幼兒園課程論第二章詳解課件

1、幼兒園課程論第二章 幼兒園課程編制原理幼兒園課程編制包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織、課程評價的實施幾個環(huán)節(jié)或過程。是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的一個重要環(huán)節(jié)，既抽象又具體。本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容見p62知識框架一、幼兒園課程編制模式：指幼兒園課程編制概括性思路，不是告訴我們具體怎么設(shè)計幼兒園課程，是給我們設(shè)計課程的模式和方法。對以下幾方面的內(nèi)容起導(dǎo)向作用。后面幾方面的內(nèi)容又能使我們更好地理解編制模式。二、幼兒園課程目標(biāo)：它在學(xué)前教育目的與幼兒園課程之間起銜接作用，使學(xué)前教育特點價值觀能在課程中得以體現(xiàn)。三、幼兒園課程內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，主要解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”問題

2、，四、幼兒園課程實施是為了促進幼兒的發(fā)展，但效果如何，就要通過評估來判斷，來發(fā)現(xiàn)課程編制、課程實施中存在的問題，以便提高改善課程，這就是課程評價，幼兒園課程評價是對課程的價值做出判斷的過程，可以診斷、修正課程，比較各種課程的價值、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達成程度。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和過程模式的基本特征、區(qū)別及對幼兒園課程編制的影響（難點）2.理解幼兒園課程目標(biāo)的作用，掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的基本特征及表述方法（重點）3.理解幼兒園課程內(nèi)容的不同取向，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的基本原則和方法（重點）4.了解幼兒園課程評價的作用、要素、方法、過

3、程和原則。第一節(jié) 幼兒園課程編制模式 是一種概括化的課程設(shè)計的思路，不提供具體方法，但提供方法論的指導(dǎo)，屬于課程論中的方法論部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握目標(biāo)模式和過程模式的概念了解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和過程模式基本特征、區(qū)別及對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式 它是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。它是教育科學(xué)化運動的產(chǎn)物。（一）目標(biāo)模式的發(fā)展P65-66價值觀實用主義哲學(xué)注重實用功效方法論行為主義心理學(xué)通過行為訓(xùn)練和控制達成目標(biāo)（二）目標(biāo)模式的特點及對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式特點：1.目標(biāo)處于課程編制的核心位置 它既是課程設(shè)計的起

4、點，也是它的終點，它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。2.以行為目標(biāo)來敘述它的特點 開發(fā)能明確敘述的目標(biāo) “能在戶外的樹木、花草、土里尋找小蟲”-是行為目標(biāo)“能和同伴一起利用放大鏡觀察不同昆蟲的身體”-是行為目標(biāo)“愛惜公物，能集中注意力，對自己所做的事有信心”-不是行為目標(biāo)3. 形成意義明確、層次分明的目標(biāo)體系 幼兒園課程總目標(biāo)-各年齡班的課程目標(biāo)-學(xué)期目標(biāo)-月、周的課程計劃-一日活動及具體活動計劃對幼兒園課程編制的影響優(yōu)點：使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和操作性。局限：先決定目的后決定手段是不

5、切實際的，因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是十分復(fù)雜的，兒童的富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性，把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€可預(yù)先決定和操縱的機械過程，容易忽視學(xué)生的主題性、自主性。目標(biāo)模式的局限性兒童的許多高級心理素質(zhì)（價值觀、情感、態(tài)度、審美情趣）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。課程目標(biāo)被分解成為各個獨立的部分，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。二、過程模式（斯坦豪斯）它反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進展和結(jié)果，把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。（一）過程模式的基

6、本原理過程模式的知識觀和教育觀-教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，不是存在于想要達到的結(jié)果之中的，因此要使教師不斷地梳理教育價值觀，能在教育活動過程中不斷反思教育內(nèi)容及活動過程所隱含的價值，發(fā)展對教育過程的理解和判斷能力，從而自覺進行有價值的教育活動。過程模式的方法論基礎(chǔ)-認知發(fā)展理論：學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程案例：甘蔗有多高-幼兒測量概念的學(xué)習(xí)（臺中市愛彌爾幼教機構(gòu)）緣起那根長長的是什么？10月下旬，稻子結(jié)穗了，孩子們又到田里看稻子與以往相比有什么變化，他們注意到了種在田里的甘蔗，回到學(xué)校孩子們注意到學(xué)校苗圃里也種了甘蔗，因此對甘蔗產(chǎn)生了興趣，也想自己種種看，老師看到孩子們對種甘

7、蔗有如此大的興趣，雖然并非教學(xué)計劃中的主題，老師決定試試與孩子們一起發(fā)展課程。甘蔗該用什么量？非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索甘蔗長高了嗎？（用吃牛奶的吸管，樹枝、紙條來量，把測量結(jié)果貼在過道里，讓孩子們看到隨時看到和討論要量到哪里？還有什么可以用采量紙要大一點，才夠長老師如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)測量的需求用連環(huán)扣量非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)連環(huán)扣也可以量這是幾個連環(huán)扣連環(huán)扣夠不夠長我想要量“愛彌兒“愛彌兒”有多高甲老師如何支持孩子測量概念的發(fā)展用尺量標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)353個連環(huán)扣是多高甲用尺量，大家才知道尺不夠長，怎么辦？卷尺要看哪一邊才對？運用舊經(jīng)驗，試探新階段理解了標(biāo)準(zhǔn)測量的意義，又出現(xiàn)了一個問題-甘蔗被拔了，

8、怎么辦？做柵欄測量方法的應(yīng)用甘蔗被拔了，怎么辦？做柵欄，需要買幾根木頭呢甲一根長，一根短，怎么辦？一半在哪里？怎么樣可以找出一半？用連環(huán)扣量！怎么圍，才圍得住？怎樣才能一樣寬？都是15厘米，怎么還是不一樣寬呢？記號要畫在哪里呢？用測量的方法解決等距的問題插曲：有家長反映孩子回家后不停地看臥室、廚房、廁所的門，到了晚上11點還不睡覺，聽老師解釋后才知道孩子原來這么有研究精神。1.非標(biāo)準(zhǔn)測量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非標(biāo)準(zhǔn)測量單位的發(fā)現(xiàn)（用連環(huán)扣） 3.標(biāo)準(zhǔn)測量單位的學(xué)習(xí)（用尺量） 4.測量方法的應(yīng)用（做柵欄）（二）過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響特點：1.把教育和課程設(shè)計看成是一個不

9、斷發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程，而是一個主動參與和探究的過程，課程設(shè)計和實施是流動的不是預(yù)設(shè)和僵死的。2.課程評價應(yīng)以教育本體功能和知識內(nèi)在價值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)設(shè)目標(biāo)達成度為依據(jù)。3.這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。過程模式目標(biāo)海伊斯科普課程方案的目標(biāo)培養(yǎng)兒童做選擇和做決定的能力培養(yǎng)兒童解決問題的能力培養(yǎng)兒童在集體中合作、分享、參與活動的能力局限：缺乏計劃性和系統(tǒng)性，難以把握，不易推廣對幼兒園課程編制的影響淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在活動組織

10、中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價。兩種課程設(shè)計模式的互補科學(xué)性、預(yù)設(shè)性、評價的終結(jié)性（目標(biāo)模式）藝術(shù)性、生成性、形成性（過程模式）第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確幼兒園課程目標(biāo)的作用和來源2.掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的基本特征及表述方法（重點）幼兒園課程目標(biāo)的作用 課程目標(biāo)在學(xué)前教育目的與幼兒園課程之間起了銜接作用，使學(xué)前教育的特定價值觀能在課程中得以體現(xiàn)，它使課程編制的方向得以明確，使課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實施和評價等與課程目標(biāo)成為一個有機的整體。一、幼兒園課程目標(biāo)的取向

11、極其表述（一）行為目標(biāo)是兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化，它具有客觀性和可操作性等特點。博比特“活動分析法”為行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立奠定了最初的基礎(chǔ)泰勒行為目標(biāo)之父：“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”為建立目標(biāo)體系提供了一個比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)，講行為目標(biāo)發(fā)展到一個新的階段梅杰認為行為目標(biāo)必須包括三個部分：1.兒童外顯的行為表現(xiàn)2.能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件3.行為表現(xiàn)公認的準(zhǔn)則例如p74 昆蟲，兔子為課題的教學(xué)目標(biāo)擬定幼兒行為目標(biāo)至少要做到兩方面：第一，要具

12、體明確，能觀察得到第二，要明確寫出達到目標(biāo)的條件P75“水”教學(xué)目標(biāo)的兩種寫法比較行為目標(biāo)的主要貢獻行為目標(biāo)克服以往課程目標(biāo)的模糊性和不確定性，使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進行 行為目標(biāo)的局限那些很難轉(zhuǎn)化為行為的以及一些不容易直接觀察與不是教育后立竿見影的內(nèi)容就容易被忽視了。把學(xué)習(xí)分解成各個獨立的部分，這對兒童輔導(dǎo)整體發(fā)展是不利的。(二)生成性目標(biāo)它是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果。斯坦豪斯“過程原則”課程不應(yīng)以事先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而要以過程為中心，要以兒童在

13、教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開。案例：魚鰭的作用 （浙江省級機關(guān)北山幼兒園）班里來了一群美麗的熱帶魚，孩子們每天都興奮地圍在魚兒身邊觀看， “小小魚兒在我家”的主題探究活動就在和孩子們的共同建構(gòu)中逐步開展起來。在研究了魚需要的水和愛吃的食物后，孩子們又對魚鰭有什么用和魚用什么部位呼吸產(chǎn)生了興趣。這個過程正好是培養(yǎng)他們自主探索、學(xué)習(xí)思考問題的好機會，于是“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢？”“我們把魚鰭放旁邊一點，靠著魚缸看看小魚會怎么樣?！?“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒有魚鰭會怎么樣就知道了?！庇腥肆⒓捶瘩g道：“如果把它魚鰭剪掉，它會流血，死掉的?！?“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動，又不傷

14、害小魚？”我覺得在孩子們的探究過程中還應(yīng)培養(yǎng)他們尊重、愛護生命的意識斯坦豪斯認為教育主要包括訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)三個過程，訓(xùn)練、教學(xué)可以用行為目標(biāo)來陳述，而引導(dǎo)則不能用，因為引導(dǎo)的本質(zhì)恰恰在于它的不可預(yù)測性。引導(dǎo)是促使兒童獲得知識體系為支持的批判性和創(chuàng)造性思維能力。生成性目標(biāo)的評價生成性目標(biāo)強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程目標(biāo)，這有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)，教師是兒童行為的觀察者、解讀者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)是富有想象和創(chuàng)造空間的。凱米和德弗里斯建立的早期教育方案p79（三）表現(xiàn)性目標(biāo) 艾斯納是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。艾斯納認為編制課程時存在兩

15、種不同的教育目標(biāo)，是教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)性目標(biāo)：是課程中預(yù)先規(guī)定好的，規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)該習(xí)得的知識、技能等，它適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能，通常對大部分兒童而言是共同的。表現(xiàn)性目標(biāo)：指每一個兒童在教育情境的種種機遇中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的不是兒童反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性。例如參觀動物園并討論那里有趣的事情-每個孩子的收獲、反映的興趣、表現(xiàn)的經(jīng)驗各部相同，用表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)他們不同的經(jīng)驗和感受教學(xué)性目標(biāo)針對的是表現(xiàn)所必須的某種技能的發(fā)展，表現(xiàn)性目標(biāo)則是鼓勵兒童運用已有的技能，拓展并探索自己的觀點、意象和情感。二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補行為目標(biāo)：某些

16、知識和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練，可以運用行為目標(biāo)的方式表述生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)：高層次目標(biāo)，具有不可預(yù)測性和不可控制性，因此宜采用開放的形式，即一切依據(jù)兒童、教師和具體教育情境而確定，不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)表述的方法：有關(guān)知識與技能方面的目標(biāo)、近期的目標(biāo)，采用行為目標(biāo)表述比較有效表現(xiàn)性目標(biāo)適合表現(xiàn)中、遠期目標(biāo)，表述難以用具體行為來表述的情感、態(tài)度類目標(biāo)。用表現(xiàn)性來關(guān)注幼兒個性化的反應(yīng)。用開放的心態(tài)，關(guān)注過程性目標(biāo)。第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇和實施幼兒園課程內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是教什么和學(xué)什么的問題。一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（一）課程內(nèi)容即教材向兒童

17、傳遞的知識會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為在教與學(xué)中的基本材料。比如紙與紙制品，玻璃與玻璃制品一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動兒童做些什么課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。設(shè)計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)一、幼兒園課程內(nèi)容的取向（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得將兒童在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點。關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童經(jīng)驗的獲得、知識的建構(gòu)。海恩斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗創(chuàng)造性表征 語言和文字主動的社會關(guān)系 運動音樂 分類排序 數(shù)概念空間關(guān)系 時間關(guān)系二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇（一）課程內(nèi)

18、容即教材的取向注重向兒童傳授知識和技能課程教學(xué)以教師教什么、怎樣教為出發(fā)點例如：音樂教育的知識技能取向大班音樂（舞蹈與音樂欣賞） 在音樂伴奏下，按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動作 在音樂伴奏下，學(xué)會變換幾種隊形 學(xué)會6-8個舞蹈，4個音樂游戲，會根據(jù)歌曲或器樂曲的內(nèi)容和風(fēng)格，整齊地、有表情地跳簡單的舞蹈欣賞6-8首歌曲或器樂曲，能根據(jù)音樂的片段辨認出已聽過的歌曲和器樂曲 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，選擇課程內(nèi)容時注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容通過兒童

19、與環(huán)境之間有意義的交互作用而被兒童同化。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 案例凱米-德芙里斯課程為了讓兒童獲得更多的物理經(jīng)驗 讓兒童滾大小重量不同的球，用球去撞擊不同的物體和墻壁等，兒童可以通過用力的不同體驗球的性質(zhì)，體驗力的大小與球的重量、大小和球的滾動距離的關(guān)系，體驗被撞物的性質(zhì)與球反彈的關(guān)系等。讓兒童獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗 提供各種長短粗細不一的圓柱形積木，讓兒童做滑旱冰游戲，從而學(xué)會選擇長短粗細一樣的積木課程內(nèi)容的平衡學(xué)科知識 、學(xué)習(xí)活動 、學(xué)習(xí)經(jīng)驗平衡如何選擇課程內(nèi)容1.貼近幼兒生活的內(nèi)容：觀察探索影子秘密2.適合幼兒學(xué)習(xí)特點內(nèi)容：符合兒童興趣的內(nèi)容具有直觀性、活動性、情境性特點的內(nèi)容實際探索、親身體驗

20、（魚鰭作用，我的時間我支配）幼兒學(xué)習(xí)目的性差，認識活動帶有明顯的具體形象性，通過實際探索、親身體驗而得到的認識印象深刻，容易理解如何選擇課程內(nèi)容3.具有研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓幼兒去研究，學(xué)習(xí)運用某種方法解決問題，在這個過程中，除了知識和方法的學(xué)習(xí)之外，幼兒也自然而然地形成著學(xué)習(xí)興趣和主體品質(zhì)。4.認識事物本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系的內(nèi)容可能性某些事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系是存在著一些可感知的外部特征的，可以被直接感知。如何選擇課程內(nèi)容5.鍛煉幼兒合作能力的內(nèi)容認知沖突的發(fā)展合作探索、經(jīng)驗的共享在共同活動中彼此的調(diào)整、適應(yīng)產(chǎn)生自我認同感認識世界的多元性三、幼兒園課程內(nèi)容的組織連續(xù)性：課程內(nèi)容如何直線式的陳述順序性：課程的后續(xù)內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以