合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)課件

1、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)磨合力測(cè)試:1、學(xué)生是學(xué)會(huì)的還是老師教會(huì)的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 禮記學(xué)記2、要老師有什么用？是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。 禮記學(xué)記3、要學(xué)校和班級(jí)有什么用？諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%。（美國(guó) 朱克曼）古今中外合作學(xué)習(xí)的典型范例三國(guó)時(shí)，孟宗就學(xué)于南陽(yáng)李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交些學(xué)友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學(xué)準(zhǔn)備的。法國(guó)兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒

2、。為了探索化學(xué)上的 “定比定律”，他們激烈地爭(zhēng)論了9年，最后，普魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒。由于貝索勒對(duì)他的觀點(diǎn)提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流體力學(xué)家馮卡門(mén)的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國(guó)度的語(yǔ)言交流，進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論，潔白的桌布上寫(xiě)滿了各種數(shù)學(xué)方程式，寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭(zhēng)論中迸發(fā)。有人擔(dān)心自己的觀點(diǎn)因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但馮卡門(mén)坦然地說(shuō)，與人交流討論，只會(huì)豐富自己的思想，開(kāi)拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會(huì)大于輸出的。 在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會(huì)化

3、程度日趨增強(qiáng)的時(shí)代，合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神就顯得更為重要。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)研究，人們面臨的問(wèn)題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)科意義的內(nèi)容，所以靠一個(gè)人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識(shí)高度綜合才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件要好，而且與團(tuán)隊(duì)伙伴合作的契合程度要高，以及配合別人共同解決問(wèn)題的能力要強(qiáng)。具有合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的能力與品質(zhì)已成為人才的重要特征之一。合 作 學(xué) 習(xí)團(tuán) 隊(duì) 精 神一團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神案例：狼群是不是團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時(shí)間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動(dòng)上規(guī)范一致，并為一個(gè)目標(biāo)或多個(gè)目標(biāo)共同努力的群體。 團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代組織的重要

4、形式，它比一般的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán) 隊(duì) 精 神1、團(tuán)隊(duì)精神的特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)揮灑個(gè)性。團(tuán)隊(duì)精神的核心協(xié)同合作。團(tuán)隊(duì)精神的最高境界凝聚力。2、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系皮 與 毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我: 糖溶化在水里，你中有我，我中有你。3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶理論二、合作學(xué)習(xí)（一）定義合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 美國(guó)霍普金斯大學(xué)斯萊文合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)

5、。 美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 王坦定義：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。 美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯教育改革研究（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展1、歷史 公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”，肯定了生生之間合作的價(jià)值。 捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師，學(xué)

6、生與學(xué)生互相受益”，不僅僅肯定了生生之間合作的必要，而且也肯定了師生之間平等合作的重要性。學(xué)記“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！?俗語(yǔ)：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮?！?我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育中，一直采用高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。 “有個(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在。” 陶行知小先生（1932年）2、發(fā)展（1）興起：20世紀(jì)70年代美國(guó)原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)反種族歧視運(yùn)動(dòng)的要求；三是對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革的需求。（2）發(fā)展：大致可以分為三個(gè)階段第一階段：初始階段20世紀(jì)6

7、0年代末70年代中期。開(kāi)始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題。第二階段：實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段20世紀(jì)70年代中期80年代中期。形成較成熟的合作學(xué)習(xí)策略，不同流派。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段20世紀(jì)80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。（三）合作學(xué)習(xí)的基本要素個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)：是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格

8、特點(diǎn) 學(xué)生的性別角色學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的特殊需要（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素：1、異質(zhì)分組（基本特征）采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時(shí)，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工。小組分好后，一般不再變動(dòng)，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。1、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。2、積極互助。3、分工合作。4、資源共享。5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。1、異質(zhì)分組（基本特征）目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)互賴：獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動(dòng)資源（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素： 2、積極互賴（關(guān)鍵

9、特征）隨機(jī)提問(wèn)：任何一人代表小組發(fā)言責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)個(gè)別施測(cè)：“共同學(xué)習(xí)，個(gè)別表現(xiàn)”進(jìn)步分?jǐn)?shù) 每個(gè)人具有均等的成功機(jī)會(huì)（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素： 3、個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問(wèn)題（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素：4、合作技能：前提條件總結(jié)小組活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)分析小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素：5、小組反思：促進(jìn)條件小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

10、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。小學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主?！焙献鲗W(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)（）自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問(wèn)題和不足，了解自己的水平，制定計(jì)劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。學(xué)生的互評(píng)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的過(guò)程，是一個(gè)以主動(dòng)求互動(dòng)的過(guò)程。（2）教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過(guò)程：參與活動(dòng)的積極性，合作交流的過(guò)程和學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。積極學(xué)習(xí)的情感，

11、怕困難的探索精神，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)展合作、交流的能力。(3)評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)絕不能把學(xué)生看作一個(gè)待檢查的客體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，他們只有無(wú)條件地接受，沒(méi)有選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見(jiàn)。采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。學(xué)生的成績(jī)約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平1、講授是雙倍的學(xué)習(xí)2、能給別人講清楚

12、才是自己真正清楚，能教會(huì)別人的才是自己真正會(huì)了 增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感合作學(xué)習(xí)的好處： 混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。1、孔子說(shuō)：“三人行必有我?guī)熝?。”交流和討論同學(xué)之間能“于不疑處有疑”，能取長(zhǎng)補(bǔ)短， “疑義相與析”，學(xué)業(yè)上就會(huì)進(jìn)步。2、交流討論中能促進(jìn)自己思維能力的提高。3、交流和討論能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)的好處：學(xué)生的能力實(shí)驗(yàn)證明，同質(zhì)高分組或

13、低分組中，合作進(jìn)行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認(rèn)為沒(méi)人需要幫助，低分組的同學(xué)因?yàn)椴荒芙o同伴有效的解釋而沮喪萬(wàn)分。美國(guó)研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個(gè)低分生一個(gè)高分生的小組運(yùn)行得遠(yuǎn)比包含兩個(gè)高分生一個(gè)低分生的小組好。(五 )合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及處理策略（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)（3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題（4）教師運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者3、教師是新課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者4、教師是學(xué)生潛

14、能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來(lái)就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生俱來(lái)的本能的生長(zhǎng)?！保ǘ磐?、教師是反思者和研究者6、教師是學(xué)習(xí)者（2）合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與處理1、小組內(nèi)部“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象的處理：A、需要更多的資源，更深入的思考。B、陳述己見(jiàn)，不評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)C、批評(píng)對(duì)事不對(duì)人（就事論事）D、針對(duì)具體事例（而非抽象道理）討論E、進(jìn)行換位思考，理解他人的感受與觀點(diǎn)F、缺乏合作意識(shí)：隨時(shí)間而逐步解決（保持小組的相對(duì)穩(wěn)定）2、小組成員“各干各的”現(xiàn)象缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)案例： 師：“學(xué)了小貓釣魚(yú)的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下。”討論開(kāi)始。一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我很喜歡吃魚(yú)”

15、。另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“你喜歡吃什么魚(yú)？”學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書(shū)包里找著什么，還有一些小組的同學(xué)閑坐著沒(méi)有參與。“各干各的”現(xiàn)象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴：目標(biāo)互賴、資源互賴、角色互賴（3）組間調(diào)整3、合作小組成了“避風(fēng)港”有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)個(gè)人責(zé)任搭便車(chē)/責(zé)任擴(kuò)散有人（優(yōu)秀生）壟斷意見(jiàn)：剝奪差生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致好生自滿他人的獨(dú)特視角對(duì)策：（1）使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）讓那些控制小組活動(dòng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組觀察員（3）說(shuō)明為什么每人都要參與（4）限制每人談話時(shí)間（5）減小小組規(guī)模（6）給不善

16、言談學(xué)生需要說(shuō)話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生只需要聽(tīng)的任務(wù)，如記錄員。4、怎樣對(duì)待過(guò)于活躍的小組 合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽(tīng)起來(lái)像一個(gè)蜂箱，而不是像開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。斯萊文（1）對(duì)問(wèn)題行為不予關(guān)注，表?yè)P(yáng)積極正面的行為（會(huì)產(chǎn)生模仿效應(yīng)）（2）事先提出明確的期望（專心聽(tīng)講、幫助同伴、關(guān)心他人等）（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩種不同的聲音說(shuō)話：“圖書(shū)館的聲音”（15cm）、“全班的聲音”（4）小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人”（5）有時(shí)學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進(jìn)一步講清要求、幫助掌握必要的知識(shí)和技能。（6）讓班級(jí)停止討論，集中精力：教師拍手一下，學(xué)生拍手兩下。 實(shí)事求是的說(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有

17、不少距離，這不僅是因?yàn)槲覀儗?duì)合作學(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將合作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，合作首先是一種價(jià)值追求，是一種新的人生態(tài)度。 中國(guó)有句古語(yǔ)，叫做“聽(tīng)過(guò)就忘，看了記住，做過(guò)才懂”。美國(guó)有位學(xué)者曾這樣說(shuō)：我們所能學(xué)到的東西是所讀東西的10%，所聽(tīng)到東西的20%，所看到東西的30%，視聽(tīng)結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗(yàn)有80%的收獲，教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學(xué)習(xí)包括了大量的與人探討、親身體驗(yàn)、小先生等活動(dòng)，所以掌握得會(huì)很牢固。盼我們能善用這一方式。總之，作為新世紀(jì)的教育工作者，必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，為使學(xué)生成為高素質(zhì)人才而奮斗。要建立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)知識(shí)、追求發(fā)展和自我完善成為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)要求，在班級(jí)內(nèi)形成一種濃厚的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，并激勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力合作作文，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體共同發(fā)展的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透并培