新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革課件

1、教師評(píng)價(jià)的反思與重建曾繼耘北京師范大學(xué) 博士山東師范大學(xué) 教授基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生 、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。近年來(lái)教師評(píng)價(jià)改革的相關(guān)文件教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知(2002) ：“中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的改革要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系?！?一、對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度的反思二、教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)三、重建教師評(píng)價(jià)體系四、業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)

2、的內(nèi)容與策略五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向內(nèi)容概覽 教師評(píng)價(jià)的主要功能取向評(píng)優(yōu)取向：甄別選拔（相對(duì)評(píng)價(jià)）鑒定取向：鑒定水平（絕對(duì)評(píng)價(jià)）發(fā)展取向：促進(jìn)發(fā)展（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)）管理取向：便于管理一、對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度的反思 評(píng)價(jià)功能：主觀上取向模糊混亂，客觀上以管理取向?yàn)橹鳎卣鐒e和獎(jiǎng)懲，對(duì)大多數(shù)教師的發(fā)展無(wú)效。（一）基本特點(diǎn)：評(píng)價(jià)內(nèi)容：嚴(yán)重狹隘化、簡(jiǎn)單化。 “惟學(xué)生考試成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)”“惟學(xué)生考試成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)”之反思反思1 教師專業(yè)發(fā)展算不算教師的工作業(yè)績(jī)？只關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不關(guān)注教師發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展淪為空談。 反思2 只重教師勞動(dòng)的結(jié)果，不論教師勞動(dòng)的過(guò)程，公平嗎？ 教師勞動(dòng)結(jié)果的整合性與

3、教師工作考核的個(gè)體性之間的矛盾。 前后整合（學(xué)習(xí)的累積性）、 學(xué)科整合、教師整合、校內(nèi)外整合。 反思2 只重教師勞動(dòng)的結(jié)果，不論教師勞動(dòng)的過(guò)程，公平嗎？ 教師勞動(dòng)成果的遲效性與教師工作考核的及時(shí)性之間的矛盾。 反思3 教師的工作業(yè)績(jī)只體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上嗎？ 學(xué)生發(fā)展的綜合性與學(xué)業(yè)考試的片面性之間的矛盾。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：表面上面面俱到，實(shí)際上片面、劃一，缺乏可操作性 片面：在“德、能、勤、績(jī)”中只重“績(jī)”劃一：忽視教師差異，忽視教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的多樣性和價(jià)值追求的多元性可操作性差：表述含糊，無(wú)法操作考評(píng)的主要內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等四個(gè)方面，每項(xiàng)權(quán)重不得高于40%。(一)職業(yè)

4、道德:主要考評(píng)教師遵守教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為規(guī)范，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心，教師的大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面內(nèi)容。(二)職業(yè)能力：包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面內(nèi)容。1、教育能力：主要考評(píng)教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問(wèn)題的能力，組織德育活動(dòng)的能力，與社區(qū)、家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通能力等。2、山東省義務(wù)教育學(xué)校教師考評(píng)指導(dǎo)意見(試行) 評(píng)價(jià)方法：機(jī)械、單一，片面強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)氛圍：專制、對(duì)立、缺乏人性關(guān)懷 為“應(yīng)試

5、教育”推波助瀾，阻礙教育教學(xué) 改革的順利推進(jìn)。 不利于教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán) 結(jié)合作。 不利于教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。 不利于提高教師職業(yè)的聲望和吸引力。（二）消極影響：二、教師評(píng)價(jià)的本質(zhì) 任何改革的嘗試都是利弊兼具的，重要的是回到本質(zhì)，理清思路，針對(duì)實(shí)際做出取舍。教師評(píng)價(jià)就是對(duì)教師開展的教育教學(xué)活動(dòng)及其成果滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需要程度作出判斷的過(guò)程。1、為什么評(píng)？ 評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向評(píng)優(yōu)取向鑒定取向發(fā)展取向管理取向 任何評(píng)價(jià)活動(dòng)首當(dāng)其沖的就是在評(píng)價(jià)目的取向上達(dá)成共識(shí)。2、根據(jù)什么評(píng)？ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)/促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展社會(huì)發(fā)展個(gè)體發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)生群體發(fā)展學(xué)生個(gè)體發(fā)展社會(huì)取向的

6、個(gè)體發(fā)展個(gè)人取向的個(gè)體發(fā)展職業(yè)道德知識(shí)結(jié)構(gòu)教育教學(xué)能力教育研究能力3、評(píng)什么？評(píng)價(jià)內(nèi)容/教師教育教學(xué)工作及其成果 評(píng)價(jià)素材的類型、數(shù)量、側(cè)重點(diǎn) 學(xué)生發(fā)展成果、教師發(fā)展成果（教師素養(yǎng)）、課堂教學(xué)（量與質(zhì)）、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、教育研究、班級(jí)組織與管理、學(xué)校組織與管理、社會(huì)兼職。評(píng)價(jià)素材主要包括：4、誰(shuí)來(lái)評(píng)？評(píng)價(jià)主體 一般包括：教育管理者、教育專家、同事、教師自己、學(xué)生、家長(zhǎng)等 5、用什么方法評(píng)？評(píng)價(jià)方法與技術(shù) 增值評(píng)價(jià)法 末位淘汰制 教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法 課堂聽課評(píng)價(jià)法 微格教學(xué)評(píng)價(jià)法 目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法 自我評(píng)價(jià)法參見王斌華：教師評(píng)價(jià)：績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展二、教師評(píng)價(jià)的本質(zhì) 不要試圖構(gòu)建一種能適用于所有

7、類型教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的單一的教師評(píng)價(jià)制度。正確的選擇是根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的構(gòu)建多樣化的教師評(píng)價(jià)體系。三、重建教師評(píng)價(jià)體系（一）教師角色的重新定位 由 “知識(shí)的傳授者” 變?yōu)?“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者” 由 “教育教學(xué)的實(shí)施者” 變?yōu)?“教育教學(xué)的研究者” 由 “課程的執(zhí)行者” 變?yōu)?“課程的開發(fā)者” 由 “甘于奉獻(xiàn)的蠟燭” 變?yōu)?“需要充電的長(zhǎng)明燈” 三、重建教師評(píng)價(jià)體系（二）復(fù)合型教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu) 評(píng)價(jià)目的與功能評(píng) 價(jià)主 體評(píng) 價(jià)內(nèi) 容評(píng) 價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)評(píng) 價(jià)方 法評(píng) 價(jià)結(jié) 論業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)鑒定優(yōu)劣實(shí)施獎(jiǎng)懲行政領(lǐng)導(dǎo)專家學(xué)者階段性綜合性資料劃一性群體差異橫向評(píng)價(jià)規(guī)范性公平性行政管理發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自

8、我實(shí)現(xiàn)教師自己專家 校長(zhǎng)同事 學(xué)生家長(zhǎng)日常性局部性資料多元性個(gè)體差異縱向評(píng)價(jià)人本化個(gè)性化反饋認(rèn)同業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)（三）教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn) 1、建立全新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。 2、打破 “惟學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)” 的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)體系。 3、打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。四、業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與策略 學(xué)生發(fā)展成果評(píng)價(jià)與教師發(fā)展成果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一 ； 教師工作成果評(píng)價(jià)與教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)相統(tǒng)一 。（一）業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)的基本原則（二）業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容成果質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展成果：考試成績(jī)、綜合素質(zhì)、比賽獲

9、獎(jiǎng)教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)職業(yè)道德相關(guān)行為個(gè)人教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)備課課堂教學(xué)活動(dòng)（數(shù)量與行為）作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與反饋考試命題與質(zhì)量分析個(gè)別輔導(dǎo)參加教研活動(dòng)（研討會(huì)、上公開課、聽評(píng)課）課程開發(fā)（校本課程、特色課程、名師講壇）參加進(jìn)修培訓(xùn)教育課題研究教師發(fā)展成果：比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、出版書籍、 課題結(jié)題、學(xué)生滿意度 校本化： 尊重傳統(tǒng)，突出特色 非均衡化：突出重點(diǎn)，合理加權(quán) 層次化： 彈性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)差異 團(tuán)隊(duì)化： 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作 （三）業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)的基本策略我?！敖處熆?jī)效考核評(píng)價(jià)方案”A項(xiàng)B 項(xiàng)分值C 項(xiàng)考評(píng)辦法責(zé)任部門A1 德B1職業(yè)素養(yǎng)10C1=B1按“辦法”分層考評(píng)各中層部門A2 能B2學(xué)生滿意度1

10、0C2=B2全體學(xué)生綜合評(píng)價(jià)教務(wù)處B3課堂教學(xué)能力5C3=B3按“要點(diǎn)”日?？荚u(píng)各年級(jí)部B4理論素養(yǎng)5C4=B4期末書面測(cè)試教務(wù)處B5研修成果10 C5課賽觀摩C6論文論壇C7校本課程C8課題研究按“細(xì)則”考核年級(jí)部教務(wù)處A3 勤B6工作量15C9基本工作量期末統(tǒng)計(jì)各年級(jí)部C10超工作量B7常規(guī)工作質(zhì)量10 C11作業(yè)批改 C12教案學(xué)案 C13聽評(píng)課 C14讀書筆記 （不）定期考核B8出勤情況5C15=B8按考勤記錄統(tǒng)計(jì)辦公室A4 績(jī)B9課堂實(shí)效10C16=B9部分學(xué)生日常評(píng)價(jià)教務(wù)處B10學(xué)業(yè)成績(jī)10C17=B10期末按“公式”計(jì)算年級(jí)部教務(wù)處A5 團(tuán)隊(duì)B11班級(jí)團(tuán)隊(duì)5C18=B11按優(yōu)勝、

11、進(jìn)步計(jì)算各年級(jí)部B12年級(jí)團(tuán)隊(duì)5C19=B12按各處室考核計(jì)算各處室期待來(lái)自老師們的修訂意見和建議！評(píng)價(jià)目的與功能評(píng) 價(jià)主 體評(píng) 價(jià)內(nèi) 容評(píng) 價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)評(píng) 價(jià)方 法評(píng) 價(jià)結(jié) 論業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)鑒定優(yōu)劣實(shí)施獎(jiǎng)懲行政領(lǐng)導(dǎo)專家學(xué)者階段性綜合性資料劃一性群體差異橫向評(píng)價(jià)規(guī)范性公平性行政管理發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)教師自己專家 校長(zhǎng)同事 學(xué)生家長(zhǎng)日常性局部性資料多元性個(gè)體差異縱向評(píng)價(jià)人本化個(gè)性化反饋認(rèn)同業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向可登錄校園網(wǎng)下載瀏覽！濟(jì)南市勝利大街小學(xué)的“因材施評(píng)” 教師成長(zhǎng)積分評(píng)價(jià)表C30教學(xué)反思：工作13年的教師每節(jié)新授課后都寫課后反思；教齡410年每月不

12、少于3篇；教齡10年以上每月反思不少于2篇。C32教學(xué)成績(jī)：工具學(xué)科：根據(jù)六率和增值評(píng)價(jià)20%；綜合學(xué)科：八證書及特色活動(dòng)20% 教師的成長(zhǎng)檔案青年教師成長(zhǎng)檔案，包括每位教師的三年發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)年的工作計(jì)劃，教學(xué)案例研究、課后反思，獎(jiǎng)狀背后的故事等成長(zhǎng)足跡；骨干教師和首席教師的勝利名師亮點(diǎn)檔案，選取教育教學(xué)過(guò)程中自己認(rèn)為體現(xiàn)了自身風(fēng)格、特色和亮點(diǎn)的檔案，定期展示，供其他教師學(xué)習(xí)觀摩。北宋鎮(zhèn)第一中學(xué)：捆綁式教師評(píng)價(jià) 同年級(jí)同學(xué)科教師按相同成績(jī)進(jìn)行考核 學(xué)科成績(jī)與年級(jí)總成績(jī)掛鉤效果：讓年級(jí)組老師、同學(xué)科老師成為利益相關(guān)共同體，避免教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)合作，密切關(guān)系。五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向（

13、二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的若干類型 觀摩評(píng)課：示范性、推廣性、學(xué)習(xí)性 研討評(píng)課：研討性、專題性、反復(fù)性 選優(yōu)評(píng)課：篩選性、高利害性、公正性 檢查評(píng)課：鑒定性、突然性、權(quán)威性 日常評(píng)課：常態(tài)性、診斷性、建設(shè)性五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)層次 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)層次描述性評(píng)課：對(duì)教育過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述。 我做了哪些事？是怎么做的？技術(shù)性評(píng)課：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的運(yùn)用等教學(xué)技術(shù)性內(nèi)容的反思。 存在什么問(wèn)題？怎樣做更好？理念性評(píng)課：對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)的反思。 為什么這樣做更好？倫理性評(píng)課：對(duì)教學(xué)是否符合個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要 等根本性問(wèn)題的反思。 這樣的行為和

14、結(jié)果合乎倫理要求嗎？五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向（四）開展日常評(píng)課活動(dòng)的基本要求 原汁原味：能代表被評(píng)價(jià)者的真實(shí)教學(xué)狀況 課前交流：消除被評(píng)教師的種種疑慮 差異評(píng)價(jià)：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)具體化、個(gè)性化 強(qiáng)調(diào)自評(píng)：鼓勵(lì)被評(píng)教師開展自我反思 激勵(lì)為主：評(píng)價(jià)者不可采取批評(píng)、嘲諷、挖苦等態(tài)度 面向未來(lái)：評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)應(yīng)既包括優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題及其原因， 也包括改進(jìn)建議、進(jìn)修學(xué)習(xí)建議等五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向（五）有效教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的適切性教學(xué)內(nèi)容的吸引力教學(xué)活動(dòng)的多樣性教學(xué)手段的實(shí)效性 教學(xué)目標(biāo)的適切性 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂 。 教學(xué)目標(biāo)的適切性 合法嗎？ 明確嗎？ 教學(xué)目標(biāo)的適切性 合法嗎？符合學(xué)科邏輯嗎？ 學(xué)科

15、教學(xué)的三維目標(biāo) 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 學(xué)科思想與學(xué)科思維 學(xué)科活動(dòng)體驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo)的適切性 合法嗎？符合學(xué)科邏輯嗎？ 避免兩種情況： 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺 種別人的田，荒自己的地 教學(xué)目標(biāo)的適切性 合法嗎？符合學(xué)科邏輯嗎？適合學(xué)生發(fā)展需要嗎？ 維果茨基:“最近發(fā)展區(qū)理論”明天的發(fā)展水平今天的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū) 有效教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 教學(xué)目標(biāo)的適切性 明確嗎？ 不是在教案上寫出來(lái)或者在課后反思中說(shuō)出來(lái)，而是在課堂上的每個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。 教學(xué)內(nèi)容的吸引力 信息的選擇性輸入 信息的選擇性輸入 個(gè)體選擇信息的主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）有用性，即信息能滿足個(gè)體的某種需要；（2）趣味性，即信息能愉悅個(gè)

16、體的心情，為個(gè)體帶來(lái)愉 快的體驗(yàn)；（3）可信性，即信息能在個(gè)體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到生長(zhǎng) 點(diǎn)，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；（4）他人的傾向性，即與個(gè)體交往的其他主體信息選擇 上的傾向性。 信息的選擇性輸入增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的魅力學(xué)習(xí)的選擇性研究學(xué)科教學(xué)特質(zhì)不同類型教學(xué)內(nèi)容的不同特質(zhì) 理論型：邏輯性、深刻性、層次性 技能型：實(shí)用性、操作性、范例性 藝術(shù)型：審美性、體驗(yàn)性、獨(dú)特性思考： 各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的魅力與特質(zhì)何在？數(shù)學(xué)的魅力與數(shù)學(xué)教學(xué)的特質(zhì)數(shù)學(xué)的魄力數(shù)學(xué)教學(xué)的特質(zhì)實(shí)用性生活化邏輯性推理性挑戰(zhàn)性（試誤式）探究式（問(wèn)題導(dǎo)引）高效性（舉一反三）充分變式歷史的魅力與歷史教學(xué)的特質(zhì)歷史學(xué)習(xí)的魄力歷史教學(xué)的特質(zhì)史趣性

17、故事化史證性強(qiáng)化史證意識(shí)史變性（多元性）強(qiáng)調(diào)包容理解史鑒性批判性 教學(xué)活動(dòng)的多樣性 自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 只有自主的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí) 提高自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是正確處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系 教師的職責(zé)不是“主宰”，而是“主導(dǎo)”；不是“控制”，而是“導(dǎo)引”。 自主學(xué)習(xí) 學(xué)情分析 學(xué)習(xí)啟動(dòng) 資源開發(fā) 方法引領(lǐng) 設(shè)疑釋疑 總結(jié)提升 查漏補(bǔ)缺 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 “導(dǎo)” 提高自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是正確處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系。 教師的職責(zé)不是“主宰”，而是“主導(dǎo)”；不是“控制”，而是“導(dǎo)引”。 不能誘發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)不是 好教學(xué)。 自主學(xué)習(xí) 記住了 明白了 想探究了教學(xué)的三種境界 有學(xué)者說(shuō)：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像一個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開學(xué)校時(shí)像一個(gè)句號(hào)，這是學(xué)校教育最大的悲哀！” 探究學(xué)習(xí) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) “錢學(xué)森之問(wèn)”：“為什么我們的學(xué)?？?是培養(yǎng)不出杰出人才？” 探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ) 北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授： 教學(xué)認(rèn)識(shí)的兩次倒轉(zhuǎn)0人類一般認(rèn)識(shí)100試誤式累積0一般教學(xué)認(rèn)識(shí)1000特殊教學(xué)認(rèn)識(shí)100探究式學(xué)習(xí)模擬式復(fù)演起點(diǎn)起點(diǎn)終點(diǎn)起點(diǎn)接受式學(xué)習(xí)終點(diǎn)終點(diǎn) 第一次倒轉(zhuǎn)： 人類一般認(rèn)識(shí)一般教學(xué)認(rèn)識(shí) 價(jià)值：超越