小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的有效性策略

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的有效性策略我從事教學(xué)工作已有幾年，長(zhǎng)期以來(lái)我一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生習(xí)作水平的方法。最終我認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過(guò)程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。那么，如何在作文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)提高小學(xué)生的寫作能力呢？下面，我結(jié)合多年來(lái)的工作實(shí)際，談?wù)勥@方面的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，使其興趣盎然教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”的確，如果對(duì)作

2、文沒(méi)有興趣，一上作文課便感到索然無(wú)味，自然寫不好作文。小學(xué)生尤其如此，他們不會(huì)像成人那樣雖不感興趣但知其重要，也會(huì)努力克服困難去完成它。其實(shí)小學(xué)生的好奇心、求知欲是很強(qiáng)的。只要我們教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索。學(xué)生如果能對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，視習(xí)作為樂(lè)事，自覺(jué)愿地寫，作文教學(xué)也就成功了一大半。 那如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣呢?多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣注入了活力。它通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息的合理展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種更佳的習(xí)作氛圍，同時(shí)刺激了學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種器官，更好

3、地吸引了學(xué)生的注意力，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情，減少了腦疲勞，使學(xué)生的思維保持較長(zhǎng)時(shí)間的興奮，為寫好作文打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)完課文我的戰(zhàn)友邱少云以后，我要求學(xué)生寫一篇讀后感。而學(xué)生對(duì)革命英雄缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)抗美援朝更沒(méi)印象，因此無(wú)從下手。如果隨便寫呢，又很有可能寫成“四不像”，不符合主人公的性格。在上課之前，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)多媒體課。我把電影上甘嶺搬上了教室的熒幕，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了主人公之風(fēng)采。又結(jié)合當(dāng)時(shí)革命年代特點(diǎn)，下載了黃繼光等革命英雄的形象讓學(xué)生揣摩、比較，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)思維積極性，通過(guò)視頻和圖象的刺激，積極主動(dòng)地參與到課堂討論、質(zhì)疑、思考之中，為正式的寫作過(guò)程打

4、下基礎(chǔ)，取得了不錯(cuò)的成效。二、再現(xiàn)生活情境，使其感知感悟小學(xué)生怕寫作文是事實(shí)，但他們并非生來(lái)就談作文而頭疼。小學(xué)生怕寫作文，根本的原因是“巧婦難為無(wú)米之炊”，然而，生活中并非真無(wú)“米”，豐富的童年生活是一本寫不盡讀不完的書。再予深究，便是小學(xué)生觀察能力差的緣故。他們的感知比較籠統(tǒng)，總喜歡觀察事物的整體卻抓不住事物的特點(diǎn)，不善于通過(guò)觀察獲取和積累作文的素材。在實(shí)際教學(xué)中，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及他們參與的各項(xiàng)活動(dòng)用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，利用多媒體技術(shù)剪輯制作儲(chǔ)存?zhèn)溆?。作文課上，熟悉的人，親身經(jīng)歷的事重新出現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)還特意配上合適的色彩、音樂(lè)以增強(qiáng)效果，激活思維，調(diào)動(dòng)他們的說(shuō)寫愿望。此時(shí)，我利用多

5、媒體的重現(xiàn)功能再現(xiàn)畫面，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察。于是，學(xué)生的寫作水平有了較快的提高。如學(xué)生寫作游西固公園有感，課前我組織學(xué)生游覽了西固公園，讓學(xué)生真切感受到公園景色迷人，并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成課件。課堂上，我利用多媒體的可控性向?qū)W生重現(xiàn)公園全貌，爾后顯現(xiàn)局部景點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按整體到部分的順序觀察，使學(xué)生知道觀察要有順序。這樣，“無(wú)米之炊”和“無(wú)序觀察”的問(wèn)題便迎刃而解。三、注重品詞析句，使其學(xué)會(huì)積累中華民族的語(yǔ)言寶庫(kù)中珍藏著生生不息的中華民族兒女的整個(gè)生活歷史和全部的精神財(cái)富。后人的成長(zhǎng)總是首先從民族語(yǔ)言這塊沃土中汲取營(yíng)養(yǎng)，而后表情達(dá)意。反而言之，沒(méi)有長(zhǎng)期的語(yǔ)言厚積，即使有豐富的情感、思想和

6、高超的寫作技巧，也難以言表。劉勰在文心雕龍中深刻地指出“夫人立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，體現(xiàn)出積累好詞佳句，建立語(yǔ)言寶庫(kù)的重要意義?！盀閷W(xué)之道厚積而薄發(fā)”，講的也是這個(gè)道理。這里的“積”就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，“發(fā)”就是語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，先有“積”而后有“發(fā)”，只有“厚積”才能達(dá)到較高水平的“薄發(fā)”。從新課標(biāo)對(duì)課外閱讀總量和背誦優(yōu)秀詩(shī)文的篇數(shù)規(guī)定，也可見(jiàn)積累語(yǔ)言材料的重要意義。幾年來(lái)，我在這方面也是深有體會(huì)的。在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以積累詞句入手。課內(nèi)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)把生字新詞輸入計(jì)算機(jī)，并對(duì)生字進(jìn)行“一字多組”、“選詞打句”的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本上的

7、生字新詞，還實(shí)現(xiàn)了其他媒體一時(shí)難以完成的拓展練習(xí)。寫一篇作文前，通過(guò)電腦，我為學(xué)生提供一些有針對(duì)性的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生選擇、擴(kuò)展運(yùn)用并積累。課外，我要求學(xué)生把自己從報(bào)紙、雜志上看到的妙詞佳句輸入計(jì)算機(jī)，或從網(wǎng)上下載。以上兩種做法，均實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的一個(gè)顯著功能，擴(kuò)大了信息量。四、引導(dǎo)發(fā)揮想象，使其自主創(chuàng)新新課標(biāo)明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想像幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。“在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)觀察生活，體驗(yàn)生活，更十分注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！边@是十分深刻，無(wú)

8、比精辟的論述。這對(duì)于我們指導(dǎo)學(xué)生的作文極有借鑒和啟發(fā)意義。我說(shuō)的想象是以作者在生活中所積累起來(lái)的記憶表象為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)原有的表象進(jìn)行分解與綜合，這樣的想象更有創(chuàng)造性，它創(chuàng)造出的一般是不依賴現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出來(lái)的從未有過(guò)的新形象，加大了文章的容量，豐富了文章的內(nèi)蘊(yùn)，提高了文章的品位。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)或顯現(xiàn)一草、一木、一景、一物，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀；或播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生想象那將是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面等等。并且通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神與創(chuàng)新能力。小學(xué)生的想象力是很豐富的，如果合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，必將為挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間助一臂之力。五、及時(shí)評(píng)價(jià)

9、反饋，使其相互借鑒從心理學(xué)的角度講，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此及時(shí)反饋學(xué)生的寫作結(jié)果能滿足他們盡快了解自己勞動(dòng)成果的情感需要。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，耳聽(tīng)為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽(tīng)了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。即使是感覺(jué)到了語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，但動(dòng)手修改卻感到困難。運(yùn)用電教媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，作文的批改、修訂就直觀、簡(jiǎn)捷、高效了許多，對(duì)于典型性問(wèn)題的作文，我詳細(xì)批改后，將文章在大屏幕上反饋給學(xué)生，既開(kāi)闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中互相學(xué)習(xí)，共同提高，讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過(guò)集體修改，還可以集思廣益，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與