小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的影響因素研究

1、小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的影響因素研究摘要：當(dāng)前，我國教育類App發(fā)展迅速，對提高教育信息化水平、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求發(fā)揮了積 極作用&學(xué)生課下選擇教育類App輔助學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣愛好,已成為一種新型的學(xué)習(xí)方式&文章以山東省威 海市部分小學(xué)1027名小學(xué)生為調(diào)查對象，基于UTAUT模型，從預(yù)期績效、預(yù)期努力和社群影響三個維 度，調(diào)查了小學(xué)生對教育類App的使用意愿，分析了性別、年級對其意愿的調(diào)節(jié)作用&研究結(jié)果顯示：預(yù)期 績效、預(yù)期努力、社群影響均對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿表現(xiàn)出正向影響，其中社群影 響作用最大；性別對預(yù)期努力、預(yù)期績效、社群影響與行為意愿間的影響均發(fā)揮調(diào)節(jié)

2、效用；年級僅對預(yù)期努 力與行為意愿間的影響發(fā)揮出調(diào)節(jié)作用&最后提出小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的建議，以期為相關(guān)研 究提供參考。關(guān)鍵詞：教育類App；小學(xué)生；影響因素、弓I言目前針對小學(xué)生用戶群體開發(fā)的教育類App種類 繁多，年輕的父母也樂于為孩子選擇幾款適合的教育類 App,使其在課余時間拓展視野。但通過實踐研究發(fā)現(xiàn), 小學(xué)生在使用教育類App時存在一些問題:注意力不集 中，對游戲產(chǎn)生迷戀而不愿意使用教育類App學(xué)習(xí)等。 因此，研究小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿， 掌握其影響因素，有利于小學(xué)生更好地使用教育類App 進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究從小學(xué)生的視角出發(fā)，基于整合型技術(shù)接受 與使用模

3、型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT )，構(gòu)建小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類 App的行為意愿模型，采用問卷調(diào)查法分析小學(xué)生對使 用教育類App意愿的影響因素，并提出相應(yīng)建議，以期 為同行提供有益的參考。二、相關(guān)研究與模型構(gòu)建相關(guān)研究現(xiàn)狀(1)教育類App研究現(xiàn)狀通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于教育類App的研 究成果主要包括以下三個方面：教育類App的類型研究&徐鵬)于技術(shù)整合模 型，構(gòu)建了包含學(xué)習(xí)環(huán)境特征、技術(shù)使用階段和學(xué)科三 個維度的立體教育類App分類模型，幫助教師和學(xué)生 選擇合適的教育類App91:。教育類App

4、設(shè)計研究。劉丹等基于分類的立場， 分析移動教育App在研發(fā)時產(chǎn)生的問題。研究表明，如 果教育App優(yōu)先考慮用戶、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)化、加強(qiáng) 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，移動教育App將會有新的突破口。教育 App的開發(fā)模式有:原生應(yīng)用、網(wǎng)頁式應(yīng)用、混合式應(yīng) 用和類原生應(yīng)用，未來教育App開發(fā)將基于HTML5 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)(以(輕應(yīng)用”為主導(dǎo)的混合式應(yīng)用發(fā) 展趨勢乳教育類App應(yīng)用研究&袁敏婷通過個案研究將 “形色識花”App引入小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的探究活動中，通 過網(wǎng)絡(luò)世界展開對科學(xué)的學(xué)習(xí)，利用圖片、音樂更為生 動、立體地感知科學(xué)，使學(xué)生能夠切實地獲取科學(xué)知識， 并最終實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)張鳳丹等從應(yīng)用分類的視角 對

5、教育App的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為教育App存在 良莠不齊、同質(zhì)化等問題王婷等采用內(nèi)容分析法，從 價格、評價、主題、設(shè)備、學(xué)校相關(guān)、適用年齡和是否經(jīng)過 設(shè)計與測試七個維度對教育類App的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了 研究叫張國云等從“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)#視角預(yù)測教育類 App的應(yīng)用趨勢氣(2)使用意愿研究現(xiàn)狀在教育技術(shù)領(lǐng)域,UTAUT模型能夠有效地幫助研 究者理解用戶接受新技術(shù)的行為意愿影響因素,很多學(xué) 者基于UTAUT模型展開調(diào)查。王錢永等從努力期望、績 效期望、周圍影響以及促成因素四個方面研究了影響 MOOC學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)行為的因素罔。鄭國榮等研究了 中小學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)類App的影響因素，包括便利條 件、努力

6、期望、績效期望、目標(biāo)期望和使用意愿叫張思等 基于UTAUT模型探究中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的 影響因素，包括績效期望、努力期望、社會影響、便利條 件四個核心變量和性別、教齡兩個調(diào)節(jié)變量皿。Tousuntab 等在UTAUT模型的基礎(chǔ)上,從預(yù)期績效、預(yù)期努力、社 群影響、配備條件、行為意向和使用行為方面探究教師 對交互式電子白板接受度的影響因素凹?？偟膩碚f,UTAUT模型在信息技術(shù)使用意愿方面 應(yīng)用廣泛。然而，現(xiàn)有研究較少從小學(xué)生群體出發(fā)探索 和推廣,研究主體大多為MOOC、機(jī)器人Blackboard,鮮 少有與教育類App相結(jié)合的研究。因此,本研究從小學(xué) 生角度出發(fā),以UTAUT模型為理論基

7、礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生課 外學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行 為意愿的影響因素。研究假設(shè)與模型構(gòu)建2003年，Venkatesh等人提出UTAUT模型12o該模 型包括預(yù)期績效、預(yù)期努力、社群影響、配備條件四個核 心變量和年齡、性別、經(jīng)驗、自愿使用四個調(diào)節(jié)變量，如 圖1所示。UTAUT模型對用戶行為意向的預(yù)測能力達(dá) 到70%,超過以往任何一個技術(shù)接受模型13,目前被廣 泛應(yīng)用于研究用戶使用行為或行為意愿領(lǐng)域。圖1整合型技術(shù)接受與使用模型圖本研究調(diào)查了小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行 為意愿的影響因素,保留了 UTAUT模型中預(yù)期績效、預(yù) 期努力、社群影響三個核心決定因素,刪除使用行為和

8、 配備條件。由于小學(xué)生特別是低學(xué)段小學(xué)生使用的教育 類App大多是由父母挑選的,因此多數(shù)調(diào)查對象不能自 愿選擇教育類Appo大多數(shù)被調(diào)查對象使用教育類App 數(shù)量為1-3個,使用經(jīng)驗較少且片面,因此刪除經(jīng)驗和 自愿使用兩個調(diào)節(jié)變量，用年級來代替年齡這一調(diào)節(jié)變 量，更符合本研究的實際情況，也便于研究整理o該研究 模型如圖2所示。圖2小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿模型圖根據(jù)以上理論模型,本研究提出如下假設(shè)，如表1 所示：表1小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的研究假設(shè)路徑假設(shè)預(yù)期績效一行為意愿H1：預(yù)期績效對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿有正向影響H2、H3 :性別、年級在預(yù)期績效

9、對行為意愿 的影響中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用預(yù)期努力一行為意愿H4：預(yù)期努力對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿有正向影響H5、H6 :性別、年級在預(yù)期努力對行為意愿 的影響中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用社群影響一行為意愿H7：社群影響對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿有正向影響H8、H9 :性別、年級在社群影響對行為意愿 的影響中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用三、研究方法問卷設(shè)計本研究在參考陳佩瑩(Chen P Y)、黃國禎(Hwang G J) 編制的自主學(xué)習(xí)與技術(shù)接受和使用調(diào)查量表的基礎(chǔ) 之上14,結(jié)合本研究實際,編制了小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用 教育類App的調(diào)查問卷。為保證問卷信度與效度，征求 相關(guān)專家意見,進(jìn)一步修改調(diào)查

10、問卷。最終編制的調(diào)查 問卷包括以下兩個部分,第一部分為小學(xué)生基本信息調(diào) 查,共14個題項,包括小學(xué)生的性別、年級、學(xué)校層次, 小學(xué)生對于教育類App的熟悉程度、使用時長、數(shù)量、種 類、用途等。第二部分為影響小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育 類App行為意愿的因素調(diào)查,包括四個維度,分別是預(yù) 期績效(PE)、預(yù)期努力(EE)、社群影響(SI)、行為意愿 (BI)，共17個題項，根據(jù)小學(xué)階段常用的評價方式和小 學(xué)生的認(rèn)知情況，量表的評價尺度改為星級評價:五顆 星代表非常符合、四顆星代表符合、三顆星代表一般、兩 顆星代表不符合、一顆星代表非常不符合。學(xué)生用對勾 表示自己的選擇&問卷信效度分析在正式調(diào)查前，本研

11、究在筆者所在小學(xué)進(jìn)行了預(yù)調(diào) 查，檢驗問卷的效度與信度。發(fā)放問卷數(shù)量為150份，實 際回收145份,回收率96.67%。通過SPSS 25.0統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)， KMO值為0.877,Bartlett球形檢驗的卡方值為6809.242 且P=0.0000.001,說明該問卷效度良好&研究采用L.J. Cronbach提出的!系數(shù)檢驗問卷的效度，具體數(shù)據(jù)見表 2,問卷整體信度系數(shù)為0.851,所有變量的a系數(shù)均大 于0.7,表明該問卷信度良好。表2問卷信度分析結(jié)果維度預(yù)期績效預(yù)期努力社群影響行為意愿Cronbachs a.868.828.858.714總 Cronbachs a.851研究對象與數(shù)據(jù)處理本

12、研究通過在現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式展開調(diào)查工 作。調(diào)查基于分層抽樣，于2019年11月選取威海經(jīng)濟(jì)技 術(shù)開發(fā)區(qū)、環(huán)翠區(qū)、火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)三地不同層次 的學(xué)校。征得學(xué)校管理人員同意后，研究者把問卷送到學(xué) 校，首先對被調(diào)查班級的班主任進(jìn)行簡單培訓(xùn)，再由班 主任組織學(xué)生填寫。低年級學(xué)生入學(xué)時間尚短，識字量 低，看不懂問卷，要求教師先給學(xué)生朗讀題目，并對每個 問題予以仔細(xì)解答，繼而學(xué)生認(rèn)真填寫，確保各個環(huán)節(jié)的 真實性，以提升問卷結(jié)果的可信度。此次發(fā)放問卷數(shù)量為 1056份，有效回收的問卷數(shù)量是1042份，回收率是98. 76%,在減去無效問卷之后，剩余問卷數(shù)量為1027份，有 效率是98.56% &

13、調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的小學(xué)生男女比例較均 衡,52.0%為男生,48.0%為女生。47.3%的小學(xué)生來自城 市學(xué)校，40.1%的小學(xué)生來自于城鎮(zhèn)學(xué)校，僅有12.6%的 小學(xué)生來自于農(nóng)村學(xué)校&被調(diào)查小學(xué)生涵蓋小學(xué)各個年 級,一年級到五年級的比例分別為19.2%、25.3%、22.2%、 19.9%、13.4%。四、研究結(jié)果與分析問卷描述性統(tǒng)計分析如表3所示，四個變量均值在3.557-3.654之間，差 異非常小，最多僅有0.1的差距。其中，行為意愿分值最 高(3.654)，預(yù)期努力分值最低(3.557)。變量的標(biāo)準(zhǔn)差小表3模型變量的描述性統(tǒng)計分析變量均值標(biāo)準(zhǔn)差Cronbachs a總Cronb

14、achs a預(yù)期績效3.641.845.868.851預(yù)期努力3.557.959.828社群影響3.578.868.858行為意愿3.654.858.714于1.000,說明變量分值離散程度比較小，比較接近均 值，均值代表性良好。小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行為意愿的差異 分析考慮到小學(xué)生不同的背景特征，本研究運用獨立樣 本T檢驗和單因素方差分析，探究不同背景的小學(xué)生在 各因素上表現(xiàn)出的差異性&研究結(jié)果表明，不同性別、不 同地區(qū)、不同年級的小學(xué)生在預(yù)期績效、預(yù)期努力、社群 影響及行為意愿方面均無顯著性差異&通過進(jìn)一步比較 不同維度的均值發(fā)現(xiàn)，女生的均值均高于男生,說明女 生比男生對教育類Ap

15、p的使用更具有認(rèn)同感。城市學(xué)校社群影響均值最高(3.596),農(nóng)村學(xué)校最低 (3.482)，這也顯示了地區(qū)的不同會對小學(xué)生教育類App 的使用幾率產(chǎn)生影響&城市學(xué)校資金雄厚，硬件設(shè)備最 先進(jìn)，在上課時，教師會操作與教學(xué)有關(guān)的教育類App, 小學(xué)生于無形中學(xué)習(xí)到如何操作教育類App,有的教師 可能會指導(dǎo)小學(xué)生使用教育類App的某些功能&城市學(xué) 校的小學(xué)生家境比較優(yōu)渥，父母教育理念先進(jìn)，會鼓勵 孩子使用教育類App，在這樣環(huán)境下長大的孩子接觸教 育類 App 的幾率也比較高。 農(nóng)村學(xué)校在預(yù)期績效、行為 意愿維度的均值是最高的。這反映出農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生 更期望通過使用教育類App來提高自己的學(xué)習(xí)成績

16、。農(nóng) 村地區(qū)的小學(xué)生在選擇教育類 App 時更多選擇與學(xué)習(xí) 相關(guān)的，而城市地區(qū)的小學(xué)生更多的是使用提升綜合素 養(yǎng)的教育類App。此外，三年級小學(xué)生在預(yù)期績效、社群 影響維度的均值達(dá)到峰值，可見三年級是一個重要的分 水嶺，從一、二年級的習(xí)慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)成績的提 升，在課余時間使用教育類App補(bǔ)課學(xué)習(xí)，同伴、家庭、 學(xué)校的支持對教育類App的使用起到促進(jìn)作用&小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行為意愿的回歸 分析本研究采用Pearson相關(guān)分析來判斷變量間的相 關(guān)程度,各變量間顯著性系數(shù)均為0.000 ,小于0.01, 表明各變量間均存在相關(guān)關(guān)系& Pearson相關(guān)系數(shù)均 大于0,說明行為意愿與

17、預(yù)期績效、預(yù)期努力、社群影響呈正相關(guān)，預(yù)期努力與行為意愿間的相關(guān)性較弱，結(jié)果 見表4表4小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行為意愿 及其各影響因素的相關(guān)系數(shù)預(yù)期績效預(yù)期努力社群影響行為意愿預(yù)期Pearson相關(guān)性1績效顯著性(雙側(cè))預(yù)期Pearson #關(guān)性.255*1努力顯著性(雙側(cè)).000社群Pearson #關(guān)性.311*.257*1影響顯著性(雙側(cè)).000.000行為Pearson #關(guān)性.278*.204*.306*1意愿顯著性(雙側(cè)).000.000.000注：*.表示在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)為進(jìn)一步驗證假設(shè)模型的有效性,本研究運用多元 回歸分析法,探尋影響因素之間的因果關(guān)系

18、，由表4可 知，小學(xué)生預(yù)期績效、預(yù)期努力、社群影響與行為意愿之 間的相關(guān)系數(shù)分別為 0.278(P(0.0000.01 %#0.204(P(0. 000)0.01) #0.306 (P(0.0000.01),表明這三個核心變量 對行為意愿均有顯著性影響。為深入了解各個變量對小學(xué)生行為意愿的具體影 響,本研究采用多元回歸分析法,由表5可知,模型對結(jié) 果的解釋比率達(dá)到22.4%，考慮到樣本量比較大,變量數(shù) 量比較少,最終選擇使用調(diào)整后的R2,其對結(jié)果的解釋 比率達(dá)到 21.6%模型常量 Bata=1.870,P(0.0000.05,預(yù) 期績效(Bata(0.186, P(0.0000.05 )、預(yù)

19、期努力(Bata(0.089, P(0.0010.05)和社群影響(Bata(0.221,P(0.0000.05)對 小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行為意愿有正向影響 假設(shè)H1、H4、H7成立多元線性回歸方程為：Y=1.870+ 0.186X1+0.089X2+0.221X3其中Y是因變量行為意愿, X1X3為自變量，X1代表預(yù)期績效，X2代表預(yù)期努 力,X3代表社群影響表5行為意愿的多元回歸分析及系數(shù)模型442調(diào)整42Sig.1.473.224.216.000根據(jù)溫忠麟等的研究15,分別采用分層回歸分析和 分組回歸分析對年級和性別的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析結(jié)果 顯示,年級對預(yù)期績效、社群影響與行為意

20、愿間的影響 沒有調(diào)節(jié)作用(P(0.1210.05,P(0.0960.05) 假設(shè) H3# H9不成立年級與預(yù)期努力的去中心化的交互項對行為 意愿的回歸系數(shù)為正且顯著(Bata( 0.095,P(0.0000.05), 說明年級正向調(diào)節(jié)了預(yù)期努力與行為意愿的影響關(guān)系 假設(shè)H6成立由表6可知，性別對三組預(yù)測變量與行為 意愿間的影響均具有調(diào)節(jié)作用(P0.05),且男生的影響 作用大于女生。假設(shè)H2、H5、H8成立表6性別對各路徑影響系數(shù)和顯著性數(shù)值預(yù)期績效一 行為意愿預(yù)期努力一行為意愿社群影響！ 行為意愿男女男女男女Bata0.3150.2360.2150.1880.3530.251P.000.00

21、0.000.000.000.000調(diào)整之后的小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類 App 的影 響因素模型如圖3所示圖3修訂后小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的影響因素模型圖五、討論本研究以山東省威海地區(qū)為例,基于UTAUT模型 探究了影響小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類 App 行為意愿 的因素，以期為小學(xué)生使用教育類App提供有益參考, 研究得出以下結(jié)論：小學(xué)生使用教育類App時注意力不集中且父母陪 伴少，呈現(xiàn)出“高了解程度,低使用個數(shù)、時間”的矛盾研究結(jié)果顯示,55.01%的小學(xué)生表示自己在使用教 育類App時,注意力不集中,容易被手機(jī)上的娛樂視頻 或游戲吸引,但父母陪伴孩子使用的比例較低(26.39%) 這

22、表明小學(xué)生獨立使用教育類App時，不能完全專心 于學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要家長的陪護(hù),但父母對孩子使用教育 類App的監(jiān)督意識不強(qiáng),部分父母放任孩子使用手機(jī), 對孩子使用教育類App的學(xué)習(xí)效果缺乏有效的檢測與 評價通過了解小學(xué)生對教育類App的了解程度和實際 使用狀況發(fā)現(xiàn),59%的小學(xué)生比較了解教育類App，使用教 育類App個數(shù)為13個的小學(xué)生占比為65.72%,45.66% 的小學(xué)生每次使用教育類App學(xué)習(xí)的時長在30分鐘之 內(nèi)，整體呈現(xiàn)出“高了解程度，低使用個數(shù)、時間)的矛 盾,這反映出現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代的原住民,常常接 觸、使用教育類App,但使用時間與可支配時間長短有 關(guān),周一到周五,小學(xué)生

23、晚上主要精力是完成教師布置 的學(xué)習(xí)任務(wù),教育類App)的學(xué)習(xí)課程是次要的。且根 據(jù)小學(xué)生注意力特點，教育類App針對小學(xué)生的課程時 長較短，一般控制在20-30分鐘。周末，小學(xué)生擁有更多 自由的時間，使用教育類App學(xué)習(xí)的時間會相對延長。 小學(xué)生使用個數(shù)較少，暴露(在K-12在線教育市場中, 同質(zhì)化教育類App較多，教育內(nèi)容無差別化導(dǎo)致小學(xué)生 使用個數(shù)較少，與已有研究相符)坷。社群影響是影響小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App 行為意愿的主要因素預(yù)期績效(0.186)、預(yù)期努力(0.089)、社群影響(0.221) 均對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿表現(xiàn) 出正向影響，其中社群影響作用最大。

24、小學(xué)生身邊的朋 友、教師或家人越推薦、支持使用教育類App，小學(xué)生通 過教育類App課外學(xué)習(xí)的行為意愿就越強(qiáng)烈。這與江豐 光等的研究成果相似回。小學(xué)生有與同齡伙伴交往的需 求，害怕孤獨。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)?？梢钥吹侥澄恍W(xué)生 在某個輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，他的朋友也要去那個輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)o有 了朋友的推薦與支持，小學(xué)生更愿意和小伙伴一起使用 教育類App。在小學(xué)階段，小學(xué)生具有向師性，教師的話比家長 的話更具權(quán)威性，教師推薦的教育類App,小學(xué)生會認(rèn) 真使用并學(xué)習(xí)。當(dāng)然，父母的支持與幫助也會促進(jìn)小學(xué) 生使用教育類App。在調(diào)查過程中，家長提到有些教育 類App是從孩子朋友那里得知的，學(xué)校、教師也推薦、支 持某些

25、教育類App,孩子很愿意使用。由此可見,小學(xué)生 身邊重要人的支持，讓小學(xué)生產(chǎn)生對教育類App基本的 信任感，促使小學(xué)生進(jìn)一步使用。預(yù)期努力對小學(xué)生使用教育類App行為意愿有正 向影響，但影響作用比較小。這一結(jié)論與已有研究結(jié)果 略有不同回。這表明小學(xué)生在操作教育類App的難易程 度對行為意愿的影響較小，原因可能是：第一，當(dāng)代學(xué)生是信息時代的原住民,他們生活的 環(huán)境充斥著各種各樣的電子產(chǎn)品，這一代孩子早早就接 觸手機(jī)和Ipad,一些年輕的家長會在手機(jī)或Ipad)為孩 子下載各種各樣的教育類App,小學(xué)生對教育類App的 操作早已無師自通。第二,小學(xué)生使用教育類App的目的是擴(kuò)展課外 知識，更加關(guān)注

26、預(yù)期績效，教育類App操作的難度并不 能阻擋他們學(xué)習(xí)知識的熱情。在調(diào)查過程中了解到，小 學(xué)生在使用教育類App前,家長都會教給孩子簡單的操 作方法，幫助孩子快速熟悉教育類App，在使用過程中, 逐漸鍛煉了其對教育類App的操作能力，使其在使用教 育類App時感覺越來越輕松、熟練，因此預(yù)期努力對小 學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App行為意愿的影響作用會 降低。%&節(jié)變量對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的影響研究結(jié)果顯示，性別對預(yù)期績效、預(yù)期努力、社群影 響與行為意愿間的影響均發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，男生數(shù)值大于 女生。這意味著男生更多的是從對自身學(xué)習(xí)意義的角度 使用教育類App,具有自我內(nèi)驅(qū)力。而女生使用教育類

27、 App的傾向來自于他人的影響，這一結(jié)論有利于軟件研 發(fā)者和課程培訓(xùn)團(tuán)隊制定更有針對性的策略。年級僅對 預(yù)期努力與行為意愿間的影響發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。這意味著 低學(xué)段的小學(xué)生需要在別人的幫助下熟悉教育類App 的使用方法，高學(xué)段的小學(xué)生可以獨立使用教育類App 進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這表明在小學(xué)生剛開始使用教育類 App時，仍需要家長在一旁協(xié)助并監(jiān)督。六、建議制訂與教育類App相契合的學(xué)習(xí)計劃并付諸行動 研究結(jié)果顯示 ，預(yù)期績效對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類App的行為意愿有正向影響，因此，提高小學(xué)生使 用教育類App的績效預(yù)期顯得尤為重要。從小學(xué)生的角 度來說，建立一套和教育類App有關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，能夠 提

28、升學(xué)習(xí)的積極性,從而減少小學(xué)生使用教育類App學(xué) 習(xí)的障礙,使其更為得心應(yīng)手。在使用教育類App的過程中，許多小學(xué)生因沒有目 標(biāo)、計劃從而“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，一些小學(xué)生甚至直 接中途放棄使用教育類App。)于此，準(zhǔn)備工作可以在 學(xué)生正式接觸教育類App之前就開始，小學(xué)生可以先自 (設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃并預(yù)判學(xué)習(xí)效果，在學(xué) 習(xí)過程中，依照學(xué)習(xí)計劃調(diào)整學(xué)習(xí)方向，并在最終的學(xué) 習(xí)效果和自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間作對比、找差距。學(xué)習(xí)的過程是一個人自己主動內(nèi)化、成長的過程，在 使用教育類App進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時,需要小學(xué)生自己參與 并投入到探索知識的過程中來。例如，小學(xué)生使用教育 類App學(xué)習(xí)英語，不論是觀看視頻自學(xué)還是線上與外教 交流，最后英語能力的增長還是需要小學(xué)生自己主動學(xué) 習(xí)與訓(xùn)練，聽完課不及時練習(xí)和運用所學(xué)知識，很難有 所提高。因此在使用教育類App進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時，小學(xué) 生應(yīng)及時練習(xí)與運用所學(xué)知識，真正內(nèi)化為自己的知識。培養(yǎng)小學(xué)生良好的教育類App使用習(xí)慣研究表明 ，預(yù)期努力對小學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用教育類 App的行為意愿有正向影響。因此