2022年《校管理》練習(xí)題庫及答案演示教

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 華中師范高校網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練學(xué)院 學(xué)校治理學(xué)課程練習(xí)題庫及答案 本科 一,單項選擇題（從以下四個備選答案中選出一個正確答案,并將其代號寫在題干的空白處） 1治理實踐始于（ ） A 原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D 工業(yè)社會 2治理產(chǎn)生的緣由是由于（ ） A 群體勞動的需要 B個體勞動的存在 C階級的產(chǎn)生 D 私有制的顯現(xiàn) 3集體活動發(fā)揮作用的成效,主要取決于組織的（ ） A 結(jié)構(gòu)關(guān)系 B 環(huán)境要素 C治理水平 D自然屬性 4職能要素說認為治理要素包括（ ） A 方案,執(zhí)行,檢查和處理 B 人力,物力,財力 C主體,客體,方法,環(huán)境 D方案,組織,指揮,和諧和

2、把握 5西方治理學(xué)產(chǎn)生的標志是（ ） A 威廉佩恩的論學(xué)校治理 B 羅伯的學(xué)校治理 C達頓與斯奈登的美國公共訓(xùn)練治理 D 卡巴利的公立學(xué)校的行政 6世界最早的訓(xùn)練理論專著是（ ） A 中國的學(xué)記 B古羅馬昆體良的論演說家的訓(xùn)練 C夸美紐斯的大教學(xué)論 D杜威的論民主主義訓(xùn)練 7學(xué)校治理學(xué)在我國開頭起步的標志（ ） A 奏定學(xué)堂章程頒布 B杜佐周的訓(xùn)練與學(xué)校行政原理 C羅廷光的訓(xùn)練行政 D蔣維喬,郭秉文的學(xué)校治理法 8我國最早規(guī)定開設(shè)學(xué)校治理課程的時期是（ ） A 春秋戰(zhàn)國時期 B清朝末期 C民國時期 D新中國成立以后 9要形成正確的治理指導(dǎo)思想,第一要有正確的（ ） A 治理方法 B 治理觀念

3、C治理原就 D治理目標 10治理指導(dǎo)思想具體化就是（ ） A 治理職能 B治理原理 C治理原就 D治理目標 11學(xué)校治理指導(dǎo)思想是（ ）的具體運用,是治理規(guī)律的反映； A 治理原就 B 治理原理 C治理職能 D治理目標 12系統(tǒng)最本質(zhì)的屬性是（ ） A 結(jié)構(gòu)有序性 B 系統(tǒng)整體性 C系統(tǒng)動態(tài)性 D要素相關(guān)性 13人本治理是在治理活動中把（ ）作為治理的核心； A 人 B事 C人與事 D工作成效 14治理者實施人本治理的前提,就是對（ ）的熟識和把握； A 人的個體差異 B人的本性 C人的個性 D 人的社會本性 15人的本質(zhì)力氣的根源,人的各種活動的依據(jù)和動因是（ ） A 人的潛能 B 人的權(quán)益

4、 C人的需要 D人的個性 16充任老師的起碼條件是（ ） A 老師體質(zhì) B 老師精力 C老師素養(yǎng) D 老師形象 17現(xiàn)階段我國大力推行的老師任用制度是（ ） A 代用制 B任命制 C聘任制 D考評制 18老師人力資源評判包括許多方面,其中最重要的是（ ） A 素養(yǎng)測評 B 士氣調(diào)查 C績效評判 D目標評審 19實現(xiàn)學(xué)校老師人力資源的優(yōu)化配置主要通過（ ） A 老師人力資源規(guī)劃 B 老師人力資源調(diào)整 C老師人力資源評判 D 老師人力資源推測 20老師職業(yè)生涯進展的本質(zhì)是（ ）得到全面的進展； A 老師個人 B 學(xué)校 C同學(xué) D訓(xùn)練 21職業(yè)倦怠的核心是（ ） A 人格解體 B情感衰竭 C低個人成

5、就感 D 生理疲乏 22依據(jù)組織確立的進展目標,籌劃實現(xiàn)目標的步驟,并把學(xué)校各種資源系統(tǒng)地結(jié)合起來,使之與組織任務(wù)組成和諧 一樣的有機整體,達到學(xué)校資源的正確配置和有效利用的目的；這是學(xué)校治理的（ ） A 方案職能 B 組織職能 C和諧職能 D把握職能 23為了有效地實現(xiàn)目標,通過建立組織結(jié)構(gòu)和調(diào)配各種資源,從而將組織內(nèi)部各要素連接成一個系統(tǒng),使人,財, word 可編輯 第 1 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 物得到合理的使用；這是學(xué)校治理的（ ） D把握職能 A 指揮職能 B 組織職能 C和諧職能 24治理者依據(jù)自己的責任和權(quán)限,借助指示,命令等權(quán)力手段和權(quán)威,有效

6、地指導(dǎo)下屬機構(gòu)和人員履行其職責,實 現(xiàn)治理目標的領(lǐng)導(dǎo)活動；這是學(xué)校治理的（ ） ） ） A 指揮職能 B 組織職能 C和諧職能 D把握職能 25為了有效地完成學(xué)校方案所規(guī)定的任務(wù),而對治理的各種要素加以調(diào)劑的活動,即（ A 方案職能 B 組織職能 C和諧職能 D把握職能 26為了確保系統(tǒng)按預(yù)期目標運作,對其進展過程不斷地調(diào)整和施加影響,即（ ） A 方案職能 B 組織職能 C和諧職能 D把握職能 27依據(jù)質(zhì)量標準對訓(xùn)練教學(xué)活動進行有序調(diào)控,使訓(xùn)練質(zhì)量朝著預(yù)定的目標方向進展,即（ A 質(zhì)量把握 B 質(zhì)量保證 C質(zhì)量改進 D質(zhì)量目標策劃 28學(xué)校確定質(zhì)量方針和規(guī)劃質(zhì)量體系要素的目標與要求的活動,即

7、（ ） A 質(zhì)量方針 B 質(zhì)量保證 C質(zhì)量改進 D質(zhì)量目標策劃 29由校長正式發(fā)布的學(xué)?？偟馁|(zhì)量宗旨和質(zhì)量方向,即（ ） A 質(zhì)量把握 B 質(zhì)量方針 C質(zhì)量改進 D 質(zhì)量目標策劃 30學(xué)校為了供應(yīng)足夠的信任說明自己的訓(xùn)練,服務(wù)和畢業(yè)生能夠中意質(zhì)量要求,而在質(zhì)量體系中實施,并依據(jù)需要 進行證明的全部有方案,有系統(tǒng)的活動,即（ ） A 質(zhì)量把握 B 質(zhì)量保證 C質(zhì)量改進 D質(zhì)量目標策劃 31學(xué)校為向同學(xué)供應(yīng)更加先進科學(xué)的訓(xùn)練和更加完善的服務(wù),而實行的提高辦學(xué)活動與過程的質(zhì)量,效益和效率的 各種措施,即（ ） C質(zhì)量改進 D質(zhì)量目標策劃 A 質(zhì)量把握 B 質(zhì)量保證 32學(xué)校治理進展的趨勢是（ ） A

8、 人事并重,剛?cè)嵯酀?特色進展 C人事并重,柔性治理,特色進展 B以人為本,柔性治理,特色進展 D以人為本,剛?cè)嵯酀?特色進展 33運用訪談或量表的方式搜集調(diào)查對象的見聞,觀點和事實材料的方法,即（ ） ） ） A 調(diào)查法 B觀看法 C文獻法 D個案法 34爭論者通過感官或儀器有目的地獵取爭論對象信息的方法,即（ ） A 調(diào)查法 B觀看法 C文獻法 D個案法 35通過人為地把握某些因素,以揭示學(xué)校治理活動中某些變量之間的相互關(guān)系的方法即（ A 調(diào)查法 B觀看法 C文獻法 D試驗法 36對單一的爭論對象進行深化而具體爭論的方法即（ ） A 試驗法 B觀看法 C文獻法 D個案法 37完善校長負責制

9、的關(guān)鍵即（ ） A 黨政分開 B 完善法制 C理順各方關(guān)系 D建立高效的運行機制 38治理方法的核心成分是（ ） D治理藝術(shù) C治理理論 A 治理科學(xué) B 治理技術(shù) 39學(xué)校治理方法的基本屬性是（ ） D人文屬性 C工具屬性 A 社會屬性 B 本質(zhì)屬性 40工具屬性告知我們,準備治理方法價值大小的最重要標志是（ ） A 技術(shù)含量 B 科學(xué)水平 C藝術(shù)表現(xiàn) D鼓勵價值 41校長負責制的性質(zhì)是（ ） A 個人負責制 B 集體負責制 C三位一體制 D 集體領(lǐng)導(dǎo)與個人負責結(jié)合制 42學(xué)校治理過程處理環(huán)節(jié)的作用是（ ） A 總結(jié)與獎懲 B嘉獎與懲處 C檢查和總結(jié) D善后和啟后 43依據(jù)治理權(quán)限,由國家法

10、定的任免機關(guān)依照確定標準和程序直接任命校長的制度即（ A 委任制 B考任制 C選舉制 D聘任制 44依據(jù)規(guī)定的條件和考試成果,擇優(yōu)任用校長的制度即（ ） A 委任制 B考任制 C選舉制 D聘任制 45依據(jù)確定的標準,向社會公開選聘校長,并以簽訂合同的形式確認的制度即（ ） A 委任制 B考任制 C選舉制 D聘任制 word 可編輯 第 2 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 46在某地區(qū)或?qū)W校,通過全體相關(guān)人員共同選舉產(chǎn)生校長的制度即（ ） A 委任制 B考任制 C選舉制 D聘任制 47學(xué)校目標治理的特點即（ ） A 強調(diào)系統(tǒng)治理,自我治理和質(zhì)量治理 C強調(diào)系統(tǒng)治理,過程治

11、理和績效治理 B 強調(diào)外控治理,自我治理和績效治理 D 強調(diào)系統(tǒng)治理,自我治理和績效治理 48人們在從事治理工作時,運用系統(tǒng)的觀點,理論和方法對治理活動進行充分的系統(tǒng)分析,以達到治理的優(yōu)化目標 即（ ） A 人本原理 B系統(tǒng)原理 C動態(tài)原理 D 效益原理 49系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的,系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互聯(lián)系,相互作用,相互依靠,相輔相成,不行分割,構(gòu)成一個有機 整體,這是系統(tǒng)原理的（ ） A 要素相關(guān)性 B 結(jié)構(gòu)有序性 C系統(tǒng)整體性 D 系統(tǒng)動態(tài)性 50系統(tǒng)內(nèi)的各要素依據(jù)確定的層次和次序,在空間和時間位置上形成有序結(jié)構(gòu),這是系統(tǒng)原理的（ ） A 要素相關(guān)性 B 結(jié)構(gòu)有序性 C系統(tǒng)整體性 D系統(tǒng)反饋

12、性 51整體功能大于各要素功能之和這句話反映了系統(tǒng)原理的（ ） A 要素相關(guān)性 B 結(jié)構(gòu)有序性 C系統(tǒng)整體性 D 系統(tǒng)反饋性 52系統(tǒng)的動態(tài)性表現(xiàn)為兩種形式,即（ ） A 正反饋和負反饋 B信息輸出和系統(tǒng)反饋 C自組織現(xiàn)象和遠離平穩(wěn)態(tài) D平穩(wěn)動態(tài)和演化動態(tài) 53校長與學(xué)校黨組織互動要留意兩點,即（ ） A 一是敬重,二是依靠 B 一是領(lǐng)導(dǎo),二是負責 C一是保證,二是監(jiān)督 D一是協(xié)作,二是聽從 54反饋信息能排除決策方案執(zhí)行中發(fā)覺的偏差,使系統(tǒng)趨于穩(wěn)固狀態(tài),稱為（ ） A 正反饋 B負反饋 C有效反饋 D無效反饋 55反饋信息不能排除決策方案執(zhí)行中發(fā)覺的偏差,甚至仍會使偏差加劇,稱為（ ） A

13、正反饋 B負反饋 C有效反饋 D無效反饋 一,單項 1 A 2 A 3 C 4D 5 C 6 A 7 A 8 A 9 B 10 C 11B 12B 13 A 14 B 15 C 16 C 17 C 18 C 19B 20 A 21 B 22 A 23 B 24A 25 C 26 D 27A 28 D 29 B 30 B 31 C 32 A 33 A 34B 35 D 36 D 37 D 38 B 39 C 40A 41 A 42 D 43 A 44 B 45 D 46C 47 D 48 B 49 A 50B 51 C 52 D 53 A 54 B 55 A 二,多項題 1 A ； B； C 2

14、 A ；B ； C； D 3A ； B 4 A ； B； C；D 5 B ；D 6 A ； C； D 7 A ； B ；D ； E 8A ；B 9 A ； C； D 10 B ；C 11A ； C 12 A； B；C； D 13 A ； B ；C 14 A ； C；D 15 A ； B； C 16 A ；B 17 A ； B； D 18 A； B； C 二,多項題（從以下四個備選答案中選出兩個或兩個以上的正確答案,并將其代號寫在題干的空白處） 1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責是（ ） A 確定目標規(guī)劃 B 組織建設(shè) C制訂規(guī)章制度 D 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的類型有（ ） A 專制型 B放任型 C民主

15、型 D 權(quán)變型 3學(xué)校的目標規(guī)劃應(yīng)包括） （ A 主管部門賜予的使命和 B 學(xué)校自身的長期目標 C學(xué)校已取得的成就 D老師的個人需要 任務(wù) 4一個布滿活力,具有正確應(yīng)變才能和適應(yīng)才能的學(xué)校組織機構(gòu)應(yīng)當有（ ） A 決策中心 B執(zhí)行系統(tǒng) C監(jiān)督系統(tǒng) D反饋系統(tǒng) 5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)主要包括（ ）A 政治結(jié)構(gòu) B 專業(yè)結(jié)構(gòu) C身體結(jié)構(gòu) D年齡結(jié)構(gòu) 6用權(quán)要遵循的原就有（ ） A 權(quán)力層次性原就 B權(quán)力確定性原就 C責權(quán)對應(yīng)原就 D 責任確定性原就 7校長的權(quán)力包括（ ） A 機構(gòu)設(shè)置權(quán) B 人事治理權(quán) C收費自主權(quán) D 訓(xùn)練教學(xué)治理權(quán) E校產(chǎn)治理權(quán) 8一所學(xué)校的規(guī)章制度種類許多,必需通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員

16、制訂的主要有（ ） A 學(xué)校行為規(guī)范 B學(xué)校崗位責任制 C中學(xué)校生守就 D中同學(xué)日常行為規(guī)范 9職業(yè)化校長行為準就包括（ ） A 敬業(yè)是職業(yè)化的基本品德 B酬勞是職業(yè)化的基礎(chǔ) word 可編輯 第 3 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 C規(guī)范是職業(yè)化的內(nèi)功 D創(chuàng)新是職業(yè)化的靈魂 37實 10校長問責制的特點是（ ） A 以威懾為手段 B留意全程提示與全面監(jiān)督 C留意動態(tài)反饋與進展改進 D以責任追究為目的 11校長問責制的理論依據(jù)有（ ） A 托付 代理理論 B人力資源理論 C權(quán)力制約理論 D領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論 12學(xué)校人力資源治理的目標主要包括（ ） A 為學(xué)校的進展供應(yīng)人

17、力支持 B 建立新型的人事運作機制 C實現(xiàn)人力資本的增值 D提高教職工的工作生活質(zhì)量 13老師人力資源規(guī)劃可劃分為（ ） A 戰(zhàn)略性的長期規(guī)劃 B 策略性的中期規(guī)劃 C作業(yè)性的短期規(guī)劃 D技術(shù)性的臨時規(guī)劃 14教職工績效評判要遵循（ ） A公正性原就 B 感情性原就 C客觀性原就 D規(guī)范性原就 15職業(yè)生涯常規(guī)治理包括（ ） A 職業(yè)生涯規(guī)劃 B職業(yè)生涯進展 C職業(yè)生涯調(diào)整 D 職業(yè)生涯退出 16老師職業(yè)生涯治理留意老師資源的（ ） A 利用 B開發(fā) C儲備 D榨取 17良好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備（ ）的特點； A 可行性 B適時性 C反應(yīng)性 D連續(xù)性 18老師職業(yè)倦怠的危害表現(xiàn)為（ ） A 對

18、老師自身的損害 B 對同學(xué)的身心摧殘 C對訓(xùn)練工作的消極影響 D對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的破壞 3泰勒 4理論學(xué)習(xí) 填空答案： 1社會屬性 2治理機構(gòu) 5主觀性 6穩(wěn)固性 7服務(wù) 8問責權(quán) 9日常的思想政治訓(xùn)練 12廣泛性 10怎么管 11兼容性 13權(quán)變原就 14垂直性 15可推測性 16多樣性 36質(zhì)量目標的指標 17日常的思想政治訓(xùn)練 18德魯克 19績效治理 20全程性 21學(xué)校工作質(zhì)量標準 22改進 23質(zhì)量改進 24具體的質(zhì)量標準 25全面質(zhì)量治理 26質(zhì)量 27社會目標 28治理流程相像 29質(zhì)量成果問題改進 30決策層目標 31操作層目標 32突破性目標 33個人質(zhì)量目標方案 34質(zhì)量目

19、標的實施 35質(zhì)量保證的物質(zhì)技術(shù)條件 施的有效性 38系統(tǒng)性質(zhì)量故障 39處置（或處理） 40責任 41方法 42個體 的 領(lǐng)導(dǎo)力 43面試關(guān) 44校長專業(yè)化 45控告 46代用制 47制定規(guī)劃 48才能富余型 49工作行為癥狀 50自主性 51身心并重的原就 52可塑性 55老師的實際教學(xué)過程 56老師 59職業(yè)生涯延長治理 60決策 53治理環(huán)境 54教導(dǎo)主任 57人身安全治理 58自學(xué) 三,填空題 1治理固有的“二重性”是自然屬性和 ； 2治理主體包括治理者個體,治理者群體和 ； 3被人們稱為“科學(xué)治理之父”的治理學(xué)家是 ； 4學(xué)校治理指導(dǎo)思想的形成途徑有治理實踐,觀看感悟, ； 5學(xué)校

20、治理指導(dǎo)思想的特點是多樣性,層次性, ； 6學(xué)校治理原理具有概括性,普遍性,指導(dǎo)性, 等特點； 7政校分開以后,訓(xùn)練行政部門的職能應(yīng)集中在如下方面規(guī)劃指導(dǎo)和諧監(jiān)督 8學(xué)校治理中教代會應(yīng)擴展的權(quán)力包括決議權(quán)拒絕權(quán), ； 9思想訓(xùn)練的工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)的理論思想訓(xùn)練 兩大部分； 10學(xué)校治理學(xué)要爭論的三個最基本的問題是誰來管,管什么, 題； ,也就是所謂學(xué)校治理的主體,客體,手段問 11治理方法的基本特點即普適性,操作性,專屬性, ； ； 12訓(xùn)練方法的特點是啟示性,長期性, ； 13使用訓(xùn)練方法應(yīng)遵循的原就有公正原就,求是原就, word 可編輯 第 4 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)

21、請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 14行政方法的特點是權(quán)威性,強制性 ； 為主； 15法律方法的特點是強制性 ,規(guī)范性,穩(wěn)固性 ； 16經(jīng)濟方法的特點是利益性,間接性 ； 17思想訓(xùn)練的工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)的理論思想訓(xùn)練 兩大部分； 18美國著名治理學(xué)家 于 1954 年最早提出目標治理這一概念； 19學(xué)校目標治理的特點是強調(diào)系統(tǒng)治理,自我治理 ； 20學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量治理具有全員性,全面性, 三方面的特性； 21學(xué)校質(zhì)量治理的標準主要包括同學(xué)質(zhì)量標準, 兩個方面； 22全面質(zhì)量治理的特點,是把過去的以事后檢驗和把關(guān)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防, 23學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量治理過程有四個基本環(huán)節(jié)質(zhì)量方案,質(zhì)量把握,質(zhì)量檢查, ； 24同學(xué)

22、質(zhì)量標準包括同學(xué)總體的質(zhì)量標準 ； 25質(zhì)量目標治理是在目標治理和 的基礎(chǔ)上建立起來的新的治理方法； 26目標治理追求的目標是成果,全面質(zhì)量治理追求的目標是 ； 27目標治理重視組織目標,全面質(zhì)量治理重視 ； 28目標治理與全面質(zhì)量治理的相像點有治理宗旨相近,治理人性觀相同 29質(zhì)量目標治理流程可以分為質(zhì)量目標策劃,質(zhì)量目標實施與監(jiān)控,質(zhì)量目標成果檢驗 四個環(huán)節(jié)； ； 30依據(jù)參加和治理的職能層面,可以將質(zhì)量目標分為 操作層目標 31決策目標一般通過三個層面的載體文件轉(zhuǎn)化為操作目標的,他們是質(zhì)量方針,學(xué)校及其部門的年度目標 32學(xué)校及其部門的年度目標就其性質(zhì)而言,可分為愛惜性目標和 兩類； 3

23、3質(zhì)量目標方案包括學(xué)校總體質(zhì)量目標方案,部門質(zhì)量目標方案 ； 34質(zhì)量目標治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是 ； 35質(zhì)量保證體系的構(gòu)成包括質(zhì)量保證的治理機能 ； 36質(zhì)量目標成果的考核是利用測量信息 37質(zhì)量目標評審的重點是 ； 對教職工進行的成就評判； 38質(zhì)量故障分為偶發(fā)性質(zhì)量故障 ； 39質(zhì)量改進的基本過程是 PDCA 循環(huán)過程；即策劃,實施,檢查 四個階段； 40領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力, 和服務(wù)三位一體； 41領(lǐng)導(dǎo)者和治理者存在著角色,職能 三方面的區(qū)分； 42領(lǐng)導(dǎo)力可以分為兩個層面：一是組織的領(lǐng)導(dǎo)力,二是 ； 43職業(yè)校長的產(chǎn)生至少要經(jīng)過考試關(guān)和 兩關(guān)； 44校長職級制的本質(zhì)是 ； 45校長問責制的

24、程序包括 調(diào)查核實,處理或制裁,申請復(fù)核等環(huán)節(jié)； 46新中國成立后,我國中學(xué)校實施的老師任用制度主要有任命制,聘任制, ； 47老師人力資源規(guī)劃包括收集信息,供求推測, ,監(jiān)督與反饋四個步驟； 48老師職業(yè)倦怠類型有精疲力竭型,狂熱投入型 ； 49老師職業(yè)倦怠癥狀表現(xiàn)為生理表現(xiàn)癥狀,心情體驗癥狀,人際行為癥狀 ； 50同學(xué)進展的主體性包括社會性能動性 三個方面； 51同學(xué)健康治理的原就有常規(guī)性原就預(yù)防性原就 ； 52現(xiàn)代中學(xué)校生的年齡特點主要表現(xiàn)在不成熟性,過渡性 等幾個方面； 53學(xué)校治理包括治理主體,治理客體,治理方法,治理目標 五大要素； 54是校長治理教學(xué)的助手,是學(xué)校教導(dǎo)工作的具體組

25、織者和治理者,也是老師教學(xué)的指導(dǎo)者； 55教學(xué)質(zhì)量治理應(yīng)涵蓋廣義的教學(xué)全程,重點是 ； 56校本教研的主體是 ； 57安全治理,依據(jù)治理的對象可以分為 和財產(chǎn)安全治理； 58老師培訓(xùn)形式以在職為主,業(yè)余為主, 為主； 59為了使老師順當度過職業(yè)生涯,實現(xiàn)職業(yè)目標,學(xué)校給老師供應(yīng)更多的幫忙,把學(xué)校的人性關(guān)懷從組織延長的家 庭,從工作延長到生活,稱之為 ； ； 60決策理論的代表人物西蒙認為,治理就是 四,名詞說明 1學(xué)校治理指導(dǎo)思想 word 可編輯 第 5 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 學(xué)校治理指導(dǎo)思想是學(xué)校治理者在治理過程中用以指導(dǎo)自己從事治理工作的基本思想觀念；

26、2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制 即確定學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力氣的位置,作用,權(quán)責劃分及其彼此關(guān)系的根本制度；它規(guī)定學(xué)校工作由 誰來領(lǐng)導(dǎo),以什么形 式進行領(lǐng)導(dǎo)外,仍確定學(xué)校內(nèi)部各種組織的位置,作用和相互關(guān)系； 3學(xué)校治理過程 是學(xué)校治理者組合學(xué)校資源,發(fā)揮資源作用,使之產(chǎn)生理想結(jié) 果的連續(xù)活動狀態(tài)； 4治理職能 是治理系統(tǒng)應(yīng)承擔的職責和 應(yīng)發(fā)揮的作用； 5學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控 就是指對訓(xùn)練活動過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和把握,對顯現(xiàn)的偏差準時進行訂正,對顯現(xiàn)的問題準 時進行解決,以保證 訓(xùn)練質(zhì)量的提高和同學(xué)的進展； 6學(xué)校治理方法 學(xué)校治理者實施治理活動,完成治理任務(wù),達成治理目標的方式,手段,形式,途徑,程序,格式和工具的總稱；

27、7目標治理 就是使治理人員和職工在工作中進行自我把握并達到工作目標的一種治理技能和治理制度； 8全面質(zhì)量治理 是綜合運用一整套質(zhì)量治理體系,手段和方法,把握影響產(chǎn)品質(zhì)量的全過程和各因素,供應(yīng)用戶 中意的產(chǎn)品所進行的 系統(tǒng)性治理活動； 9學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量 是指學(xué)校育人的質(zhì)量,包括育人結(jié)果的質(zhì)量和育人過程的質(zhì)量,育人結(jié)果的質(zhì)量是指同學(xué)身心進展的質(zhì)量,育人過程 的質(zhì)量是指學(xué)校各項育人工作的質(zhì)量； 10學(xué)校質(zhì)量治理 是指為保證學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量,由學(xué)校全員參加的,對學(xué)校各項工作全過程進行治理的一系列 程序和方法的總稱； 11校長職業(yè)化 是指將校長作為一種職業(yè)而不是一種職務(wù),在思想觀念,思維方式,行為方式,專業(yè)素

28、養(yǎng),職業(yè)才 能等方面確立現(xiàn)代 校長的職業(yè)標準,通過市場選擇,聘任的職業(yè)準入制度,確保校長達到職業(yè)規(guī)范要求的過程； 12校長職級制 是一種新型校長人事制度,是指將校長的職位,依據(jù)不同的任職資格,條件,崗位職責要求,分為 如干個等級,形成 職務(wù)等級系列,為校長的任用,考核,獎懲,晉升,工資待遇供應(yīng)依據(jù)和治理標準； 13校長問責制 校長未履行自己的職責或者在履行自己職責的過程中濫用職權(quán),違反法定職責和義務(wù)時,由特定主 體追究其責任,令 其承擔某種后果的一種監(jiān)督與責任追究相結(jié)合的制度； 14老師治理 是指對老師的任用,培養(yǎng),考核,工資待遇等方面的 規(guī)定及其操作； 15老師人力資源治理 是對教職工的智力

29、,體力勞動才能所進行的科學(xué),合理的挖掘,組織和使用,為充分實現(xiàn)學(xué) 校目標供應(yīng)牢靠的人力保 障的活動； 16老師人力資源規(guī)劃 指學(xué)校依據(jù)進展戰(zhàn)略,訓(xùn)練目標與治理目標,以及學(xué)校環(huán)境的變化,科學(xué)推測學(xué)校在將來訓(xùn) 練,教學(xué),科研,治理的 老師人力資源供應(yīng)與需求狀況,從而制定相應(yīng)的政策與措施,以保證學(xué)校在適當?shù)臅r間和確定崗位上獲得所需人才的數(shù)量 與質(zhì)量,并使學(xué)校與教職工的長期利益得到中意； 17老師人力資源開發(fā) 是以政策為導(dǎo)向, 以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ), 以創(chuàng)新為動力, 以鼓勵為手段, 連續(xù)不斷地增強學(xué)校成員的才能, 轉(zhuǎn)變其工作態(tài)度, 形成群體合力, 連續(xù)不斷地增強學(xué)校成員的才能, 提高學(xué)校整體效能的治理活動；

30、它包括選人, 育人, 用人和留人等內(nèi)容； 18老師職業(yè)生涯治理 是老師個人和組織對老師職業(yè)歷程的設(shè)計,職業(yè)進展的促進等一系列活動的總稱； 19老師職業(yè)倦怠 是指老師不能順當應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng), 是老師相伴長期壓力體驗而產(chǎn)生的情感, 態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài), 是個體的職業(yè)態(tài)度和行為以負性的形式發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程； word 可編輯 第 6 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 20校本教研 就是為了改進學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué),提高學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際動身,依靠學(xué)校自身的資源 優(yōu)勢和特色進行 的訓(xùn)練教學(xué)爭論； 21系統(tǒng)原理 指人們在從事治理工作時,運用系統(tǒng)的觀點,理論和方

31、法對治理活動進行充分的系統(tǒng)分析,以達到治 理的優(yōu)化目標, 即從系統(tǒng)論的角度來熟識和處理學(xué)校治理中顯現(xiàn)的問題； 22人本原理 人類一切活動都以人為根本目的,在敬重人的本性基礎(chǔ)上,制造條件合理中意人的需要,發(fā)揮人的潛 能,愛惜人的權(quán) 利,實現(xiàn)人的價值； 23質(zhì)量把握 指依據(jù)質(zhì)量標準對訓(xùn)練教學(xué)活動進行有序調(diào)控,使訓(xùn)練質(zhì)量朝著預(yù)定的 目標方向進展； 24學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者 是指在學(xué)校工作中享有確定權(quán)力,承擔領(lǐng)導(dǎo)責任并發(fā) 揮領(lǐng)導(dǎo)作用的人； 五,簡答題 1怎樣熟識治理的本質(zhì)？ 答：治理的本質(zhì)特性,即貫穿于一切治理之中,只要治理活 動存在就永久起作用的特性； （ 1）從資源利用角度分析,之所以需要治理,其根本緣由是

32、由于組織的資源是有限的,治理的目的就是要求治理者 利用組織中的有限資源來有效地實現(xiàn)組織的目的； （ 2）從組織目標角度分析,治理行為始終都要盡一切努力追求組織資源的有效轉(zhuǎn)化,以實現(xiàn)組織的預(yù)期目標； （ 3）從治理元價值角度分析,學(xué)校治理的元價值是效率和成效的統(tǒng)一； 總之,治理的本質(zhì)就是追求（組織）有效性； 2說明人本原理的內(nèi)涵 答：人本原理可以簡要概括為：人類一切活動都以人為根本目的,在敬重人的本性基礎(chǔ) 上,制造條件合理中意人的需 要,發(fā)揮人的潛能,愛惜人的權(quán)益,實現(xiàn)人的價值；具體包括以下幾點內(nèi)容：人的本性,人的需要,人的潛能,人的權(quán)益, 人的尊嚴,人的價值 3為什么要建立教職工代表大會？ 答

33、：（ 1）這是我國社會主義制度的性質(zhì)準備的；教職工代表大會是學(xué)校民主治理的主要形式； （ 2）民主治理是世界各國治理進展的大趨勢；學(xué)校實行校長負責制,校長必需真心實意依靠教職工民主辦學(xué),校長 的決策應(yīng)能充分代表民意； （ 3）是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的要求；校長負責制的缺點是簡潔顯現(xiàn)決策失誤和獨裁專斷現(xiàn)象；學(xué)校建立教代會,加強 民主治理和民主監(jiān)督,可以補償校長負責制的不足； 4實行校長負責制后,黨組織對于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？ 答：一是支持,即支持校長履行職權(quán)；學(xué)校黨組織 帶領(lǐng)全體黨員做執(zhí)行校長決策的模范,做校長的堅強后盾； 二是保證,即保證學(xué)校的辦學(xué)方向,保證黨的各項方針政策在學(xué)校得到貫徹落實,

34、保證國家訓(xùn)練方案的實現(xiàn),保證學(xué) 生德,智,體等方面全面進展； 三是監(jiān)督；黨組織的監(jiān)督包括校長是否獨裁專斷,任人唯親,以權(quán)謀私,違法亂紀；是否安于現(xiàn)狀,不思進取甚至失 職,瀆職；是否偏離正確的辦學(xué)方向；是否敬重教職工民主治理權(quán)力；是否侵害同學(xué)的合法權(quán)益；黨和國家方針政策是否 得到貫徹落實；也包括對其他任何組織和個人是否侵害學(xué)校治理自主權(quán),學(xué)校的合法權(quán)益以及校長的治理權(quán)力進行監(jiān)督； 總之,黨組織的監(jiān)督應(yīng)包括學(xué)校工作的方方面面； 5實行校長負責制后,校長和教代會應(yīng)怎樣實行關(guān)系互動 .答：（ 1）教代會必需獨立行使民主治理權(quán)力,學(xué)校行政不應(yīng)干預(yù)教代會的活動； （ 2）明確雙方的責權(quán)范疇,對教代會必需參

35、加的治理過程應(yīng)作出明確規(guī)定； （ 3）確立明確的行政決策程序和民主治理與民主監(jiān)督程序； （ 4）凡是教代會在權(quán)限范疇內(nèi)作出的決議,校長應(yīng)當全力執(zhí)行； （ 5）校長應(yīng)擁有例外權(quán)；即在特殊情形下,某些按常規(guī)應(yīng)經(jīng)教代會集體爭論或?qū)徸h的事務(wù),可由校長當機立斷,進 行處理,事后再向教代會說明或提請追認； （ 6）對某些須經(jīng)雙方協(xié)商處理的事務(wù),假如不能達成一樣看法,應(yīng)先按校長的看法執(zhí)行； （ 7）對與學(xué)校進展以及與教職工利益親熱相關(guān)的重大事務(wù),確定要雙方達成一樣才能執(zhí)行； 6決策制定過程包括哪幾個主要階段？ 答：（ 1）情報活動：找出制定決策的理由,即探尋環(huán)境,尋求要求決策的條件； word 可編輯 第

36、7 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 （ 2）設(shè)計活動；找出可能的行動方案,即制造,制定和分析實行的行動方案； （ 3）選擇活動,在各種行動方案中進行選擇； （4）審查活動；對已進行的選擇進行評判； 7什么是學(xué)校治理過程？學(xué)校治理過程具有哪些特性？ 答： 學(xué)校治理過程是一種活動過程, 學(xué)校全體成員都是在活動過程中發(fā)揮作用, 把學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為能量, 并形成成果； 依據(jù)對立統(tǒng)一法就和治理的基本原理,考察學(xué)校治理過程的實際情形,我們認為學(xué)校治理過程具有以下三對相互關(guān)聯(lián)的特 點： （ 1）動態(tài)性和可控性； （ 2）連續(xù)性和周期性； （3）有序性和可變性； 8簡述訓(xùn)練方法的利弊 答

37、：（ 1）優(yōu)點：第一,通過提高教職工的思想覺悟來激發(fā)教職工工作熱忱,使組織目標成為人們自覺的行動目標；第 二,相互懂得,強化人們的信任感,加強學(xué)校內(nèi)部團結(jié),削減工作中的沖突和內(nèi)耗,有利于建設(shè)和諧向上的校內(nèi)文化；第 三,可以使人們對應(yīng)盡的責任,義務(wù)有深刻的懂得,從而形成崇高理想和責任感等； （ 2）缺點：一是約束力較差；二是見效慢； 9簡述精神引領(lǐng)法的基本要求 答：精神引領(lǐng)即利用老師的高級精神需求來引導(dǎo)老師的行為； 精神引領(lǐng)的要求表現(xiàn)在： 第一,是對老師的敬重； 其次,應(yīng)重在營造一種積極向上的,寬容 的,和諧的幸福的校內(nèi)文化； 第三,精神引領(lǐng)的內(nèi)容是精神,精神引 領(lǐng)的方式是引領(lǐng)； 第四,校長是學(xué)

38、校文化建設(shè)的精神領(lǐng)導(dǎo),是老師的旗幟,應(yīng)充分呈現(xiàn)自己的人格魅力,做老師的榜樣； 10簡述行政方法的利弊 答：行政方法的優(yōu)點是： （ 1）行政方法以集權(quán)為基礎(chǔ),強調(diào)下級聽從上級,利于保證整個學(xué)校工作的和諧,有序； （ 2）有效地發(fā)揮各治理職能的作用； （ 3）有利于加強有效把握,可以在總目標下,實行具有確定彈性和靈敏性的手段；能高效處理特殊問題,應(yīng)對意外 大事； 行政方法的缺點： （ 1）行政方法易造成下級有職,少權(quán),無責的現(xiàn)象； （ 2）受到治理者素養(yǎng)的影響,易產(chǎn)生任憑性,主觀性；信息傳遞遲緩或失真；留意上下級領(lǐng)導(dǎo),橫向溝通困難； （ 3）科層組織的行政方法強調(diào)非個人取向,要求學(xué)校組織內(nèi)的一切行

39、為都必需要排除個人感情因素,這會造成學(xué)校 人際關(guān)系的疏離； 11簡述法律方法的利弊 答：優(yōu)點：（ 1）易于高度統(tǒng)一,集中領(lǐng)導(dǎo),處理共性問題； （ 2）責權(quán)清楚,賞罰分明,權(quán)威性大,便于治理； （ 3）能 清楚預(yù)見后果,有效地調(diào)劑行為 缺點：（ 1）缺乏彈性和靈敏性,不便于處理一些突發(fā)性問題； 制較多,不利于調(diào)動老師積極性 12簡述學(xué)校制度治理方法的優(yōu)勢 （ 2）法律學(xué)問專業(yè)性強,司法程序復(fù)雜,規(guī)定死板,限 答：第一,校長是規(guī)章制度制定和執(zhí)行的主體,有權(quán)依據(jù)學(xué)校實際制定相關(guān)制度以推行政令,可以將學(xué)校方方面面的 工作都納入制度治理之中,也有權(quán)修訂或廢止不合時宜的規(guī)章制度,有利于校長自主治理學(xué)校；

40、其次,規(guī)章制度的制定 既可以保證校長的權(quán)力,表達校長的治校精神,也有利于保證教職工的各方面權(quán)益； 第三,規(guī)章制度以文書的形式 存在,比起行政指令更具有規(guī)范性,比起法律的方法更具有靈敏性,比起訓(xùn)練的方法更 具有剛性,更有利于因校制宜； 13簡述經(jīng)濟方法的利弊 答：優(yōu)點： （ 1）能將個人利益與工作成效有效結(jié)合,明顯提高工作積極性；人的生存離不開物質(zhì),經(jīng)濟的方法直接與人的物質(zhì) 中意有關(guān),其鼓勵作用往往立竿見影； （ 2）能表達多勞多得,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的支配原就,鼓勵先進,鼓勵后進,提高組織的整體效應(yīng)； （ 3）經(jīng)濟指標比較直觀,因而能較好地處理各方面的物質(zhì)利益關(guān)系； 缺點： （ 1）由于人的需求遞增心理

41、,經(jīng)濟方法所產(chǎn)生的鼓勵作用難以長期； （ 2）學(xué)校育人工作過程和結(jié)果難以量化,要保證經(jīng)濟鼓勵的公正性,沒有量化的指標體系是難以做到的； （ 3）學(xué)校非物質(zhì)生產(chǎn)機構(gòu),一般中學(xué)校依靠財政撥款愛惜生存和進展,缺少運用經(jīng)濟方法的基礎(chǔ)； word 可編輯 第 8 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 14學(xué)校治理過程為什么要強調(diào)處理環(huán)節(jié)？處理環(huán)節(jié)的任務(wù)是什么？ 答：緣由：由于處理環(huán)節(jié)是治理過程的終結(jié)環(huán) 節(jié),主要發(fā)揮善后作用和啟后作用；善后作用即保證本周期工作圓滿結(jié) 束而發(fā)揮的作用,主要是處理遺留問題,是對執(zhí)行環(huán)節(jié)的補充；啟后作用是指為下一周期工作的開展而發(fā)揮的奠基作用； 處理環(huán)節(jié)的任務(wù)

42、： 一是針對檢查環(huán)節(jié)發(fā)覺的問題及其緣由分析開展計策爭論,實行具體行動訂正偏誤,排除隱患,補償缺失； 二是對不恰當?shù)墓ぷ髂繕撕凸ぷ鞣桨缸鬟m當?shù)恼{(diào)整,使其更為科學(xué),更為合乎學(xué)校實際； 三是總結(jié)勝利體會和失敗教訓(xùn),為下一循環(huán)供應(yīng)借鑒； 15簡述學(xué)校目標治理的過程 答：（ 1）學(xué)校目標的制定：包括調(diào)查爭論,草擬目標方案,論證目標方案并最終確定目標等步驟； （ 2）學(xué)校目標的分解：學(xué)校目標的分解通常有兩種方式：指令式和協(xié)商式； （ 3）學(xué)校目標的實施：包括制定實施方案,簽定目標治理責任書,進行目標實施前的預(yù)備和目標實施過程中的反饋 把握； （ 4）實施結(jié)果的評判：包括對目標成果進行評判；依據(jù)評判結(jié)果實施

43、獎懲；對整個目標實施過程進行總結(jié),為下一 階段的目標治理供應(yīng)依據(jù)； 16簡述目標治理的利弊 答：優(yōu)點： （ 1）使學(xué)校治理者能集中精力考慮重大問題,有效地提高治理水平； （ 2）重視人的心理因素,引導(dǎo)人們承擔責任,較好地激發(fā)和提高積極性； （ 3）擴大部門和個人自主權(quán),使個人與組織都能較好地進展； （ 4）促進廣大群眾參加治理,較好地改善上下級之間,部門之間的關(guān)系,實現(xiàn)有效的把握； 弊端： （ 1）學(xué)校工作難以建立明確的目標體系； （ 2）簡潔使育人工作變得刻板僵化； （ 3）績效考核的副作用明顯； 17簡述學(xué)校質(zhì)量治理的利弊 答：優(yōu)點： （ 1）質(zhì)量治理的目標就是來自用戶的需求,治理視界開闊

44、,長遠； （ 2）質(zhì)量治理留意質(zhì)量產(chǎn)生的過程,對于育人工作更為有利； （ 3）全面質(zhì)量治理更留意以事實為依據(jù),留意價值判定；這對學(xué)校來說有著特殊重要的意義； （ 4）質(zhì)量治理強調(diào)全 員的投入,更留意組織文化,團隊精神建設(shè),更適合于學(xué)校接受； 不足： （ 1）質(zhì)量治理強調(diào)過程把握,擠壓了老師的自主空間； （ 3）把效率置于次要的位置； 18簡述全面質(zhì)量治理與目標治理的差別 （ 2）員工缺乏目標鼓勵； 答：（ 1）治理理念不同：目標治理是一種強調(diào)“參加治理”的治理哲學(xué) ；全面質(zhì)量治理是種由顧客的需要和期望 驅(qū)動的治理哲學(xué)； （ 2）治理側(cè)重點不同： 目標治理特殊強調(diào)目標的設(shè)置, 全面質(zhì)量治理就極其

45、留意過程治理 ；目標治理重視績效考核, 全面質(zhì)量治理就不太重視； （ 3）治理的要求不同：目標治理特殊強調(diào)量化治理, 實為依據(jù),留意價值判定； “用數(shù)據(jù)說話”是目標治理的基本信條；全面質(zhì)量治理留意以事 （ 4）治理方法不同：目標治理強調(diào)定額考核與獎懲,全面質(zhì)量治理認為懼怕和嘉獎不是工作動力的源泉； 19簡述委任制的優(yōu)缺點 答：委任制是指依據(jù)治理權(quán)限,由國家法定的任免機關(guān)依照確定標準和程序直接任命校長 的制度；優(yōu)點： 第一,訓(xùn)練行政部門可以在確定的范疇內(nèi)對校長人選進行甄別考察,使學(xué)校把握在訓(xùn)練行政部門信 任的人手中,便于 對校長的治理； 其次,在確定程度上保證所選拔的校長能貫徹訓(xùn)練行政部門的指令

46、,意圖,確保校長能對上負責； 第三,有利于校長借助訓(xùn)練行政部門的權(quán)威推行政令； 缺點： 第一,選擇范疇有限,有時不得不降 格以求； 其次,沒有精確的選任標準,運用全憑用人者的個人好惡,簡潔顯現(xiàn)用人失誤和不正之風； 第三,缺乏必要的透亮度和參加性,缺乏量化的考評標準,簡潔導(dǎo)致校長只唯上,不唯下,不求實績只求關(guān)系,對工 word 可編輯 第 9 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 作產(chǎn)生不利的影響； 20簡述考任制的優(yōu)缺點 答：考任制是依據(jù)規(guī)定的條件和考試成 果,擇優(yōu)任用校長的制度； （ 1）優(yōu)點是：具有透亮度,向全部符合條件的人開放,程序規(guī)范,標準清楚,有利于激發(fā)人的上進心；

47、 （ 2）缺點是：它主要是側(cè)重對參加者的業(yè)務(wù)才能和學(xué)問水平的考核,而對于參加者在實際工作中的工作成果,治理 才能,和諧才能,個人品德就無法全面地表達出來； 21簡述聘任制的優(yōu)缺點 答：聘任制是依據(jù)確定的標準,向社會公開選聘校長,并以簽訂合同的形式確認的制度； 優(yōu)點是： （ 1）標準公開,面對社會征聘人才,為人才脫穎而出供應(yīng)了機會； （ 2）治理專家全程參加答辯和評聘過程,增加了人才選拔的科學(xué)性和透亮度； （ 3）雙方雙向選擇,簽訂協(xié)議,表達了公正競爭和依法治校的精神； 缺點是： （ 1）考評偏重應(yīng)聘者的辦學(xué)主見和答辯水平,難以對應(yīng)聘者的學(xué)問,才能,品德進行全面考察； （ 2）教職工參加程度不高

48、,不易形成認同感； 22簡述實行校長職級制的理由 答：一方面 傳統(tǒng)校長治理模式存在嚴肅弊?。?（ 1）不符合訓(xùn)練規(guī)律,有礙基礎(chǔ)訓(xùn)練的改革與進展； （ 3）不符合訓(xùn)練均衡原就,有礙薄弱學(xué)校的建設(shè)； （ 5）不利于訓(xùn)練行政領(lǐng)導(dǎo),有礙干群關(guān)系； 另一方面校長職級制具有優(yōu)越性： （ 2）不符合人才成長規(guī)律,有礙校長隊伍建設(shè)； （ 4）不利于提高校長待遇,有礙調(diào)動校長辦學(xué)積極性； 第一,有利于防止職務(wù)倒掛現(xiàn)象的發(fā)生,防止了訓(xùn)練行政人員比學(xué)校治理者職位低從而無法指導(dǎo)的尷尬局面；另一方 面,校長脫離行政任命也有利于校長負責制的充分實現(xiàn)； 其次,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)校政府化和學(xué)校官員化的局面； 第三,職級制的實施會對

49、校長的將來進展產(chǎn)生鼓勵作用； 第四,校長職級制的實施對學(xué)校進展具有促進作用； 23簡述當前老師聘任存在的問題,緣由和計策 答：（ 1）問題：一是聘任主體不明；二是考評指標模糊；三是聘任目的偏離；四是權(quán)益愛惜缺位；五是以聘代管現(xiàn)象 嚴肅；六是合格老師儲備不足； （ 2）緣由：第一,老師聘任制法規(guī)缺位,各地試行,難免不規(guī)范； 其次,老師人才市場沒有形成,失業(yè)保證制度不完善,老師落聘后的培訓(xùn)政策,再就業(yè)制度不配套； 第三,老師素養(yǎng)偏低,中高級老師職務(wù)比例偏低,導(dǎo)致老師職務(wù)結(jié)構(gòu)失調(diào)； 第四,各地老師待遇差別大,導(dǎo)致老師隊伍逆向流淌； （ 3）計策： 一是加快訓(xùn)練系統(tǒng)人事制度配套改革的步伐,為順當推行老

50、師聘任 制制造條件； 二是明確規(guī)范老師職務(wù)聘任的程序,讓聘任權(quán)力在明確的界限內(nèi)規(guī)范運行； 三是樹立正確的老師治理觀念,正確熟識老師職務(wù)聘任的目的； 四是完善老師聘任的監(jiān)督保證制度,建立老師合法權(quán)益愛惜救助機制； 五是增加 合格老師總量,改善老師生活待遇和工作條件； 24簡述老師職業(yè)生涯治理的 內(nèi)容和作用 答：（ 1）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容：老師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)校與老師個人；良好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備可行性,適 時性,適應(yīng)性和連續(xù)性的特點；老師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括職業(yè)定位和職業(yè)生涯進展戰(zhàn)略； （ 2）職業(yè)生涯規(guī)劃的作用：老師職業(yè)生涯規(guī)劃的作用在于幫忙老師樹立明確的目標,運用科學(xué)的方法,切實

51、可行的 措施,發(fā)揮個人的專長,開發(fā)自己的潛能,克服生涯進展困阻,防止人生陷阱,不斷修正前進的方向,最終獲得事業(yè)的成 功； 25簡答老師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的緣由 答：（ 1）與老師職業(yè)特點有關(guān)：角色負擔與角色沖突；老師職業(yè)壓力；期望與現(xiàn)實的差距； （ 2）與老師工作環(huán)境有關(guān)：教學(xué)情境；組織氣氛；工作評判；物質(zhì)環(huán)境 （ 3）與個人因素有關(guān)：人格特點；對社會才能的知覺； word 可編輯 第 10 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 （ 4）與社會因素有關(guān)：社會選擇；群體關(guān)系；社會支持系統(tǒng) 26簡述同學(xué)安全治理的要求 答：（ 1）防止教學(xué)過程中的同學(xué)損害事故； （ 3）有效預(yù)防校內(nèi)暴力

52、,損害大事的發(fā)生； （ 2）有針對性地加強同學(xué)交通安全的訓(xùn)練和治理； （ 4）認真做好各種傳染疾病的防控工作； （ 5）認真做好學(xué)校的安全保衛(wèi)工作； （6）切實加強對中學(xué)校的安全監(jiān)管； （ 7）安全責任落實到人； （ 8）制定校內(nèi)突發(fā)大事的處理制度 另外,同學(xué)安全治理的主要途徑有：開展有效的安全訓(xùn)練；制定有效的安全治理制度 27簡述師生沖突的表現(xiàn)形式及其治理 答：（ 1）師生沖突據(jù)不同的表現(xiàn)形式歸納為三種情形： 老師和同學(xué)在課堂里的正面沖突,表現(xiàn)為同學(xué)和老師發(fā)生面對面的對抗行為或暴力行為； 老師和同學(xué)在課堂以外的沖突；這種沖突一般表現(xiàn)為同學(xué)借助其它手段對老師進行報復(fù)； 老師和同學(xué)家長的沖突；這

53、種沖突經(jīng)常是由老師對同學(xué)的違紀行為的不當處理所引起的； （ 2）師生沖突的治理重在防患于未然,關(guān)鍵在于老師； 要求老師敬重同學(xué)的人格,樹立師生公正的意識； 樹立訓(xùn)練法制觀念,知法守法,依法治教； 樹立成才必先成人的思想,防止因要求同學(xué)成才之心太迫切,而導(dǎo)致粗暴的簡潔的行為產(chǎn)生；要把握有關(guān)的訓(xùn)練 學(xué),心理學(xué)的理論學(xué)問,不斷提高自身的教學(xué)才能,訓(xùn)練技巧,形成精深的訓(xùn)練藝術(shù)和訓(xùn)練機警； 28 簡述教學(xué)治理的基本任務(wù)與要求 答：教學(xué)治理的基本任務(wù)： （ 1）貫徹訓(xùn)練方針； （ 2）建立教學(xué)指揮系統(tǒng)； （3）建章立制； （ 4）調(diào)動老師積極性； （ 5）提高教學(xué)質(zhì)量； 教學(xué)治理的要求： （ 1）確立正確

54、的教學(xué)指導(dǎo)思想； （ 2）處理好教學(xué)工作中的各種關(guān)系； （ 3）健全教學(xué)工作制度； （ 4）明確教學(xué)治理職責； 29學(xué)校如何進行教學(xué)質(zhì)量治理 答：第一,要確立全面的教學(xué)質(zhì)量觀,應(yīng)當特殊留意教學(xué)的德育功能和才能培養(yǎng)功 能的開發(fā),應(yīng)將其看成是衡量教學(xué) 質(zhì)量高低的重要指標； 其次,確立教學(xué)質(zhì)量標準；一是教學(xué)工作質(zhì)量標準；二是教學(xué)成效標 準；三是時間標準； 第三, 要加強對教學(xué)過程的檢查和評判； 對教學(xué)過程的檢查可從兩方面著手： 一是對老師教學(xué)的各環(huán)節(jié)和要素的檢查； 二是對同學(xué)學(xué)習(xí)過程的檢查；教學(xué)評判通常有如下幾個環(huán)節(jié)：一是制定出符合教學(xué)目標,具有可操作性的評判標準；二是 搜集用以測量教學(xué)成果的充分而

55、必要的信息；三是對這些信息進行定性和定量相結(jié)合的分析,在此基礎(chǔ)上作出實事求是的 判定； 30簡述校本教研理念 答：（ 1）學(xué)校是教學(xué)爭論的基地,要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)覺問題,分析問題和解決問題,扎扎實實地以學(xué)校為 基地爭論學(xué)校具體教學(xué)中的問題； （ 2）老師是教學(xué)爭論的主體；教學(xué)爭論不能只依靠少數(shù)專職爭論人員,老師應(yīng)當成為教學(xué)爭論的主體,專業(yè)爭論人 員主要發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用； （ 3）促進師生共同進展是教學(xué)爭論的直接目的；校本教研的目的是為了改善學(xué)校實踐,提高教學(xué)質(zhì)量,促進老師和 同學(xué)共同進展；其中的核心是老師的專業(yè)進展和同學(xué)的身心健全進展, 六,論述題 1試論學(xué)校治理的特點 答：學(xué)校治理

56、的特點包括： （ 1）治理活動的訓(xùn)練性； （ 2）治理內(nèi)容的綜合性； （ 3）治理指標的模糊性； （4）治理效益的后延性 2試論學(xué)校治理者實施人本治理的要求 答：人本治理即以人為本的治理,指在治理中充分運用人性化方式,呈現(xiàn) 人文關(guān)懷,發(fā)揮員工的主觀能動性,增強其 歸屬感, 責任感, 奉獻和忠誠精神, 提高工作效率, 達成組織的進展目標, 同時使人在工作過程中得到最大化的自我實現(xiàn)； 實施人本治理,治理者要留意以下幾個方面： （ 1）樹立科學(xué)的人性觀； （ 2）中意人的需要； （ 3）開發(fā)人的潛能； （ 4）愛惜人的權(quán)益； （ 5）敬重人的尊嚴； （ 6）提 升人的價值； 3試論學(xué)校治理以育人為主

57、的理由和要求 word 可編輯 第 11 頁,共 16 頁資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 答：以育人為主,是指學(xué)校治理把育人工作放在首位,育人是學(xué)校一切工作的動身點和最終歸宿；學(xué)校治理以育人為 主的緣由表現(xiàn)如下： （ 1）是學(xué)校亙古不變的使命； （ 2）是人類文明進展的要求； （ 3）是社會進展的需要； （ 4）是受訓(xùn)練者身心進展的需要； 學(xué)校治理堅持以育人為主的要求： （ 5）是學(xué)校治理的根本宗旨； （ 1）樹立安全第一的思想； （2）突出教學(xué)治理位置； （ 3）學(xué)校一切工作為育人服務(wù)； （ 4）引導(dǎo)老師樹立正確的育人觀念； （5）正確懂得教學(xué)與育人的關(guān)系； 4試論學(xué)校治理堅持以老師

58、為主的理由和要求 答：辦好學(xué)校離不開人,財,物等辦學(xué)資源,在各種辦學(xué)資源中,唯有人是能動的因素； 學(xué)校治理堅持以老師為主的緣由如下： （ 1）以老師為主是學(xué)校工作性質(zhì)準備的； （ 2）以老師為主是訓(xùn)練特性準備的； （ 3）以老師為主是教學(xué)過程準備的； （4）以老師為主是老師勞動特點準備的 學(xué)校治理堅持以老師為主的要求： （ 1）樹立民主治理的觀念； （2）樹立老師優(yōu)先的觀念； （ 3）樹立服務(wù)意識； 5試論學(xué)校治理堅持以鼓勵為主的理由和要求 答：以鼓勵為主,是指在治理過程中, 學(xué)校治理堅持以鼓勵為主的理由如下： 治理者選擇任何治理方法要留意鼓勵性； （ 1）是人的行為活動本質(zhì)準備的； （ 2）

59、是學(xué)校特點準備的； （ 3）老師心理特點和工作特點準備的； 學(xué)校治理堅持以鼓勵為主的要求： （ 1）中意教職工的合理需要； （ 2）做好精神引領(lǐng)工作； （ 3）學(xué)校規(guī)章制度要有鼓勵性； （ 4）建立和諧的人際關(guān)系； 6試論學(xué)校治理堅持以效益為主的理由和要求 答：以效益為主,就是指學(xué)校治理要把學(xué)校活動結(jié)果對社會的作用,作為衡量學(xué)校治理好壞的最終標準和追求目標； 學(xué)校治理堅持以效益為主的理由： （ 1）是學(xué)校治理目的的追求； （ 2）是經(jīng)濟活動規(guī)律的要求； （ 3）是社會對學(xué)校的期望； （4）是學(xué)校生存和進展的訴求； 學(xué)校治理堅持以效益為主的要求： （ 1）正確熟識幾種關(guān)系； （ 2）堅持以質(zhì)量為

60、本； （3）堅持以人為本； 7聯(lián)系實際,談?wù)勀銓Ω愫眯ｉL負責制的條件的看法； 答：（一）一般條件：指任何社會領(lǐng)域中的改革都需要具備的基本條件,包括理論預(yù)備,心理預(yù)備,體會預(yù)備和物質(zhì) 預(yù)備四個方面； （二）具體條件：與校長負責制直接有關(guān)的條件,包括： （ 1）建立科學(xué)的校長遴選制度； （ 2）理順關(guān)系,權(quán)力到位,治理自主； （ 3）建立合理的詢問監(jiān)督機制； （ 4）配套改革,整體推動； （ 5）建立嚴格的法律保證制度； 8試論學(xué)校治理過程的周期性與連續(xù)性特點對治理的要求 答：（一）周期性是指學(xué)校治理過程是由不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體,這一整體及其環(huán)節(jié)總是按序重復(fù)顯現(xiàn),形成一個又一 個的周期；周期性的特點