深刻領(lǐng)會英語教育新理念-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣

1、PAGE PAGE 6深刻領(lǐng)會英語教育新理念 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣四川省蒼溪縣歐長青摘要 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢，也是本人多年從事教育教學(xué)工作,在實(shí)踐活動中的親身體驗(yàn)和深刻感悟本文擬從教育理念、教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境與媒體、評價方式等方面,探討如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的自主、探究、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞 教育理念 教學(xué)氛圍 環(huán)境與媒體 教學(xué)評價 學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)今的世界，不僅是競爭的時代，也是交流合作的時代。隨著信息時代的發(fā)展和國際交往的日益頻繁，已使英語成為本世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的基本技能之一。但學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最

2、新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用；要讓學(xué)生能在一生中不地獲得新知識，。適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）能力。教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”中也明確指出：此次英語課程改革的重點(diǎn)就是加強(qiáng)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。樹立全新的教育教學(xué)理念，深化英語課程改革。牢固樹立

3、“以人為本”的教育觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。一些教育學(xué)家指出：離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和活力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：外語是教會的，過分強(qiáng)調(diào)教師的“講”，造成“一言堂”，“滿堂灌”，課堂以教師為中心（Teacher-Centered）；而素質(zhì)教育則認(rèn)為：外語是學(xué)會的，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心（Student-Centered），多層次、多角度、全方位地對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。英語教學(xué)不僅是教語言知識，而且要幫助學(xué)生發(fā)展個性，開發(fā)其潛能。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和主體意識，他們參與學(xué)習(xí)的程度越高，教學(xué)活動就會充滿活力；反之，教學(xué)活動就會顯得死氣沉沉。實(shí)踐證明，學(xué)生對

4、教學(xué)的參與度與教學(xué)效果成正比。重塑教師角色，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的師生觀。學(xué)生是一個個有感情、有智慧、有個性、有人格的活生生的人。他們每個人的未來是多無的、多極的、我們的教學(xué)不能忽視學(xué)生的個性差異，把他們束縛在同一馬車上，向著同一方向同步前進(jìn)；而要尊重學(xué)習(xí)的差異，因材施教，分層要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；老師是“上帝”，學(xué)生是“教徒”，教材是“圣經(jīng)”。摒棄傳統(tǒng)的教育模式：一張課桌小天地，一位教師獨(dú)角戲，一張課表統(tǒng)全局，一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷膽?yīng)試教育。在當(dāng)今的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，尤其是面對新課改，我們這些站在課改前沒的一線教師，應(yīng)在“備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)上，始終堅(jiān)持“以生為本，為學(xué)生服務(wù)”。致力于了解

5、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有知識和能力水平，尋找學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，正如語言學(xué)家亞力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible

6、to motivate students .”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立正確的英語教學(xué)觀。Hymes提出了“交際能力（Communicative Competence ）”理論。日前，我國外語教學(xué)已走出“語言翻譯法”進(jìn)入“任務(wù)型”、“交際化”的教學(xué)時代。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我們應(yīng)當(dāng)“頂天立地”。所謂“頂天”，是指教育思想要領(lǐng)先，新課標(biāo)精神要真正理解、消化；所謂“立地”，就是要在“課票”精神的指導(dǎo)下，一切教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)均著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于課堂效益的提高。把英語真正當(dāng)作交際工具來教、來學(xué)、來用；把語言與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、生活閱力等有機(jī)地結(jié)合起來，注入時代活水，真正把英語學(xué)會、學(xué)活。

7、二 .關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有音響，要使孩子同我講話發(fā)生共鳴，我自身 就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”因此，教師要放棄課堂上“我說了算”的“絕對權(quán)威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念；徹底改變哪種板著面孔，進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的局面；教師應(yīng)重視感情投資尊重、關(guān)愛和信任學(xué)生，把徽笑帶進(jìn)課堂，把表揚(yáng)、激勵帶進(jìn)課堂，把競爭、參與帶進(jìn)課堂，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；讓學(xué)生感悟好、交流好、體驗(yàn)好，讓心靈的體驗(yàn)自由流淌。那么師生間就會有認(rèn)識上的溝通/思想上的碰撞、情感上的交流、心靈

8、上的對話，從而達(dá)到“親其師而信其道”的良好效果。三創(chuàng)設(shè)全方位的語言教學(xué)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。1. 組織教學(xué)英語化、情景化，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境。教育教學(xué)這實(shí)踐證明：環(huán)境造就人?！暗谝徽Z言環(huán)境”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要因素。我們的學(xué)生缺乏真實(shí)的英語環(huán)境，教師應(yīng)利用好有限的學(xué)習(xí)時間和空間，創(chuàng)設(shè)“仿真”的語言實(shí)踐環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。一是教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，堅(jiān)持用英語授課。二是充分利用 投影人儀、錄相機(jī)、電視機(jī)、教學(xué)掛圖等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景化的語言環(huán)境。三是開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，如唱英文歌、英語朗誦、口語競賽、英語小報、報刊選讀、英語作文競賽等。四是增設(shè)選修課，如名著欣賞、西方文

9、化背景知識講座、短劇排演等。五是樣園內(nèi)懸掛標(biāo)語，營造濃厚的英語氛圍。如倡導(dǎo)學(xué)生“Diligence and inquiry Delving and thought perfect skills of learning and practicing ”（勤學(xué)好問 樂學(xué)好思 會學(xué)善用），“Managing autonomously learning autonomously Educating autonomously ”（自主管理 自主學(xué)習(xí) 自我教育）。2. 創(chuàng)設(shè)問題情境， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維。教育心理學(xué)告訴我們：問題情境是指一種具有一定困難或難度，需要學(xué)生意志克服困難，尋求解決 問題的途徑

10、、方法；又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造了一個個興奮點(diǎn)，“水蕩成漣漪，石擊行靈光”。因此，在交際化的英語教學(xué)中，教師就善于設(shè)計(jì)問題；同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生深刻領(lǐng)司諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲）。培養(yǎng)他們的問題意識和發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。精講精練，巧激善導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在知識激增的今天和經(jīng)濟(jì)化、學(xué)習(xí)化的明天，學(xué)會選擇知識、活化知識比單純記憶知識重要得多。作為課程改革的實(shí)踐者，應(yīng)從“教會”轉(zhuǎn)為“會教”,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與練，巧激善導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。

11、所謂“精講”，并不是說講得越少越好，少不等于精；而是指講的內(nèi)容要精當(dāng)，抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；講的方法要精巧，要做到啟思導(dǎo)疑，收發(fā)自如。所謂“精練”，是指精心選擇練習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)形式，力求練習(xí)形式、題型多樣化、層次化。將個體練習(xí)、小組練習(xí)與集體練習(xí)相結(jié)合。力爭練其重點(diǎn)、難點(diǎn)，練其遷移?？傊⒄Z科的“交際性、實(shí)踐性和綜合性”，要求教師精心研究自己的講，設(shè)計(jì)學(xué)生的練，巧激善導(dǎo)，把英語激活練實(shí)，努力促進(jìn)學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)“任務(wù)型（Task-based）教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，就是指學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完

12、成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是眾多交際教學(xué)大綱模式中最強(qiáng)調(diào)語言教師和語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。它要示教師從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動,將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或幾個具體的活動中去;教師在英語教學(xué)過程中首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生明確的任務(wù)；然后給學(xué)生足夠的時間、空間來調(diào)查、思考、討論、交流和運(yùn)用語言；最后通過學(xué)生的匯報、交流、總結(jié)和評價來練習(xí)語言目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，要明確的目的性并具有可操作性，并且課內(nèi)課外盡可能有機(jī)地結(jié)合起來。我在上七年級英語（下）Unit6 Its raining! 時，我將學(xué)生分成四個組，每個組在課外利用各種資源查找信息，完成所分配的表格，春、夏、秋

13、、冬四個季節(jié)，一個小組完成一個季節(jié)。表格如下：（表一）countryweatherHighest temperatureLowest temperatureOther informationChinaUK然后，每個組選擇一個發(fā)言人向全班匯報，四個小組匯報完后，要求他們再完成中英氣候?qū)φ毡恚ǘ?countryspringsummerautumnwinterChinaUK最后，讓全班學(xué)生根據(jù)表格中的信息，寫一篇有關(guān)同英氣侯照的作文，通過這項(xiàng)任務(wù)，不僅鞏固了本單元所學(xué)的知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的英語文化背景知識，促進(jìn)了學(xué)生探究、合作與自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高了他們綜合運(yùn)

14、用語言的能力。四.構(gòu)建全面合理的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價與反思，促進(jìn)教學(xué)相長。教學(xué)評價具有反饋、調(diào)節(jié)和激勵的功能，是師生雙邊活動中的重要一環(huán)，其目的在于師生共同教與學(xué)進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正，以順利完成階段性的教學(xué)任務(wù)；以便形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。因此，要轉(zhuǎn)變教育與評價觀念。改變過去“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”和“一考定終生”的做法。在教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式、方法過程中，要讓學(xué)生與教師共同參與，擴(kuò)大評價的內(nèi)涵和范圍；既重階段性、終結(jié)性評價，又重過程性、形成性評價；形成集民主性、人文性、綜合性和發(fā)展性于一體的新型評價體系。總之，通過長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動和多次的各級各類培訓(xùn)，我深深體會到：在信息化、知識化和學(xué)習(xí)的社會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，遠(yuǎn)比教給他們單純的知識重要得多。作為新課程改革的實(shí)踐者，我們應(yīng)深入領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，放手發(fā)動學(xué)生，真正達(dá)到“Give a man a