討論題綱一規(guī)劃十二年國民教育體制提升國民教育素質(zhì)課件

1、今日教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)有的素養(yǎng)-創(chuàng)意教師，帶動(dòng)革新 吳武典基本認(rèn)知優(yōu)質(zhì)的教育來自於優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育革新成敗的關(guān)鍵；教師是學(xué)生生命中的關(guān)鍵人物，而高素質(zhì)的教師來自專業(yè)培育和自我訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的教師除了要有清楚的自我認(rèn)定，尚需具備3K實(shí)質(zhì)條件：既為經(jīng)師（有專門學(xué)識(shí)，CK），也為人師（有專業(yè)素養(yǎng)，PK），並懂得教學(xué)（有教學(xué)方法，PCK）。 教育大計(jì)，師資為本國家大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)， 師資為本 輸?shù)艚處熭數(shù)艚逃?；輸?shù)艚逃數(shù)魧矸粗?，贏得教師贏得教育；贏得教育贏得將來 教育國之本，師範(fàn)尤尊崇教師素質(zhì)的良窳關(guān)係著教育發(fā)展的成敗。優(yōu)質(zhì)專業(yè)的師資培育，首應(yīng)尊崇和掌握師範(fàn)精神：學(xué)為人師，行為式範(fàn)。 良

2、師典範(fàn)?wèi)?yīng)是：既是經(jīng)師，亦為人師；其中，以身作則是最基本的素養(yǎng)。師範(fàn)精神學(xué)為人師行為世範(fàn)師範(fàn)精神作為人師行為世範(fàn)師範(fàn)精神老師影響一生好老師好偉大！壞老師好可怕！但是，有狀元學(xué)生，沒有狀元老師。老師憑什麼偉大或憑什麼使人偉大師說（韓愈）師者，所以傳道、授業(yè)、 解惑也。福祿培爾：教育無他，唯愛與榜樣 而已。古諾特 (Ginott)：愛是不夠的 (Love is not enough)羅吉斯 (C. Rogers)：教學(xué)無他，催化而已。 催化：facilitation教師即催化員 催化員：facilitator孔子：不憤、不啟、不悱， 不發(fā)！舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 蘇格拉底：反詰法面質(zhì)式回饋法產(chǎn)

3、婆法引導(dǎo)式討論法伯樂與千里馬先有伯樂，而後有千里馬先有千里馬，而後有伯樂-伯樂為何更難得今日教師的角色寶石鑑賞師（伯樂）示範(fàn)者（人師） 教材重組者（蜜蜂）環(huán)境經(jīng)營者（園?。?活字典（導(dǎo)遊） 一面明鏡（良友） 催化員（接生婆）今日教師面臨的挑戰(zhàn)1.教育改革的急迫性：下一代的成長不能等待2.學(xué)習(xí)效果的複雜性：情意教學(xué)晉昇升到主學(xué)習(xí)的層次3.社會(huì)變遷的加速性：現(xiàn)代是”五年一代” 4.成功指標(biāo)的新界定：分?jǐn)?shù)與等第不會(huì)再是唯一的答案。教師的難題1.現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)守成與創(chuàng)新2.民主化的衝擊教師中心抑學(xué)生中心3.升學(xué)的壓力理想與現(xiàn)實(shí)4.常規(guī)的要求和諧與效率5.外力的污染社會(huì)影響與學(xué)校影響6.進(jìn)修的壓力教學(xué)相長

4、抑教學(xué)相短7.權(quán)力的鬆綁民意取向抑專業(yè)取向尊師重道，好為人師傳統(tǒng)優(yōu)勢：教師社會(huì)地位與待遇相對較高。時(shí)至今日：正數(shù)變成負(fù)數(shù)！教育工作苦耶樂耶各憑本事各看心態(tài)曾皙(孔子的弟子)談志向：暮春者，春服既成，童子五、六人，冠者六七人，浴於沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。這樣的教學(xué)，豈不快哉！可見，事在人為，苦樂在乎一心。且看-第56號教室的奇磧臺(tái)北市一位創(chuàng)意教師的例子-國中(初中)國文科陳老師-Power Teacher 得主個(gè)性開朗樂觀、懷抱希望。永保赤子之心。 追求目標(biāo)、不斷前進(jìn)。有毅力、堅(jiān)持不放棄。喜歡自我挑戰(zhàn)。創(chuàng)意特質(zhì)求新求變（不想一成不變教書二三十年）。事後檢討（教學(xué)及班級經(jīng)營會(huì)不斷反思檢討調(diào)整）。求知

5、慾強(qiáng)（同儕學(xué)習(xí)、參與研習(xí)課程）。創(chuàng)意特質(zhì)常利用時(shí)間思考創(chuàng)意點(diǎn)子。用心且義無反顧（雖然有同事給予負(fù)面回饋，雖然進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)比傳統(tǒng)式教學(xué)累且需更多時(shí)間及精力投入，仍堅(jiān)持只要對學(xué)生好就去做）。幽默、理智、智慧、冷靜處理衝突。教學(xué)風(fēng)格好學(xué)習(xí)、好問、多聽、多看、多觀察、願(yuàn)意充實(shí)（專業(yè)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域），所以創(chuàng)意源源不斷。樂於與他人分享。有彈性（會(huì)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場及學(xué)生回饋調(diào)整教學(xué)方式及班級經(jīng)營風(fēng)格）。工作特質(zhì)願(yuàn)意跨出去，和大家組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作、腦力激盪。寬廣的心、接納他人想法。自動(dòng)自發(fā)。觀摩他人、加入新意。生活態(tài)度隨性、吃喝玩樂。生活規(guī)律。有計(jì)畫、充實(shí)過每一天。懂得讓自己放鬆。教學(xué)設(shè)計(jì)靈感的來源多看別人怎麼

6、做，可以激發(fā)自己創(chuàng)作靈感。（舊瓶裝新酒）除了自己的教學(xué)領(lǐng)域，也為多看、多參考其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供自己教學(xué)設(shè)計(jì)靈感，也可以結(jié)合各領(lǐng)域，設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的統(tǒng)整活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)靈感的來源多參加研習(xí)、和朋輩討論。從生活中發(fā)現(xiàn)。有空就去運(yùn)動(dòng)、聽音樂、看電影、看展覽、翻翻雜誌、看戲劇演出，可以獲得不少創(chuàng)意靈感。和學(xué)生的互動(dòng)。 教 育 理 念沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。（不放棄任何一位孩子）多一些傾聽、鼓勵(lì)及讚美。 以今日之我向昨日之我挑戰(zhàn)的想法、菩薩心腸、霹靂手段來帶好每一個(gè)孩子。 教 育 理 念以褓母的精神當(dāng)孩子成功的推手，作孩子生命中的貴人。 從了解每一個(gè)孩子的特質(zhì)讓他們適性發(fā)展、啟發(fā)他們的多

7、元智能，還要讓孩子知道有很多比讀書還重要的事。 教 育 理 念希望孩子喜歡自己、喜歡來上學(xué)、更能愛班級、愛學(xué)校，因此班級經(jīng)營注重做中學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備公共服務(wù)精神，發(fā)揮愛心。 愛是一切的開始，因?yàn)樾闹杏袗鬯阅苊鎸ι械捏@濤駭浪，希望學(xué)生能了解自我、把握當(dāng)下、尊重他人、尊重生命、惜福感恩，迎接美麗人。 今日教師應(yīng)有的素養(yǎng)基本信念優(yōu)質(zhì)的教師：既為經(jīng)師（專門學(xué)識(shí)），也為人師（專業(yè)素養(yǎng)），並懂得教學(xué)（有教學(xué)方法）。 教育的效能=優(yōu)質(zhì)的教師+完備的支持系統(tǒng) 教師須有三長(3Ks)CK PK PCK QualityTeacher三長教師：教育專業(yè)知能（pedagogical knowledge

8、, PK ）專門學(xué)科知能 (content knowledge, CK)專門學(xué)科教材教法 (professional content knowledge, PCK) 教師是一種專業(yè)，應(yīng)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 師資生應(yīng)符合這些標(biāo)準(zhǔn)，在職教師也要在這些標(biāo)準(zhǔn)之上更求精進(jìn)。即使養(yǎng)成管道多元、學(xué)生來源與背景不一，也要確保未來教師的優(yōu)質(zhì)化和專業(yè)化。所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（teacher professional standards）指教師應(yīng)該信守的一套專業(yè)準(zhǔn)則，具有評估教師專業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)引教師專業(yè)表現(xiàn)的功能。 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途 無論師資養(yǎng)成、教育實(shí)習(xí)、資格檢定、教師甄選、教師專業(yè)成長那一個(gè)層面，甚至於教師專業(yè)評鑑，都必須以

9、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿全局，做妥善的規(guī)劃。 -師資培育政策建議書，民93 臺(tái)灣各類教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(教育部，民95)分成六類：1.幼稚園類2.國小類3.國中類4.高中類5.高職類6.特殊教育類共同向度：1.教師專業(yè)基本素養(yǎng)2.敬業(yè)精神與態(tài)度3.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)4.班級經(jīng)營與輔導(dǎo)5.研究發(fā)展與進(jìn)修特殊教育教師另加2向度：6.特教專業(yè)知識(shí)7.特殊需求學(xué)生鑑定與評量 回首前塵沿革民83以前：仿照德、法、日， 是為師範(fàn)教育。民83-91： 第一階段師資培育， 傾向美、日現(xiàn)制。民91- ： 第二階段師培育， 實(shí)習(xí)與檢定大翻修。 臺(tái)灣師資培育政策之演變依據(jù)：教師三法師資培育法 (民83 ,民91,民94)教師法 (

10、民84，民99)教育人員任用條例 (民74,民90，民99)83年之前的師範(fàn)教育政策一元化：師資培育由師範(fàn)體系負(fù)責(zé)公費(fèi)制：師範(fàn)生都享有公費(fèi)師培一元化的理由以單純的師校環(huán)境，培育高尚的專業(yè)精神；以一元化的政策充分掌握教師需求，避免人力浪費(fèi)；易於控制師範(fàn)生素質(zhì)。 (孫邦正，民74）師資培育政策的解嚴(yán)(83年以後)從一元走向多元從封閉走向開放從公費(fèi)走向自費(fèi)從計(jì)畫性走向儲(chǔ)備制師培多元化的理由許多人希望擔(dān)任教職，反對師範(fàn)生獨(dú)占教師市場。透過自由競爭將可提升教師素質(zhì)。 （高強(qiáng)華，民89）教育改革中的師培政策加強(qiáng)多元師資培育制度，充實(shí)師資來源 健全師資培育與教師進(jìn)修制度落實(shí)教育實(shí)習(xí)制度及功能建立教師終身進(jìn)修

11、制度(教育部：教育改革行動(dòng)方案第三項(xiàng)，民91)師資培育的方針提昇教師專業(yè)自主權(quán)落實(shí)教師之自主性加強(qiáng)多元師資培育落實(shí)教育實(shí)習(xí)制度建立教師終身進(jìn)修體系推動(dòng)中小學(xué)師資合流培育制度建立師資檢定之篩選機(jī)制協(xié)助師範(fàn)校院轉(zhuǎn)型 （教育部，民91，92）師資培育法 (民83)的特色師資培育取代師範(fàn)教育師資培育管道多元化師資培育方式採自費(fèi)為主教師資格取得採檢定制中小學(xué)師資培育得合流培育師資培育採儲(chǔ)備制師資培育法的91年修正版師資培育法目標(biāo)在於充裕教師來源，並增進(jìn)教師專業(yè)知能；各大學(xué)培育師資須成立師資培育中心；教育實(shí)習(xí)課程由原來的一年改變?yōu)榘肽?，不再發(fā)給實(shí)習(xí)津貼；每年一次教師資格檢定考試：廢除初檢和複檢檢定程序。師

12、資供求失衡情形嚴(yán)重供過於求：流浪教師（儲(chǔ)備教師）人數(shù)日增。師範(fàn)生就業(yè)沒有保障，競逐有限教職名額，難度愈來愈高；師培生的成功率更低，且高低相差懸殊。新舊師資培育制度對照新 制（92年起）舊 制實(shí)習(xí)階段畢業(yè)前畢業(yè)後實(shí)習(xí)時(shí)間半年(一學(xué)期)一年(兩學(xué)期)大學(xué)修業(yè)時(shí)間四年半四年實(shí)習(xí)身份學(xué)生定位不明實(shí)習(xí)津貼無每月8,000元教師資格取得方式檢定考試通過實(shí)習(xí)成績及格教師資格檢定考試94年起每年3、4月間辦理一次。由國立教育研究院負(fù)責(zé)命題。檢考科目與計(jì)分國語文基本能力教育原理與制度課程與教學(xué)發(fā)展與輔導(dǎo)專門科目：不考 計(jì)分：每科滿分100分，不設(shè)定檢定通過人數(shù)或通過率。及格標(biāo)準(zhǔn)：四科平均成績達(dá)60分及格，且沒有

13、一科零分、至少三科分?jǐn)?shù)達(dá)到50分（及最多只能有一科低於50分）。證書：由教育部發(fā)給合格教師證書，然後據(jù)以參加甄選成為正式教師。3.課程與教學(xué)：幼稚園類為幼稚園課程與教學(xué)特殊教育類為特殊教育課程與教學(xué) 又分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩科國小類為國民小學(xué)課程與教學(xué)中學(xué)類為中等學(xué)校課程與教學(xué)4.發(fā)展與輔導(dǎo)：幼稚園類為幼兒發(fā)展與與輔導(dǎo)特殊教育類為特殊教育學(xué)生評量與輔導(dǎo)國小類為兒童發(fā)展與與輔導(dǎo)中學(xué)類為青少年發(fā)展與與輔導(dǎo)教師資格檢定考試歷年通過率年度類科（%）總計(jì)幼稚園 國小 中等特教人數(shù)百分比9492.692.682.189.42,18691.89539.572.257.258.74,59659.49659.

14、670.670.172.05,44467.99761.781.275.187.68,31675.69854.860.661.590.06,93363.49945.465.568.872.36,85263.910040.857.166.663.15,64158.994-100年度高級中等以下學(xué)校及幼稚園師資資格考試應(yīng)考及通過人數(shù)統(tǒng)計(jì) 94 95 96 97 98 99 100 94 95 96 97 98 99 10094-100年度高級中等以下學(xué)校及幼稚園師資資格考試通過率統(tǒng)計(jì)問題與挑戰(zhàn)當(dāng)前教育面對自由化、民主化、本土化、國際化、資訊化和多元化的衝擊，師資培育是否能有效的因應(yīng)教師專業(yè)的定位、角

15、色與功能，是否能夠符合社會(huì)大眾的期待教師的權(quán)益與福利如何獲得合理的保障如何兼顧品質(zhì)保證和供需平衡問題癥結(jié)：理想與現(xiàn)實(shí)無法契合師資供需失衡、流浪教師日增師資培育機(jī)構(gòu)定位不明教師資格檢定方式流於形式教育實(shí)習(xí)缺乏妥善完整規(guī)劃教育學(xué)程資源不足教師進(jìn)修未能符合實(shí)際需求新局的因應(yīng)建立師範(fàn)/教育系統(tǒng)為主體的多元師培政策，有效調(diào)節(jié)師培人數(shù)，朝向優(yōu)質(zhì)適量。協(xié)助師範(fàn)校院轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化其競爭能力。整體規(guī)劃提升師資生與教師素質(zhì)。成立常設(shè)機(jī)構(gòu)辦理教師證照考試。建立教師聯(lián)合遴選機(jī)制，改善現(xiàn)行教師遴選缺失。提升高中（職）教師至碩士層級，提高教學(xué)品質(zhì)。建立教師榮退制度，促進(jìn)正常新陳代謝。確實(shí)推動(dòng)小班教學(xué)制度，解決超額教師問題。開拓儲(chǔ)備教師的新出路。教師的自強(qiáng)與調(diào)適本業(yè)要專輔系要修第二、三專長互相砥礪、扶持進(jìn)軍研究所重新探索自我優(yōu)勢特質(zhì)轉(zhuǎn)進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域改行不忘本、不易志自我認(rèn)定社會(huì)肯定建立教育家的風(fēng)範(fàn)朝向事業(yè)取向的教師生涯創(chuàng)造沒有失敗的學(xué)校 幫助學(xué)生以愛和自尊作自我的追尋勇敢面對挑戰(zhàn) 任勞任怨、理直氣和、視危機(jī)為契機(jī)、化壓力為激勵(lì)工作 vs 生活 為生活而工作 - 職業(yè)觀為工作而生活 - 事業(yè)觀 結(jié)語-1為確保師資專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化，教師專業(yè)應(yīng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；無論師資養(yǎng)成、教育實(shí)習(xí)、資格檢定、教師甄選或教師專業(yè)成長那一個(gè)層面，甚至教師專業(yè)評鑑，都