2022年《用泥造型》教學設計

1、用泥造型教學設計 課題來源：浙江人民美術出版社義務訓練教科書美術九年級上冊其次課 課題 用泥造型 課型 造型表現 課時 1 課時 泥土是雕塑造型中最基本,最常用的一種材質,其擁有的延展性和可塑性對于 同學體驗雕塑藝術三維實體的空間造型特點是特殊理想的； 另外, 泥土具有自然性, 原始性的特點,它不僅符合同學寵愛玩泥的天性,而且仍帶有深厚的中華文明的文 化指向性；通過用泥造型,同學不僅錘煉了動手才能和制造才能,學習了空間造型 的方法,同時也體驗了一種貼近自然,感受自然的親切感； 學問結構思維導圖： 學習內容 【認知進展水平和學問基礎分析】 大部分同學已具備初步的演繹推理,抽象思維,系統(tǒng)思維才能,

2、但部分同學思維仍 局限于具體事物和已有的體會；老師可在活動中適當加入一些與實際生活相關的情 境性,直觀性的問題； 【情感基礎分析】 大部分同學在童年時期對泥塑的寵愛會連續(xù)到少年時期；進入學情分析 中學后接觸泥塑的機 會并不多,但對泥塑等動手性強的工藝課程同學仍是保持著 高度的熱忱； 【學習風格分析】 在每一小組中,偏于場獨立型的同學往往擔任的是組長的角色,而組員中偏于場依 存型學習風格的同學較多；老師需要給前者更多的自主空間,讓 其扮演顧問,指導, 輔導角色,小組進行呈現時可以做補充性講解；給后者更多的 合作學習,呈現溝通, 參與互動的機會； 【學問與技能目標】 明白泥塑的特點,泥塑工具的使用

3、方法,把握泥塑的基本技法； 【過程與方法目標】 通過觀看優(yōu)秀的泥塑作品,感受泥塑特殊的魅力；在嘗試用 捏雕的泥塑方法造型過 程中,把握泥塑的基本技法； 學習目標 【情感,態(tài)度與價值觀目標】 培養(yǎng)大膽創(chuàng)新的精神,體會泥塑創(chuàng)作的樂趣,激發(fā)想象力和制造力； 重點 學習捏塑和挖空的泥塑基礎技法； 難點 在幾何造型基礎上制作產生動好玩 的,富有制造力的泥塑作品； 教學環(huán)境 多媒體教室（含有電腦,鴻合交互式電子白板,投影儀,便攜式呈現臺,黑板） 第 1 頁,共 3 頁課前預備 老師：電子白板課件（ .hht ）,泥塑作品,陶泥（ 500g）,泥塑工具,塑料墊板 同學：陶泥,泥塑工具,塑料墊板 學 習 活

4、動 設 置 活動過程 階段目標 同學活動 設計意圖 觀看視頻, 摸索： 活動一 視頻賞析 通過觀看視頻女媧造人 （中 泥有什么特點？ 營造氣氛,讓學 國古代神話故事中女媧用泥造 神話中選用 “泥” 生直接感受到泥 人,成就了熱鬧多彩的世界） , 實物呈現 這一材質成為人 塑的特點及文化 結合老師呈現的泥塑作品, 摸索 類起源寄托了人 內涵； （ 4） 觀看小結 泥塑的文化內涵和特點； 們的什么思想？ 信息反饋,檢查 能夠列舉泥塑的一些基本特點, 個別表述看法； 同學對階段目標 表達對泥塑文化的感受； 的懂得和把握； 活動二 觀看生活中 明白泥塑在生活中的應用, 進一 觀看生活中的各 明白泥塑的

5、有用 的泥塑 步感受泥塑的藝術魅力和趣味 種泥塑產品； 性和裝飾性； （ 1） 性； 1. 使用泥塑工具 在陶泥上進行體 工具 使用木質工具在泥上進行初步 驗； 工具的使用為后 體驗 嘗試,感受不同工具帶來的切, 2. 同學上呈現臺 續(xù)活動做熱身； 7 挖,推,雕等技法體驗； 演示自己的體驗 結果； 1. 兩分鐘捏幾何 型：以小組為單 活動三 玩耍 通過玩耍, 感受泥的質感和可塑 位,選取適量的 感受泥的揉捏變 陶泥,快速捏出 形帶來的歡快, 體驗 性,至少捏出三種基本形體：方 盡可能多的幾何 8 形體； 學會至少捏出三 體,球體,椎體； 種基本形體； 2. 小組原地呈現 體 捏 出 的 幾

6、何 形 （ 30） 驗 體； 活動四 作品 通過作品分析, 學習泥塑造型創(chuàng) 分析泥塑作品的 賞析積存, 挖空, 賞析 作中的“加法”和“減法” ； 點, 線,面裝飾； 切除等技法； 5 小組活動：依形 激發(fā)同學的想象 通過老師呈現的圖片激發(fā)想象, 想象,對手中的 力和制造力,合 能夠運用“加” ,“減”點,線, 創(chuàng)作 泥塑進行空間中 小 組 之 智 使 用 面等基本美術元素對泥塑進行 點,線,面的裝 “加法”和“減 裝飾； 體驗 飾； 小組成員法”進行創(chuàng)作； 10 上臺對 本組作同學能夠從基本形體, 裝飾等角 敬重同學個性, 品進行解 說；進展同學語言表 （鼓勵平常不 愛度闡述作品的空間造型；

7、 達才能； 學問拓展 發(fā)言的同學） 從觀看中明白泥塑人像的方法, 泥 塑 的 知 識 拓 觀看視頻,表達 第 2 頁,共 3 頁（ 5） 如搭建支架,片狀泥,塊狀泥, 感受； 展,明白復雜造 條形泥的相互結合； 型中的一些留意 要點,提高對泥 塑造型的認知； 在技巧與情感升華中終止本課活動； 總結：復雜的泥塑沒有骨架去支撐就無法完成,而我們人也一樣；一個人的力氣是有 終止 活動 限的,當你面臨更多,更復雜的問題時,往往個人的力氣是不夠的,我們仍需要一種 “支持”的力氣；它來自于你的親人伴侶,班級,學校乃至整個社會；當你將來有機 會登上更大的舞臺,你會發(fā)覺,支持的力氣是多么重要； 基于交互式電子

8、白板技術的美術教學常常會跟 “觀看 評述” 領域的課型相結合, 由于資源的顯現更豐富,同學在視覺上的刺激可以提高他們的愛好度,較大程度地提 升了同學的留意力水平；本節(jié)課我嘗試將電子白板技術與“造型表現”領域的課型 相結合,在利用信息技術幫忙美術教學的同時,堅持不能“忘本” ,即要重視美術課 堂中的活動體驗； 前期的預備工作是巨大的,除了材料上的預備以外, 仍要在基本操作的基礎上加 強對電子白板的學習, 查找其強大功能與美術教學的契合點； 從以往慣用的 PPT 教切換到使用 HHT 格式的電子白板課件教學,著實經受了一次 “換血” 的過程；雖然最 學 新的電子白板軟件可以導入 PPT 進行教學,

9、 但由于軟件的技術問 無法實現 PPT的一些動畫成效,要重新在電子白板中進行設置；在儲存文件過程中也會顯現掩蓋后 題, 上 的文件無法打開等具體的技術問題, 讓初體驗電子板的老師感到很惱火； 這些由于軟 件更新?lián)Q代而顯現的問題常常讓老師感到措手不及；如我在錄本課用泥造型時, 就遭受了微格教室電子白板設備中無 MPG 解碼器的問題,因此原先在美術教室電子 白板中能夠輕松打開的視頻文件, 在本課只得以后臺播放軟件打開； 可見在交互式電 子白板技術應用的過程中,對于教學環(huán)境的要求仍是比較嚴格的,教學環(huán)境的變化會 嚴肅影響到教學成效的顯現； 教學 反思 美術課最重要的仍是資源的顯現和作品的呈現, 因此

10、利用好交互式電子白板顯現 資料和呈現同學學習活動就成了重中之重；本課在教學設計上重視同學的體驗過程, 初稿分別設計了四個體驗活動,分別是工具體驗, 2 個玩耍體驗和創(chuàng)作體驗；后依據 同學的學習情形,發(fā)覺第一個玩耍的時候同學已經能夠做出其次個玩耍的目標結果 了,兩次玩耍體驗的必要性不強,且課堂時間有限；因此做出調整,將體驗整合為 3次,且針對重難點將體驗的階段目標重新設置, 時間重新支配, 形成了新的教學格局； 同時經過爭論發(fā)覺,交互式電子白板中可插入便攜式展臺的畫面,而這是無法在傳統(tǒng) 的實物投影儀上實現的； 使用電子白板中的展臺功能可以將同學的作品呈現與老師課 件中的資源同時顯現,也省去了切換屏幕的麻煩,讓老師實現離開總把握臺,面對學 生的新技術教學；利用便攜式展臺可立可倒的特性, 呈現； 能夠全方位對三維立體造型進行 在近幾年的課程改革中,特殊重視利用小組合作學習促進課堂教學變革, 我校學 生也是改革的受益者；在日常非教學治理中,就對組長,副組長,組員進行了分階段 的治理培訓,在課堂中開放