學科課堂教學診斷及策略（朱武蘭）

1、學科課堂診斷要點與技巧蘭州市教育科學研究所 朱武蘭一、學科課堂診斷診斷 來源于醫(yī)學界，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況 教育診斷 診斷異常兒童智力的新法（比納 法國 1905）課堂診斷 是近年隨著教育理念的更新、教師專業(yè)發(fā)展的深化而出現的新的研究領域。 是一種行動研究是一種手段，是為了發(fā)現和改進問題 （不同于評價） 評價側重于價值判定 診斷側重于分析，分析偏差，尋找原因教學診斷.doc學科課堂診斷的背景教育環(huán)境的變化幻燈片 9 “學”的課堂幻燈片 93 （目標 自學 探究 情境） 學習的主體是學生 教師的主導作用是要促使學生主體地位的體現 教會學生學習幻燈片 44蘭州市Identity 關

2、于課堂教學現狀的調查 從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。 老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規(guī)律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素。 “深化課程教學改革”深度調研報告（人民教育2010.17）教師專業(yè)化發(fā)展對于優(yōu)秀的教師來說，重要的不是教學技能的問題，而是打開一種視野。要解決“視野

3、”問題。這里的“視野”，是指啟發(fā)思維，指導方向目前國家課程改革的方向是“育人”。學科教學怎樣育人？一定是超越學科知識的，是用學科的思想來進行教學的。是近年隨著教育理念的更新、教師專業(yè)發(fā)展的深化而出現的新的研究領域。 聽評課走向專業(yè)化的必由之路學科課堂診斷不同的定義 1. 從教學過程與結果的角度進行定義 教師看到學生學習中存在著困難，精確地找到這個困難是什么，并發(fā)現產生這個困難的原因，這就是診斷。 克拉克、斯塔爾 （美國） 為使教學能更好地適合學習者的需要和背景情況，對教師教學情況和對學生能否達到教學目標所必需的基礎（包括知識、技能、態(tài)度、情感等）所做出的評定。通過診斷，設計出一種改進教師的教和

4、排除學生學習障礙的教學方案。 肖川 學科課堂診斷不同的定義 2.從不同診斷主體的角度進行定義 （1）從他者的角度來看 課堂教學診斷即診斷主體在課堂教學全過程中，以先進的教育教學理論為指導，通過客觀全面地觀察各種課堂教學現象以收集記錄教學信息，分析總結出經驗與不足并探究其產生的原因，及時提出相關的改進措施和解決方法。 （2）從教師的角度來看 教師在教育實踐過程中，批判地考察自我的主體行為表現以及行為的依據，通過回顧、診斷和自我監(jiān)控等方式，給予肯定或否定，以不斷提高自身的教育效能。 學科課堂診斷不同的定義 3.從課堂教學流程進行定義 （1）從教學過程前，在教學設計、教學準備行為上。（2）從教學過程

5、中，通過對課堂教學全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎上，探究與發(fā)現執(zhí)教老師的教學經驗與特色，并發(fā)現與研究教學過程中存在的問題，及時提出相關的改進意見的一種教育科研方法。（3）從教學過程后，通過教學反思。 學科課堂診斷不同的定義 4. 從教學偏差，教師專業(yè)發(fā)展的偏差分析角度進行定義 在采集課堂信息的基礎上，對教師的專業(yè)偏差展開辨析，尋求教學改進和教師發(fā)展的過程。學科課堂診斷不同的定義 個人觀點： 課堂教學診斷，就是根據學科的課程特點和課程要求，依據學科課堂教學的規(guī)律，對學科教師的課堂教學行為進行分析和判斷，發(fā)現存在的問題，提出或者探求解決問題的辦法和對策。學科課堂教學診斷的目的 一是更新

6、觀念，二是改善行為。 二者都是師生進行有效的持續(xù)性學習的必要條件相輔相成、互相促進。學科課堂診斷的建議一個教師什么時候能夠進步快？一個教師什么時候能夠主動反思?需要思考的問題（主動反思）（外部刺激）外部刺激主動反思產生需求尋求獲得“獲得過程”乃“研修過程”“教師需求”乃“研修內容” 怎樣診斷教師的需求？ 走近教師關注教師的教關注學生體驗關注課堂里發(fā)生的故事走近課堂走近學生學科課堂教學診斷的價值 發(fā)現針對性問題，促進教師教學水平和教學質量的提高擬標題.doc 激發(fā)教師的問題和研究意識，促進教師自主性課堂教學診斷力的發(fā)展 發(fā)掘和弘揚教師教學特色，促進教師成長學科課堂診斷的建議學科課堂教學診斷的核心

7、 “學為中心” 舉例：導學案的問題.jpg .jpg需要精心設計的問題： 怎樣更好地讓學生認識到本節(jié)課將要學習的核心問題 要理解本節(jié)課的關鍵問題需弄清楚以前學習過的哪些知識 設計哪幾類練習能促進學生的知識遷移和記。 學科課堂診斷的建議學科課堂教學診斷的原則探索符合學科精神的教學方式幻燈片 14 幻燈片 71重新理解“循序漸進” 知識之“序” 學生的個性化學習之“序” 學習方法的有效性之“序” 重點突出才能促進知識遷移 學科課堂診斷的建議學科課堂教學診斷的內容學科課堂教學診斷的內容教學目標： 教師對其是否明確，是否結合學生的實際調整教學目標等；教學內容:：內容安排是否科學嚴密、邏輯性強，是否圍繞

8、教學目標而展開，是否恰當處理教學重難點，教師對知識的教授是否具有科學性、教育性，對學生的作業(yè)布置是否恰當等；課堂結構：課堂導入、教學層次的安排是否合理，各個教學環(huán)節(jié)的過渡是否自然，教學難度、密度的安排是否科學，是否給學生留有思維的時間與空間，是否體現教學整體和認知結構等。學科課堂教學診斷的內容教學方法：教師采取的教學方法與教學內容、學生的實際是否相符，是否啟發(fā)學生積極主動地思考問題、激發(fā)學生的求知欲、啟迪學生的思維，教學方法是否服從于學生的認知心理發(fā)展，是否由淺入深、循序漸進，是否恰當地配合現代化教學手段，使課堂教學在完整的科學教學體系中進行。教學技能：課堂教學中教師是否具備教學應變能力，是否

9、有組織教學駕馭課堂的技能，是否注意培養(yǎng)學生善于運用知識解決實際問題。教師的教態(tài)是否自然親切，課堂語言是否準確生動、富有感染力，板書是否清晰合理、系統(tǒng)規(guī)范等，教學效果：是否完成教學任務,教學目標的達成度等。學科課堂教學診斷的策略 1.實施課堂教學診斷的診斷者在走向診斷課堂之前,切實具備專業(yè)理論基礎和充分了解所診內容 2.實施課堂教學診斷要在激勵性言語下指出存在的問題 3.實施課堂教學診斷要求我們行為的跟進研究 4.實施課堂教學診斷要建立一種良好的診斷機制學科課堂診斷的建議 學科課堂教學診斷的幾種方式自省診斷和他者診斷 觀察診斷和文本診斷 切片診斷和全程診斷 比較診斷和討論診斷 主題診斷和綜述診斷

10、 量化診斷和描述診斷 學科課堂診斷的建議 結果回溯+過程追蹤 學科課堂診斷的建議基于教師專業(yè)標準的課堂診斷 小學教師專業(yè)標準（試行稿） 中學教師專業(yè)標準（試行稿）.doc 教學過程 主要診斷方面內容：教學中師生之間的主體互動； 學生在學習和發(fā)展中的主體性； 教學進程中是否關注學生探究與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如關于“主體互動” 應從“質量”與“機會”兩項進行考查： 所謂質量，是指在主體互動的過程中，有新的、有意義的內容生成；同時，師生之間的教和學都融入了思維的積極活動。否則，只是教師按照預定計劃的提問和學生不假思索的回答，雖互動頻繁且不乏熱烈，但仍不能視為有效的主體互動。所謂機會，是指學習共同體每一位

11、成員都得到交流的可能。參與互動是每一位學習共同體成員應有的權利。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關的必備品格與關鍵能力的綜合表現。核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現核心素養(yǎng)是后天獲得的，可教可學核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性基本特點質量效率導向的目標導控模式學生中心導向的自學輔導模式發(fā)現建構導向的探究教學模式情意驅動導向的情知互促模式中小學教學改進的四大模式一、質量效率導向的目標教學模式1.什么是目標教學模式？以明確的教學目標為導向，以教

12、學評價為動力，以矯正、強化為活動核心，促進所有學生掌握教學內容的教學模式。質量效率導向的目標教學模式目標教學關注的主要問題：如何整體提高教學質量？如何讓課堂教學優(yōu)質高效？質量效率導向的目標教學模式2.目標教學模式的理論主張人人通過努力可以獲得學業(yè)成功目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點基于評價反饋改進教學質量效率導向的目標教學模式3.教學目標的分解目標分解的二維框架內容維度：事實性知識，概念性知識 程序性知識，元認知知識認知維度：記憶，理解，應用 分析，評價，創(chuàng)造質量效率導向的目標教學模式教學目標的分解 “理解”的7種行為表現 解釋 舉例 分類 總結 推斷 比較 說明美洛林W安德森 等布盧姆教育

13、目標分類學修訂版（完整版），蔣小平等譯，外語教學與研究出版社，2009.質量效率導向的目標教學模式4.目標教學模式的操作程序前提診斷（單元學習要求的知識和技能）明確目標（明確學習內容及其程度要求）達標教學（圍繞目標組織教學活動）達標評價（測試學生掌握目標要求的程度）強化補救（對未達標學生進行補償教學）質量效率導向的目標教學模式5.目標教學模式的反思 中小學教學多有目標教學的影子 質量意識和效能意識較強（有效教學） 強調目標預設和有效監(jiān)控 發(fā)揮評價的診斷功能二、學生中心導向的自學輔導模式1.什么是自學輔導教學模式一種強調培養(yǎng)學生自學能力的教學模式，其特點是：課堂教學以學生自學為主，教師指導（輔導

14、）貫穿于學生自學過程。最具代表性的研究是中國科學院心理研究所開展的數學自學輔導教學實驗。學生中心導向的自學輔導模式2. 理論淵源：程序教學理論由美國行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立四大原則：小步子自定步調及時反饋強化學生中心導向的自學輔導模式3.自學輔導教學模式的教學目標（1）培養(yǎng)自學能力（2）提高學業(yè)成績（3）因材施教學生中心導向的自學輔導模式自學輔導教學模式的教材編寫三種自學教材：課本，練習本，答案本教材編寫原則：高而可攀的步子；鋪墊原則；從展開到壓縮；當時知道結果；直接揭露本質特征；采用變式；按步思維；步步有根據；可逆性聯(lián)想。學生中心導向的自學輔導模式4.自學輔導教學模式的教學流程自學（每節(jié)課

15、占3035分鐘）啟導（在自學階段的個別輔導）提問（全班學生的共同問題）答疑（針對提問的要點講解）小結（知識總結或方法總結）學生中心導向的自學輔導模式自學輔導教學模式的變形與發(fā)展（1）黎世法“異步教學法”自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結（2）魏書生“六步教學法”定向、自學、討論、答疑、自測、小結學生中心導向的自學輔導模式自學輔導教學模式的變形與發(fā)展近期的一些做法學案導學先學后教翻轉課堂學生中心導向的自學輔導模式5.自學輔導教學模式的反思把課堂還給學生學習能力：基礎與目標學業(yè)分化與學困生問題什么內容適合自學？三、發(fā)現建構導向的探究教學模式1.什么是探究教學模式在教學活動中以問題為中心，學生在教師

16、指導下通過發(fā)現問題、提出方案并解決問題而進行學習的教學模式。誘思探究教學和研究性學習是其中影響較大的研究。發(fā)現建構導向的探究教學模式2. 理論淵源：活動教學理論做中學的教學思想活動教學五步法：呈現情境提出問題設計方案實施方案評價總結發(fā)現建構導向的探究教學模式3.誘思探究教學（1）教與學的關系：誘思教學思想教師：施教之功，貴在誘導（循循善誘）學生：進學之功，貴在心悟（以誘達思）發(fā)現建構導向的探究教學模式誘思探究教學（2）教學運行機制：探究教學思想七動：動手做、動眼看、動情讀、動口議、 動耳聽、動筆寫、動腦思（總領）三環(huán)：探索研究運用 （觀察思維遷移）發(fā)現建構導向的探究教學模式誘思探究教學（3）教

17、學價值觀：三維教學目標掌握知識發(fā)展能力陶冶品德發(fā)現建構導向的探究教學模式4.研究性學習的探究教學研究性學習是“新課改”中綜合實踐課程的一個重要組成部分，其教學活動一般采用探究教學模式。誘思探究教學是廣義的探究教學，強調探究性；研究性學習是狹義的探究教學，強調科學探究的過程與方法。發(fā)現建構導向的探究教學模式研究性學習的探究教學（1）基本特點以體驗科學研究過程，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神為宗旨以課題形式組織教學內容多采用小組合作方式開展活動發(fā)現建構導向的探究教學模式研究性學習的探究教學（2）基本流程設置問題情境（確定研究課題）設計研究方案（制定研究計劃）探究解決問題（執(zhí)行研究計劃）形成研究成果（撰

18、寫研究報告）交流評價成果（展示匯報成果）發(fā)現建構導向的探究教學模式5.探究教學的反思體驗深刻持久科學方法訓練探索之路曲折不易控制時間小組合作問題四、情意驅動導向的情知互促模式1.什么是情知互促教學模式？在教學中，創(chuàng)設一種情感和認知互相促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中獲得知識、陶冶情感的教學模式。如愉快教育、情境教學等。情意驅動導向的情知互促模式2.情知互促教學模式的理論基礎（1）情緒調節(jié)認知理論（2）教學促進情意發(fā)展理論（3）意識和潛意識協(xié)同作用理論情意驅動導向的情知互促模式3.情知互促教學模式的目標追求（1）變厭學為樂學（2）培養(yǎng)積極情感（3）學業(yè)成功與全面發(fā)展情意驅動導向的情知

19、互促模式（1）情境教學法20世紀80年代中期由李吉林老師創(chuàng)立的一種小學語文教學模式，強調創(chuàng)設情景交融的環(huán)境，通過教學促進學生語言能力和審美能力發(fā)展。后廣泛應用到不同學科。情意驅動導向的情知互促模式李吉林老師1938年生，江蘇人；特級教師，曾任中國教育學會副會長，南京師范大學兼職教授；1956年現在，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學；20世紀80年代創(chuàng)立情境教學法。情意驅動導向的情知互促模式情境教學法的特點形真（形象逼真）情深（以情動情）意遠（意境廣遠）理明（主旨明晰）情意驅動導向的情知互促模式情境教學法：情境創(chuàng)設的方法生活展現情境 實物演示情境圖畫再現情境 音樂渲染情境表演體會情境 言語描繪

20、情境情意驅動導向的情知互促模式（2）愉快教育（快樂教育）為解決學生厭學問題而創(chuàng)立的一種課堂教學模式，其特點是強調學生在教學中獲得愉快情緒體驗，并進而獲得全面發(fā)展。有代表性的學校有北京一師附小、上海一師附小等。情意驅動導向的情知互促模式（3）情知互促模式的新發(fā)展魅力課堂（北京立新學校）課堂最缺的是什么？我認為最缺的是情趣、生機、活力、激情、對生命的敬重，最缺的是學習的精氣神，最缺的是一種推動學生生機盎然地去學習的力量，如果中國的課堂能夠找回這種力量，將是教育莫大的功德。情意驅動導向的情知互促模式4.情知互促模式的反思學習動力與學業(yè)成就教學美：一種高境界快樂與刻苦智力因素與非智力因素 學校教育到底

21、應教給學生什么？性格的力量：勇氣、好奇心、樂觀精神 一個孩子的成長有兩個種子：自我控制力和主動性全新思維決勝未來的6大能力： 設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感、意義感 興趣重要還是努力重要？社會變化 明細分工、大量生產 VS 個別化、 對口服務人力金字塔 VS 扁、平、小機構從一而終 VS 轉工、轉行（多元思維、靈活應變、個人價值、自主自律）信息技術已經深入到社會的各個領域，必對教育、生活、社會發(fā)展將產生深遠的影響學校對學生意味著人身體心理一個學習的過程一個成長的過程沒有問題的“輕松”課堂 角的度量 創(chuàng)設情境 認識量角器 使用量角器 總結提高課后留給老師們的思考：. 課堂學生似乎輕松地學會了角的度量， 難道他們真的沒有遇到問題嗎？3 .