基于STEM教育理念的基礎(chǔ)課程融合模式研究

1、基于STEM教育理念的基礎(chǔ)課程融合模式研究摘要:近年來，STEM教育受到世界各地的熱捧，同時(shí)也成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。STEM教育是一種思維方式，也是一種學(xué) 習(xí)模式。作為一種新型的跨學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式，能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生能力的提升、綜合 素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。本文闡述了 STEM教育理念的相關(guān)知識，包括STEM理念的內(nèi)涵、外延、 歷史和特點(diǎn)，分析了 STEM教育與基礎(chǔ)課程融合的路徑，并對融合模式展開探究，創(chuàng)造性地開發(fā)課堂教學(xué)，整體提升學(xué)生的核 心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:STEM教育;跨學(xué)科融合;基礎(chǔ)課程;核心素養(yǎng)信息化浪潮推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與互

2、聯(lián)網(wǎng) 深度融合，都更加迫切需要全面發(fā)展的綜合性人 才。早在2017年9月，國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的關(guān)于 深化教育體制機(jī)制改革的意見中指出：學(xué)生的綜 合能力（包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力）是適 應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，支撐著學(xué)生的終身發(fā)展， 一定要注重培養(yǎng)STEM教育恰好符合中國基礎(chǔ)教 育改革的大趨勢，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的STEM 素養(yǎng)，核心特征是跨學(xué)科融合，學(xué)習(xí)方法是項(xiàng)目式 學(xué)習(xí)。-、STEM教育理念概述“STEM ”是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的英文單詞 的首字母縮寫，最早更多指的是理科綜合。按表層 的字面理解，即學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科 知識與技能都屬于STEM范疇STEM教育最初起

3、源于美國，是一項(xiàng)教育理念，并不是教育理論。它是 一個(gè)整體,各學(xué)科是其中的分支，各門學(xué)科中的知 識是互有關(guān)聯(lián)的，它們密不可分。學(xué)生是全面發(fā)展 的人，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式就是培養(yǎng)學(xué)生不僅能掌握 知識技能,還能靈活運(yùn)用，并能指導(dǎo)實(shí)踐，解決生活 中的問題。（一）STEM教育理念的內(nèi)涵STEM教育模式以項(xiàng)目（PBL）為研究方向，學(xué) 生基于現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，聯(lián)系學(xué)過的知識， 大膽設(shè)想，調(diào)查研究，親身體驗(yàn)，通過科學(xué)、數(shù)學(xué)、技 術(shù)、工程、綜合實(shí)踐等學(xué)科相互整合的教學(xué)方法，在 直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為自己的能力STEM 教育的內(nèi)涵并不僅僅局限于書本上的知識，更看重 過程而非結(jié)果，是一種注重實(shí)踐的超學(xué)科教育

4、理念。激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，使其主動(dòng)尋找自 己感興趣并和生活相關(guān)的項(xiàng)目。學(xué)生自主思考，從 而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從過程中學(xué)習(xí)各學(xué)科和跨 學(xué)科知識，提升動(dòng)手能力?？茖W(xué)探究，加深理解在教學(xué)過程中，通過科學(xué)探究教學(xué)、“做中學(xué)”、 技能教學(xué)等方法提升學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。鼓勵(lì)學(xué)生 去行動(dòng)，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，嘗試不同的做法，并通過學(xué)習(xí) 和思考，創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識，在學(xué)習(xí) 過程中逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)意無限學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，不斷實(shí)踐，不斷探索,喚醒了 與生俱來的創(chuàng)造力潛能。在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)分工 明確，通力協(xié)作，最終產(chǎn)生1 + 1大于2的效果。學(xué)生 在解決問題的過程中，交流思

5、想，交換意見，發(fā)揮集 體智慧，共同解決問題。（二）STEM教育的外延隨著STEM教育的深入研究和不斷發(fā)展， STEM教育的外延也在不斷擴(kuò)大，被賦予了更多的 意義?；谥袊鴩?STEM教育在吸收美國STEM 教育理念的基礎(chǔ)上，加入了 ARTS，也就是人文藝 術(shù)，包含美學(xué)、設(shè)計(jì)、語言、藝術(shù)等多種人文學(xué)科。這 樣既具備了 STEM教育的各種特征,又繼承了中國 教育的傳統(tǒng)特征，特別強(qiáng)調(diào)人文精神和社會(huì)價(jià)值觀 的養(yǎng)成。以人為本，德育為先STEM教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，主張以生 為木，學(xué)生是第一位的，教師把學(xué)生的發(fā)展情況作 為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異， 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，

6、樹立學(xué)生的 主體意識。兼收并蓄，融合創(chuàng)新以傳統(tǒng)為基石，抓住中國文化活動(dòng)和中國教育 傳統(tǒng)的特色，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上加以創(chuàng)新， 注重學(xué)生的主體作用。注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，兼顧 家庭、社會(huì)和學(xué)校三方面的融合，體現(xiàn)中國教育傳 統(tǒng)“立德樹人”的核心理念。面向未來，全面發(fā)展未來社會(huì)發(fā)展具有諸多不確定性，人工智能將 獲得極大的發(fā)展，知識的邊界會(huì)不斷擴(kuò)大,知識也 更容易獲取。未來社會(huì)需要全面發(fā)展的綜合性人 才，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來面對高速 發(fā)展的信息社會(huì)。STEM教育為未來教育提供了一 個(gè)很好的方案，將教育和現(xiàn)代技術(shù)、大數(shù)據(jù)等融合 在一起，運(yùn)用先前所學(xué)的知識和技能支持新的學(xué)習(xí) 并在文化關(guān)聯(lián)的新情

7、境中解決問題。科學(xué)創(chuàng)新，藝術(shù)傳承藝術(shù)是德行的寶庫，科學(xué)是真實(shí)地表現(xiàn)自然， 而藝術(shù)與科學(xué)雖不相同卻相互關(guān)聯(lián)，它們在審美的 方面互相交匯。將藝術(shù)融入到STEM教育中，能陶冶 學(xué)生的情操，幫助人類了解復(fù)雜的社會(huì)。藝術(shù)創(chuàng)作 過程中特有的創(chuàng)造力、靈活的思維是開啟STEM教 育的鑰匙，STEM與Arts的融合更能整體提升學(xué)生 的全面素養(yǎng)。（三）STEM教育的發(fā)展歷史STEM教育發(fā)展至今已經(jīng)有30多年的歷史。最 早由美國國家科學(xué)委員會(huì)提出STEM教育的概念。 之后德國、英國、澳大利亞相繼展開研究，在教育政 策的制定方面和實(shí)踐方面積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn), 并在不斷推廣。各國都充分肯定了 STEM教育的重 要性，

8、將其列為教育發(fā)展的重要目標(biāo)，形成了 “人人 學(xué)習(xí)STEM”的風(fēng)潮。我國在國外STEM教育研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合國 情和人才發(fā)展需要，在教育和科技領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了 STEM教育，從2001年開始迅速發(fā)展，在理論方面 出現(xiàn)繁榮景象,然而在實(shí)踐層面卻還處于初步發(fā)展 階段。研究者大多是對美國STEM教育的實(shí)施情況 和基礎(chǔ)理論等進(jìn)行闡述，并未涉及深層次的研究。 但STEM教育的研究和探索未曾止步，在2015年9 月2日，關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息 化工作的指導(dǎo)意見這一綱領(lǐng)性文件明確提出了中 國STEM教育如何推動(dòng)學(xué)科融合、發(fā)展創(chuàng)客教育等 一系列新的教育舉措。二、STEM理念與基礎(chǔ)課程融合路徑當(dāng)今時(shí)

9、代是新知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大 數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等一系列新技術(shù)推動(dòng)了人 類社會(huì)發(fā)生新的變革。為了應(yīng)對新的科技革命和知 識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和綜合思維能力 并能運(yùn)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型人才， 國家寄希望于教育,在中小學(xué)開展STEM教育,從而 幫助學(xué)生打破單一學(xué)科知識體系的束縛，將各科知 識融會(huì)貫通，促進(jìn)中小學(xué)教師關(guān)注各學(xué)科之間的契 合點(diǎn)，更好地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題 時(shí)思維更縝密,方法更多樣。對照課程標(biāo)準(zhǔn),深化教 育信息化應(yīng)用，促進(jìn)教育方式變革。（一）小學(xué)語文教學(xué)與STEM的融合1 .小學(xué)語文識字寫字教學(xué)與STEM的融合識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成

10、部 分，也是學(xué)生健全發(fā)展必不可少的內(nèi)容。小學(xué)語文 識字寫字教學(xué)與STEM的融合是采用各種信息化 手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu) 造、起源和特點(diǎn)，熟知漢字的演變，從而使?jié)h字的書 寫更加正確規(guī)范、美觀大方。在低年級語文識字教學(xué)中，教師可借助微課激 發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫字環(huán)節(jié) 中，教師將生字按結(jié)構(gòu)分類,針對較為難寫的生字 重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生書寫后，拍照上傳到移動(dòng)課堂， 師生共同評價(jià)反饋。這樣的語文教學(xué)課堂,運(yùn)用信 息化手段吸引學(xué)生的注意力，適時(shí)滲透科學(xué)方面的 知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法建立語文的知識結(jié)構(gòu)， 形成不同的知識模型，將育人理念與學(xué)科知識的相 關(guān)理念融合碰撞，從

11、而構(gòu)建語文課堂教學(xué)新的教學(xué) 模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與STEM的融合小學(xué)語文閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀,溫儒 敏教授提出閱讀“1+X ”的辦法，就是將課內(nèi)閱讀和 課外閱讀結(jié)合起來，得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀 教學(xué)中，教師的指導(dǎo)如畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的自主研讀 若深耕細(xì)作，兩者結(jié)合能夠全面培養(yǎng)閱讀能力。語文閱讀教學(xué)與STEM教育相融合，采用項(xiàng)目 協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，取長補(bǔ)短，博采眾長，使學(xué)生的語 文閱讀水平潤物無痕，漸入佳境。所謂項(xiàng)目協(xié)作就 是按照共同的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)成立不同的學(xué)習(xí)小 組，小組成員按興趣進(jìn)行分工，為了共同的目標(biāo)，團(tuán) 結(jié)一致，共同完成小組確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用協(xié)作 學(xué)習(xí)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

12、識自己的知識結(jié) 構(gòu)，利用自身掌握的知識，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中主動(dòng) 幫助其他學(xué)生，體現(xiàn)自己掌握的知識的價(jià)值。閱讀 是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的知 識相整合，從而構(gòu)建意義的過程。在閱讀教學(xué)中，針 對精讀課文，要落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀目 標(biāo),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，夯實(shí)語文訓(xùn)練要素。學(xué)習(xí) 小組在學(xué)習(xí)中相互合作，解決問題，突破難點(diǎn)，習(xí)得 方法，積累知識。對于略讀課文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課 文中學(xué)到的方法，然后讓學(xué)生瀏覽相關(guān)材料，運(yùn)用 找關(guān)鍵句、圈畫關(guān)鍵詞等方法，從圖文等組合材料 中提取重要信息。每個(gè)學(xué)習(xí)小組也可以根據(jù)不同的 閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料，逐步實(shí)現(xiàn)自主有目 的地閱讀的目的。

13、教師還可以推薦學(xué)生進(jìn)行課外拓 展閱讀。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，選擇的閱讀書目就不 一樣。有相同關(guān)注點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，閱 讀同一本書。學(xué)校還可以嘗試每周開設(shè)一節(jié)課外閱 讀課，供學(xué)習(xí)小組交流,可以是小組內(nèi)部交流，也可 以是小組間交流。教師適時(shí)地加以指導(dǎo)和引領(lǐng)。3 .小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與STEM的融合生活處處是作文，體驗(yàn)是打開作文大門的鑰 匙STEM教育是基于真實(shí)情境問題的學(xué)習(xí)，具有 體驗(yàn)性特征，所以，STEM教育為小學(xué)習(xí)作教學(xué)注 入了活力。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與STEM的融合，可 以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中手動(dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)、筆 動(dòng)，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生克服畏難情緒。同時(shí)，學(xué) 校可以組織各種各樣的實(shí)踐活

14、動(dòng)，如創(chuàng)客活動(dòng)、3D 建模、航拍測繪、逃生演練等，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀 察、回憶活動(dòng)中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng) 等，捕捉細(xì)節(jié)變化，從而在習(xí)作中自由、生動(dòng)地 表達(dá)。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與STEM的融合數(shù)學(xué)學(xué)科講授的基本是比較抽象的概念，不利 于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)STEM教育讓教師在具體的 數(shù)學(xué)教學(xué)中使用平實(shí)的生活語言，將教育理念融入 到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的綜合性主題切入教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課都有要完成的教學(xué)目標(biāo)、要培 養(yǎng)的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力，相對來說比 較單一，如果以體驗(yàn)性、情境性的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出 教學(xué)內(nèi)容，就能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的 求知欲望。以實(shí)踐性活動(dòng)開展課堂教

15、學(xué)小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過 渡的時(shí)期，這構(gòu)成了小學(xué)生形象思維性與數(shù)學(xué)抽象 性之間的矛盾，數(shù)學(xué)中的許多抽象知識就是學(xué)生學(xué) 習(xí)的重難點(diǎn)。借助STEM教學(xué)手段來突破教學(xué)重難 點(diǎn)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦創(chuàng)造 是STEM教育的一大特色，也是將多學(xué)科進(jìn)行整合 的切入點(diǎn)。比如，在晚餐中的數(shù)學(xué)這一 STEM教 育案例中，教師就可以依托“數(shù)學(xué)源于生活，又用于 生活”的理念，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密 聯(lián)系起來，從生活中感悟數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的 樂趣。通過晚餐中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力， 體諒父母的辛苦，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識理性購物，合理 搭配膳食,恰當(dāng)安排時(shí)間，為家人做一頓營養(yǎng)豐

16、富 均衡的晚餐，在跨學(xué)科活動(dòng)中懂孝悌，惜糧食。實(shí)施多元評價(jià)方式,注重學(xué)習(xí)效果的反饋STEM教育的另一大特色，是以作品作為學(xué)習(xí) 結(jié)果，注重多元化的教學(xué)評價(jià)。加德納的多元智能 理論告訴我們，每個(gè)人的智力都有不同的表現(xiàn)方 式，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判。教師關(guān)注的不只是 學(xué)科知識的理解、掌握和運(yùn)用，還有勞動(dòng)意識、安全 意識、審美情趣和人文積淀等素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù) 學(xué)概念形成教學(xué)時(shí)，首要環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生直接感 知能揭示概念的實(shí)例，在學(xué)生大腦中形成豐富的感 性表象，引導(dǎo)學(xué)生對教師提供的實(shí)例進(jìn)行觀察和動(dòng) 手操作，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以感悟的方式獲得 實(shí)例共性特征的表象。教師盡可能多地采用真實(shí)性 評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

17、樂于向同學(xué)展示、推薦自己的作品， 進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提 升和探究精神的形成。（三）小學(xué)英語教學(xué)與STEM教育的融合在英語課堂中，教師運(yùn)用STEM教育理念，創(chuàng) 設(shè)趣味情境，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，與同伴通 力協(xié)作，勇敢表達(dá)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力， 幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科間滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，英 語教學(xué)緊緊圍繞“能力木位”,將真實(shí)的環(huán)境引入到 課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè) 性化發(fā)展和成長性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。 比如，在小學(xué)英語課本中，不同模塊會(huì)有不同的主 題，在教授這些主題模塊時(shí)，教師可以將體育、美 術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)

18、科知識滲透到英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生 將其他學(xué)科的知識靈活運(yùn)用到英語課堂。在新穎的 教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，與同伴的協(xié) 作能力得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。STEM教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究。 在STEM教育理念引領(lǐng)下的英語課堂中，教師作為 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以通過小組討論將教學(xué)目標(biāo)以任 務(wù)的形式下發(fā)，組織學(xué)生通過演講、制作海報(bào)、表演 話劇、編寫代碼等形式完成作業(yè)。通過教學(xué)活動(dòng)的 多樣化，體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的理念，通過 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性，增強(qiáng)責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán) 隊(duì)協(xié)作精神。（四）小學(xué)科學(xué)教學(xué)與STEM教育的融合進(jìn)入21世紀(jì)，

19、科學(xué)技術(shù)對于推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展 的作用顯而易見。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力，在小學(xué)階段開展相關(guān)的技術(shù)與工程教育的啟 蒙至關(guān)重要。1.在科學(xué)課堂中融入STEM教育我國教育家陶行知認(rèn)為教師的責(zé)任在于教學(xué) 生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來決定。縱 觀小學(xué)科學(xué)課堂，我們可以通過解決問題或完成某 一任務(wù)的方法將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程融為一體。 比如在教學(xué)STEM課程平衡鳥的秘密一課中，以 有趣的玩具作為情境，引導(dǎo)學(xué)生探究平衡鳥的科學(xué) 原理，鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察思考、大膽提出問題。在探 究環(huán)節(jié)，教師可以充分挖掘?qū)W生的動(dòng)手實(shí)踐能力， 設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，從“不倒的小紙鳥”到 “重心的秘密”再到“站

20、立的小鳥”，層層深入，不斷 激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)他們逐漸深入剖析問題， 得出平衡的科學(xué)原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以觀 察、實(shí)驗(yàn)的方式合作探究，用成果匯報(bào)的形式梳理 知識并學(xué)以致用，利用平衡原理進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，制 作出有特色的平衡設(shè)計(jì),進(jìn)行評價(jià)交流。從課本走 向現(xiàn)實(shí)，通過知識的延伸拓展，構(gòu)建起科學(xué)智慧與 美好生活的聯(lián)系。在科學(xué)拓展中夯實(shí)STEM教育盡管小學(xué)科學(xué)課本中有很多可以融入STEM教 育的課程，但畢竟時(shí)間有限，很多時(shí)候不能盡興地 開展科學(xué)拓展活動(dòng)。我們可以借助課外活動(dòng)時(shí)間開 展STEM教育，在科學(xué)拓展性課程中，經(jīng)歷對挑戰(zhàn)任 務(wù)問題的初步解決，初步建立完成任務(wù)的一般過 程，即明確任務(wù)一（聚焦）關(guān)鍵問題一設(shè)計(jì)方 案一嘗試挑戰(zhàn)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)合作，培 養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，在模 擬交通信號燈STEM案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先通 過對學(xué)校周邊交通情況的調(diào)查，讓他們掌握必要的 交通安全知識，強(qiáng)化交通安全意識；再讓學(xué)生自己 動(dòng)手測量、計(jì)算，在課堂上模擬學(xué)校路口的交通信 號燈，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，將 數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、道德與法治和編程設(shè)計(jì)等學(xué) 科融為一體。利用實(shí)踐活動(dòng)，推