以校為本的教研制度

1、 以校為本的教研制度隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入展開，教師、校長等實(shí)施層面遇到的問題或困惑越來越多。如果這些問題或困惑得不到有效的解決或分享，將成為新課程推進(jìn)的阻力。校本教學(xué)研究制度，對于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力和辦學(xué)水平，具有重要的理論和實(shí)踐意義。一、確立校本教學(xué)研究的基本理念（一）學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中；教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的；要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。（二）教師

2、應(yīng)該是教學(xué)研究的主體校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際問題的能力的時(shí)候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。（三）促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的直接目的校本教學(xué)研究，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其核心地教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。二、校本教學(xué)研究的基本程序所謂“校本教學(xué)研究”，

3、也就是教師為了改造自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)“教學(xué)問題”，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”解決問題，使自己的教學(xué)日益完善。有人稱之為“為了教學(xué)”、“關(guān)于教學(xué)”，且“在教學(xué)中”?！盀榱私虒W(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)生活中的實(shí)際問題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值?！瓣P(guān)于教學(xué)”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論假設(shè)?！霸诮虒W(xué)中”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而

4、不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放到一邊，到另外的地方專門去做研究。校本教學(xué)研究就是教師在“教學(xué)問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動教學(xué)反思”的過程中展開自己的教學(xué)工作。（一）基于“教學(xué)問題”的課題研究校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即“追蹤”問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問題的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”。教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。強(qiáng)調(diào)對“問題”的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”而不是“自

5、上而下”的；它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”；它是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)問題的“追蹤”與“設(shè)計(jì)”，意味著校本教學(xué)研究不是“隨意性問題解決”或“經(jīng)驗(yàn)性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學(xué)”的活動，算不上研究。有效的校本教學(xué)研究所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵的問題”。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“

6、想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這個(gè)“關(guān)鍵的問題”，這個(gè)問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。（二）基于“有效教學(xué)”理論的教學(xué)設(shè)計(jì)校本教學(xué)研究意義上的“設(shè)計(jì)”雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”。校本教學(xué)研究的“設(shè)計(jì)”在很多時(shí)候與教師日常的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對“問題”保持某種追蹤（持續(xù)關(guān)注）。校本教學(xué)研究意義上“設(shè)計(jì)”的思路來源：個(gè)性化的“備課”、“寫教案”；

7、“集體備課”和“說課”；與專家對話；閱讀相關(guān)的教學(xué)論著；校外專家的報(bào)告或錄像帶；聽同事上課。一個(gè)有責(zé)任感的教師總是“想方設(shè)法”地教學(xué)，而“想方設(shè)法”又意味著教師既反思“自己的經(jīng)驗(yàn)”，又琢磨“他人的經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)教師將“自己的經(jīng)驗(yàn)”，與“他人的經(jīng)驗(yàn)”做比較時(shí)，自己在“想方設(shè)法”地教學(xué)時(shí)便有了著落，在了靈感。（三）基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動“行動”是指將已經(jīng)“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所“設(shè)計(jì)”的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)的合作者的“聽課”（即一般所謂的“集體聽課”，此時(shí)教師的“上課”被轉(zhuǎn)化為“公開課”或稱之為“研討課”）。就

8、教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否能夠解決問題，而且意味著在“教學(xué)對話”中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先“設(shè)計(jì)”的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，不得不保持某種“教學(xué)對話”的情境，在“教學(xué)對話”中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地使用教材、調(diào)整教案。（四）基于“問題解決”的教學(xué)反思在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中，“反思”實(shí)際上是貫穿始終的?！皢栴}”之所以能夠提出來，“設(shè)計(jì)”之所以可能，“行動”之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有“反思”的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為“行動前的反思”，將行動的過程稱為“行動中的反思”，

9、將“回頭思考”的過程稱為“行動后的反思”。但“反思”一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動”結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的“合作研究”，這種反思也可以稱之為“集體討論”，它與此前的“集體備課”、“集體聽課”相呼應(yīng)。無論是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，還是“教學(xué)反思”，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的“設(shè)計(jì)”和自己的“行動”。只有反思“自己的經(jīng)驗(yàn)”并使“

10、自己的經(jīng)驗(yàn)”與“他人的經(jīng)驗(yàn)”相互觀照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。三、校本教學(xué)研究的成果表達(dá)校本教學(xué)研究不只是關(guān)注研究的結(jié)果，而且重視整個(gè)研究的“過程”這與“行動研究”的基本精神是一致的。校本教學(xué)研究的基本過程就轉(zhuǎn)換為中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：第一，我講我自己的故事，而不是他人的故事。第二，講述的是一個(gè)“過去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與其中的研究過程中發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。第四，所敘述的“教育事件”具有某種“情節(jié)性”。第五，所采用的是歸納而不是演繹的方式?？傊處熆梢杂玫谝蝗朔Q“我”講述我遇到了什么問題；我怎

11、樣想方設(shè)法解決這個(gè)問題；我在解決這個(gè)問題的過程中是否涌現(xiàn)出“分支問題”或具體的“教育事件”；我在這個(gè)過程中有哪些興奮或辛酸的感受。四、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校一級的教學(xué)研究1、在學(xué)校，校長是建立校本教學(xué)研究制度的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教學(xué)研究的身體力行者，應(yīng)該懂教學(xué)和管理，有專業(yè)意識和專業(yè)水平，有專業(yè)精神和專業(yè)威望。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。2、學(xué)校要整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和備課組的力量，建立直接服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展水平的開放的教研網(wǎng)絡(luò)。通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事、專業(yè)研究人員保持聯(lián)系和溝通，主動尋求專業(yè)研究人員的支持和幫助，使

12、每位教師的困惑能夠及時(shí)地得到反應(yīng)，問題能夠及時(shí)解決，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)交流，努力把學(xué)校變成真正的學(xué)習(xí)型組織。3、教師要形成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)，才有能力反思，才能不斷進(jìn)步。教師要增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師專業(yè)生活方式。要強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。要防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥眨岣呓虒W(xué)研究的質(zhì)量和水平。五、具體實(shí)施

13、辦法1、校本研究是校本培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，必須建立校長是第一責(zé)任人、分管校長負(fù)責(zé)籌劃，科研處和教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，學(xué)年主任、教研組長、備課組長負(fù)責(zé)落實(shí)的校本教研管理制度，切實(shí)保障校本教研活動的順利開展。2、校本教研采取的形式：（1）教師自我反思（2）同伴互助（包括信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、課改沙龍、專題討論、集體備課、集體聽課、集體評課等等）（3）專業(yè)引領(lǐng)（學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢、教師自學(xué)理論基礎(chǔ)等等）3、校本教研必須以教研組和備課組為基本單位，以集體備課為基本形式,以課例為基本載體，以全員參與、行動跟進(jìn)，全程反思為基本要求，以密切合作，深化交流，秉持個(gè)性，融合吸收為基本

14、原則。課改的關(guān)鍵是教師，校本研究強(qiáng)調(diào)以教師為研究主體，教師即研究者，強(qiáng)調(diào)研究的生活性、實(shí)效性和可持續(xù)性。教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的一個(gè)重要過程。校本教研要堅(jiān)持務(wù)實(shí)、求真、效益的原則，杜絕“作秀”、虛假現(xiàn)象4、教研組長要在開學(xué)初對集體備課做好計(jì)劃安排，落實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容，并明確主持人、主講人、記錄人。計(jì)劃要報(bào)教務(wù)處審查備案。每次參與集體備課前，任課教師必須按教學(xué)進(jìn)度提前鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案?；顒咏Y(jié)束后，要重新修定教案并將修定后的教案正式寫入備課本。5、校本教研活動必須人人參與。每次教研活動，教研組長必須認(rèn)真做好考勤，組員不經(jīng)請假和同意，不得缺席。6、堅(jiān)持“走出去”、“請進(jìn)來”，

15、定期進(jìn)行、不定期進(jìn)行學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢及課改實(shí)驗(yàn)課等活動，所有教師必須提前到達(dá)，不得進(jìn)進(jìn)出出或提前離場。要認(rèn)真做好筆記，聽后，要認(rèn)真進(jìn)行交流。7、校本教研活動要充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主，相互交流，求同存異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營造兼容并包，海納百川的學(xué)術(shù)環(huán)境。8、集體備課程序一般為：回顧、分析、討論、總結(jié)。即首先由每個(gè)教師回顧上周教學(xué)情況，總結(jié)得失；然后由主講人分析本周的教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)和對疑難問題的見解；接著由每個(gè)教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，相互討論，形成共識；最后由主講人集中大家的意見對本周教學(xué)提出結(jié)論性的參考建議，同時(shí)布置下次活動的內(nèi)容。也可圍繞課例的設(shè)計(jì)、觀摩評議總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。9、主管校長和教務(wù)處主任要督查并參