老師的讀書(shū)隨筆做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記

1、老師的讀書(shū)隨筆做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記這個(gè)假期里的某天去學(xué)校玩，在一個(gè)同事的桌子上看見(jiàn)了做一個(gè)聰明的教師這本書(shū)，隨手拿起來(lái)翻了翻，在漫不經(jīng)心中卻被那新穎的前言給吸引了，于是就先借回家看了。做一個(gè)聰明的教師這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，書(shū)中有許多精彩的句子發(fā)人深省，我摘錄一些和大家分享：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式是指思維傾向、思維習(xí)慣等、思維脈絡(luò)、思維策略等教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。越是純粹的教育，管理色彩越淡。真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人，首先應(yīng)該

2、面對(duì)自己的失誤，面對(duì)自己思路的僵硬與不合時(shí)宜。在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的自我教育，就是純粹的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因?yàn)楣艿迷絿?yán)，自覺(jué)性越?jīng)]有用武之地，漸漸地，人就會(huì)變成兩面派。安全固

3、然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。人活一輩子，先甭說(shuō)活出多大光彩，即使要活個(gè)明白，也不是那么容易的。糊里糊涂的教一輩子書(shū)的人，可能大有人在。難怪古人說(shuō)：“朝聞道，夕死可也?！蔽覀兏晒ぷ鞑慌吕?，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把寶貴的精力用錯(cuò)了方向。我感覺(jué)習(xí)慣可以分成兩類(lèi)：初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣，2文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.這種東西，通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活

4、動(dòng)主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽(tīng)講狀，卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專(zhuān)心聽(tīng)你的課；你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無(wú)法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候，它的本相就露出來(lái)了。好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。我總覺(jué)得多數(shù)教師的嘴利用率太高了，而頭腦則嚴(yán)重“開(kāi)工不足”。沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。不要以為專(zhuān)家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自己的思維。這個(gè)假期里的某天去學(xué)校玩，在一個(gè)同事的桌子上看見(jiàn)了做一個(gè)聰明的教師這本書(shū)，隨手拿起來(lái)翻了

5、翻，在漫不經(jīng)心中卻被那新穎的前言給吸引了，于是就先借回家看了。做一個(gè)聰明的教師3文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，書(shū)中有許多精彩的句子發(fā)人深省，我摘錄一些和大家分享：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式是指思維傾向、思維習(xí)慣等、思維脈絡(luò)、思維策略等教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。越是純粹的教育，管理色彩越淡。真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人，首先應(yīng)該面對(duì)自己的失誤，面對(duì)自己思路的僵硬與不合時(shí)宜。在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)

6、題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的自我教育，就是純粹的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因?yàn)楣艿迷絿?yán)，自覺(jué)性越?jīng)]有用武之地，漸漸地，人就會(huì)變成兩面派。安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者

7、管理的方便。人活一輩子，先甭說(shuō)活出多大光彩，即使要活個(gè)明白，也不是那么容易的。糊里糊涂的教一輩子書(shū)的人，可能大有人在。難怪古人說(shuō)：“朝聞道，夕死可也?！蔽覀兏晒ぷ鞑慌吕?，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把寶貴的精力用錯(cuò)了方向。我感覺(jué)習(xí)慣可以分成兩類(lèi)：初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣，這種東西，通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活動(dòng)主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽(tīng)講狀，卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專(zhuān)心聽(tīng)你的課；你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無(wú)法強(qiáng)迫

8、他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.時(shí)候，它的本相就露出來(lái)了。好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。我總覺(jué)得多數(shù)教師的嘴利用率太高了，而頭腦則嚴(yán)重“開(kāi)工不足”。沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。不要以為專(zhuān)家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自己的思維。這個(gè)假期里的某天去學(xué)校玩，在一個(gè)同事的桌子上看見(jiàn)了做一個(gè)聰明的教師這本書(shū)，隨手拿起來(lái)翻了翻，在漫不經(jīng)心中卻被那新穎的前言給吸引了，于是就先借回家看了。做一個(gè)聰明的教師這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教

9、師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，書(shū)中有許多精彩的句子發(fā)人深省，我摘錄一些和大家分享：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式是指思維傾向、思維習(xí)6文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.慣等、思維脈絡(luò)、思維策略等教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。越是純粹的教育，管理色彩越淡。真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人，首先應(yīng)該面對(duì)自己的失誤，面對(duì)自己思路的僵硬與不合時(shí)宜。在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字，

10、迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的自我教育，就是純粹的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因?yàn)楣艿迷絿?yán)，自覺(jué)性越?jīng)]有用武之地，漸漸地，人就會(huì)變成兩面派。安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。7文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除人活一輩子，先甭說(shuō)活出多大光彩，即使要活個(gè)明白，也不是那么容易的。糊里糊涂的教一輩子書(shū)的人，可能大有人在。難怪古人說(shuō)：“朝聞道，夕死可也?！蔽覀兏晒ぷ鞑慌吕?，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把寶貴的精力用錯(cuò)了方向。我感覺(jué)習(xí)慣可以分成兩類(lèi)：初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣，這種東西，通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活動(dòng)主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽(tīng)講狀，卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專(zhuān)心聽(tīng)你的課；你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無(wú)法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候，它的本相就露出來(lái)了。好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，