課堂教學(xué)中教師有效引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)策略研究

1、課堂教學(xué)中教師有效引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)策略研究子課題階段小結(jié)我們研究的子課題是課堂教學(xué)中教師有效引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)策略研究。我們的組員有9位：顧玉龍、鄭蘭萍、柯翔、張瑩、許剛、王晶、盛璇、湯海燕、趙靜。今天我們將從學(xué)習(xí)所得和初步研究的進(jìn)程兩個(gè)方面向大家做個(gè)階段匯報(bào)。我們課題主要采用的研究方法是：1、文獻(xiàn)資料法：我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法來搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外教學(xué)思維與教學(xué)方面的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。4、行

2、動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的本質(zhì)是解決實(shí)踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題計(jì)劃行動(dòng)觀察反思”的循環(huán)往復(fù)，我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中始終要做到“在行動(dòng)中研究”“在研究中行動(dòng)”“為行動(dòng)而研究”“為研究而行動(dòng)”。要敏感地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的“問題”，并持續(xù)“關(guān)注”，進(jìn)行有干預(yù)的“行動(dòng)”，再通過“反思”形成清晰的教學(xué)思路。我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法實(shí)實(shí)在在地通過實(shí)踐探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效能教學(xué)策略，行動(dòng)者參與研究、研究者參與實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。5、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3、法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。首先，我們和大家分享的是我們課題組的學(xué)習(xí)所得：我們學(xué)習(xí)了由鄭蘭萍老師提供的十幾篇和小組學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，我們了解到小組合作學(xué)習(xí)的概念：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較一致的認(rèn)識(shí)集中在這樣幾個(gè)方面：同伴間的互助合作活動(dòng)；以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)；以小組目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助與合作的氣氛。我們了解到小組合作學(xué)習(xí)的特征：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；以異質(zhì)小組為基本組織形式；以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)

4、勵(lì)依據(jù)；一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。它被譽(yù)為：近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。通過翻閱書籍，我們找到了小組合作學(xué)習(xí)的研究背景：從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)90年代以后，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國。資料上顯示，而我國目前研究中存在的問題：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多；研究的廣度和深度也有待拓展；適用條件的界定不明確；評(píng)價(jià)體系不夠健全；與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧不足；我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)有：1、新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更

5、優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)，其中，開啟經(jīng)歷是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；加德納簡(jiǎn)介：20世紀(jì)下半葉，美國科普界叱咤風(fēng)云數(shù)十年的三位大師級(jí)人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，時(shí)至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當(dāng)益壯，在數(shù)學(xué)傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無可替代的作用。2、新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。皮亞杰簡(jiǎn)介：教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠。瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人

6、。皮亞杰長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國教科文組織助理干事等職。皮亞杰還是多個(gè)國家著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。3、新關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是：“學(xué)生教師教材”傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：“教師教材學(xué)生”羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對(duì)人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位；羅杰斯簡(jiǎn)介：美國心理學(xué)家。他在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的自我理論，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。4、新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)

7、案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式（一）教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)在以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立目標(biāo)是指南，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作探究為重點(diǎn)，組織交流達(dá)高潮，評(píng)議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。練習(xí)的目的有三個(gè)：一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是鞏固學(xué)習(xí)成果；三是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生的課后作業(yè)的處理要求：有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。（二）教師活動(dòng)：創(chuàng)境激趣啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥解惑捕捉信息調(diào)整訓(xùn)練反饋達(dá)標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)（三）學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)尋疑參與探究聽講釋疑多向交流靈活運(yùn)用鞏固達(dá)標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)：確

8、立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)關(guān)于有價(jià)值問題的判定有三個(gè)原則：科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。學(xué)生提出問題的三種途徑：從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己感興趣的問題；結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問題；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提出自己比較關(guān)注的問題。我們發(fā)現(xiàn)目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功

9、。(3)個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。四、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式1對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的范圍，可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。1）組內(nèi)互評(píng)：每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。2）組際互評(píng)：學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。2對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的類別，可以分為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果

10、評(píng)價(jià)。1）過程評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題1科學(xué)分組，公平競(jìng)爭(zhēng)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的28名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。2小組合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)角色活動(dòng)中的組織者作為一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個(gè)組織者的角色。合作中的學(xué)習(xí)者組長(zhǎng)同時(shí)也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者

11、。教師活動(dòng)中的協(xié)助者組長(zhǎng)有時(shí)還應(yīng)是“小先生”的角色。組長(zhǎng)的組織活動(dòng)可以大致分為三類：一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭(zhēng)端；三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。3組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人在學(xué)習(xí)小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。如：記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員、聯(lián)絡(luò)員等。也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。4、注意討論、交流的問題設(shè)計(jì)與組織管理討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。（1）討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處。（2）討論、交流設(shè)在“難點(diǎn)”處。（3）討論、交流設(shè)在“疑點(diǎn)”處。第二部分：

12、我們向大家匯報(bào)我們初步實(shí)踐研究的收獲1、我們課題組成員對(duì)抽取了各年級(jí)的樣本40份對(duì)我校目前的課堂小組合作情況展開了調(diào)查、分析，從數(shù)據(jù)和訪談中我們發(fā)現(xiàn)在“小組合作化學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題，并沒有實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性，在課堂中出現(xiàn)了低效、無效，甚至負(fù)效的效果，其主要表現(xiàn)有：（1）每科老師的課堂中有各自的小組，各科老師的小組合作沒有形成有效的整體。（2）小組編排不科學(xué)，小組間在性別、成績(jī)、性格等發(fā)面沒有做到綜合評(píng)估。（3）沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還沒有說完要求，學(xué)生已經(jīng)開始手忙腳亂地動(dòng)了起來。（4）小組合作華而不實(shí)、流于形式，小組合作時(shí)，有的組根本沒有進(jìn)行合

13、作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應(yīng)付教師而象征性地比劃兩下。（5）小組合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)合作問題有一定認(rèn)知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強(qiáng)調(diào)合作忽視自學(xué)。（6）合作學(xué)習(xí)能者獨(dú)尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績(jī)較好的學(xué)優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而成績(jī)較差的學(xué)生完全成了旁觀者。（7）只注重了小組成員間知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。（8）沒有有效的能激發(fā)小組熱情的評(píng)價(jià)方法。（9）小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不能與班級(jí)管理和學(xué)校管理有形成統(tǒng)一的整體。（10）合作學(xué)習(xí)泛化等同于小組討論，組織形式單一，活動(dòng)形式簡(jiǎn)單

14、，問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性。當(dāng)某個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有的小組還在繼續(xù)討論，需要教師強(qiáng)調(diào)多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。我們課題組成員進(jìn)行了討論與借鑒，編制了小組合作學(xué)習(xí)制度、小組合作教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、小組合作教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表1、2、小組合作學(xué)習(xí)的有效性觀察評(píng)價(jià)表、學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則、小組合作學(xué)習(xí)記錄表、下面請(qǐng)我們的組員演繹小組合作的實(shí)例，請(qǐng)大家對(duì)照手中的小組合作學(xué)習(xí)的有效性觀察評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)我們小組合作的情況。我們的組員開展了一系列的案例研究，請(qǐng)四位代表將案例與大家分享（語文案例）、（音樂案例）、（數(shù)學(xué)案例）、（科學(xué)案例）通過案例的學(xué)習(xí)

15、與反思，我們發(fā)現(xiàn)：七、存在的問題1教師的教學(xué)理念有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：（1）小班的形式，大班的模式（2）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在問題（3）教師主觀上就不想改、不愿改2學(xué)生的合作意識(shí)和交往技能的基礎(chǔ)薄弱據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)與交往技能。這與整個(gè)社會(huì)和家庭的教育有關(guān)，也是我國實(shí)施“獨(dú)生子女”政策以來，一直未能處理好的問題之一。3討論與交流的質(zhì)量有待于提高教師對(duì)課堂的控制，應(yīng)立足于保證維持學(xué)生討論的話題要始終圍繞著問題。我們提出：4對(duì)教師和學(xué)生的前期培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面：教師方面：（1）傾聽的能力。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。學(xué)生方面：（1）學(xué)會(huì)合作。確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。（2）學(xué)會(huì)傾聽。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于