關于《多元智能》的讀書體會優(yōu)秀篇參閱

1、 關于多元智能的讀書體會優(yōu)秀篇參閱篇一：美國開展心理學家霍華德. 加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，創(chuàng)立了多元智能理論。通過讀多元智能這本書我知道了人的智能包括：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能。 這一理論的多元性啟示我們尊重和接納學生之間自己存在的差異性，告訴我們每個孩子都是優(yōu)秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平高低的問習題， 只存在智能類型或學習類型差異的問習題。 這對我們全面施行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質教育具有深刻地現實意義。一、創(chuàng)新能力是多元的，應培養(yǎng)學生的多方面能力我們經常感

2、慨， 原來在學校成績差的 “笨” 學生， 現在都成了 “大款” 或某一方面的出色者， 而原來在班級里或學校里成績數一數二的學生，現在卻很平凡，有人研究的“第十名現象”也從一定程度上反映了這一事實。 這是傳統(tǒng)教育中人們對智力的狹隘看法， 認為學習成績優(yōu)秀就最有開展前途、最具有創(chuàng)新潛力。 多元智能中有這樣一句話， “一個人可能在任何一種智能上都沒有特別的天賦，但假如所擁有的各種智能和技藝被巧妙的組合在一起， 說不定他或她在擔任某個角色時會很出色。 ”這句話讓我很感觸，受益匪淺。它讓我認識到作為職業(yè)學校的教師， 我們更不能用學生的成績來衡量他們。 我們要了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態(tài)度與

3、價值觀” 。我們要善于發(fā)現學生各方面的潛能， 善于識別學生的各種能力， 并加以針對性的教育、引導和培養(yǎng)。 這就要求我們平常要多觀察，觀察學生真實的表現，注意學生在課堂中的“非常表現” ，注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問習題提供了新思路。二、根據個體差異應因材施教多元智能理論表明， 作為個體， 每個人都至少同時擁有相對獨立的七種智能，只是這些智能在每個人身上所表現出的優(yōu)勢程度不同，我們的教育應該面向全體學生，尊重個性差異，揚長避短，充分發(fā)揮每個學生身上所具備的潛能， 因材施教， 盡可能讓每個學生都得到開展。所謂“材” ，就是學生心理的個性差異，其中主要的是指他們的興趣、愛好、氣

4、質和性格等心理特點，所謂“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教學目的的設計中，從學生實際出發(fā)，針對不同的學生有不同的要求，區(qū)別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，實現最終的教學目的。也正如孔子提出的“視其所以、觀其所由、察其所安” 。二、施行多元化評價既然承認每個學生都存在個體差異， 評價他們時就不能按統(tǒng)一的規(guī)范來評價， 就要求我們要建立多元化的評價規(guī)范， 特別是對中等職業(yè)學校的學生， 在評價時應根據學生的差異， 采用靈敏多變的評價規(guī)范， 進行以人為本的評價， 使不同水平的學生都能體驗進步與成功的喜悅。 我嘗試著建立一個可供學生與過去的自己進行垂直比較和與別人進行橫向比較

5、的資料庫，這個資料庫包含學生學業(yè)成就、智能、態(tài)度、個性、興趣、愛好等多方面情況的綜合性資料體系?？傊痪湓?， 多元智能理論給我的啟示就是 “天生我材必有用” 。 多元智能理論為我們理解智能和教育的關系提供一個新的視角，讓我們不僅應重視學生不同的智力傾向， 而且應拓展學生智力開展的空間，開發(fā)、發(fā)掘和促進學生各方面智力的開展，盡可能地發(fā)揮每一個人的潛在能力，促進學生的全面開展。MV -篇二：美國著名教育家加德納教授的研究表明： 人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：言語智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能。這就是“多元智能理論” 。這一理論，證明

6、了人類思維和認識世界的方式是多元化的。 他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用， 具有同等重要的作用。 這些理論對于我們認識和區(qū)別有差異的個體， 有針對性的施行素質教育有著很大的幫助。 多元智能理論帶給的是理論，更是理念和信念，一名教師，理念和信念非常， 能使自內而外地， 一旦真心實意地的教學， 就會有可喜的收獲。知道每個孩子均是獨立的個體，成長背景、經驗、天分和需要都各有不同，教育者須嘗試以不同的啟發(fā)每個孩子，使能“各得其所，各得其樂” ，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、得多。還知道，受教育者的開展決的、程式化的、同步的開展，而是有不同傾向、不同規(guī)范、不

7、同速度、不同的個性開展，這就需要教育者每個學生的差異，有性的對教育。這就要求教師有善于發(fā)掘學生的潛質的能力， 并能在的教育教學實踐中對學生而富于智慧的， 使的教育真正地為每個學生個體的開展而努力。 ，不以成績評價一名學生，可以保護更多孩子學習的興趣和性，從而使可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優(yōu)勢又能讓在群體中認可和尊重， 當每個學生都處在和諧、 的學習中時，身上的潛能又可最大化的開展。作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢 ?首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態(tài)，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去開掘。其次，不片面追求單個潛能的培養(yǎng)和

8、開展， 只要有因勢利導的時機， 幫助學生實現多種智能綜合開展的可能。 最后， 要想更好地運用多元智能理論， 并將理論服務于實踐， 必須向相關理論的同類書籍學習， 多思考，多行動，才能發(fā)揮讀書的效用。多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論， 更是一種理念和信念，作為一名教師， 理念和信念非常重要， 能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發(fā)現。我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不管成長背景、經驗、天分和需要都各有不同， 因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發(fā)每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂” ，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的開展決不是統(tǒng)一的、 程式化的、 同步的開展， 而是有不同傾向、 不同規(guī)范、 不同速度、不同特色的個性開展，這就需要教育者了解每個學生的差 異，有針對性的對他們進行教育。這就要求教師有善于發(fā)掘學生的各種潛質的能力， 并能在實際的 教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真 正地為每個學生個體的開展而努力。 同時，不以成績最終評價一