西外李萍英說課（第四階段）

1、說課模板說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。以下是說課模板，僅供參考?；拘畔W(xué)科語文年級初三教學(xué)形式現(xiàn)代文閱讀教學(xué)教師李萍英單位廣州市西關(guān)外國語學(xué)校課題名稱楊修之死教材版本人教版說課記錄說教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容通過典型事例刻畫人物性格，引導(dǎo)學(xué)生歸納典型事例，結(jié)合典型事例分析人物性格，并從楊修身上汲取做人的經(jīng)驗教訓(xùn)。教材所處地位人教版九年級上冊第五單元的四篇課文均出自最有代表的古典白話小說，通過學(xué)習(xí)這些小說，學(xué)生可以初步感受中國古典

2、小說的非凡魅力，汲取其中的精神文化營養(yǎng)，在智取生辰綱中學(xué)習(xí)巧妙的雙線并行的敘事方式，從楊修之死中學(xué)會通過典型事例來刻畫人物性格的寫法，從范進中舉的丑態(tài)中體會封建科舉制度的罪惡，在楊修身上反思做人方法。教師應(yīng)該充分利用這些資源，用知識競賽等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、了解經(jīng)典，甚至愛上經(jīng)典，使經(jīng)典著作發(fā)揮它們應(yīng)有的文化和人文作用。教學(xué)目標(biāo)知識與能力 1. 了解三國演義及作者羅貫中。2. 理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)概括事件要點的能力。3. 積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯的白話文小說的能力。過程與方法學(xué)習(xí)本文通過典型事例來刻畫人物性格的寫法。2. 通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析人物性格特點，深入探究楊修的死因。情

3、感態(tài)度與價值觀1. 從楊修身上吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，明白韜光養(yǎng)晦、不恃才傲物的為人處世原則。2. 感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。說教法圍繞教學(xué)的主題和對以往教學(xué)的改進創(chuàng)新。分析人物性格時充分相信學(xué)生的能力，以小組合作形式，鼓勵學(xué)生在形成個人見解的基礎(chǔ)上交流意見。教師將課堂交給學(xué)生，適當(dāng)點撥，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。說學(xué)法布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)課前自學(xué)，掃除文字閱讀障礙，課堂上用小組討論方式為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供幫助，鼓勵個性化閱讀，獨立思考，形成個性化見解。說教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。二、預(yù)習(xí)檢測 競賽激趣法（見課件）三、整體感知，把握情節(jié)。1. 課文中寫了楊修犯曹操之忌的

4、哪幾件事？請分別用簡單的語言概括，對每一次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？ 犯忌事件 曹操的反應(yīng) 2. 曹操的心理反應(yīng)3.從文章安排的順序上來看，運用了什么敘事方法？。有什么作用？四、分析人物形象1.從楊修的所作所為看來，他是一個怎樣的人？2. 分析曹操性格五、深入探究1. 關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。2. 楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？六、布置作業(yè)以“我眼中的曹操”為題目寫一段話，不少于500字。說板書設(shè)計突出曹操殺楊修的過程及在此過程中兩人暴露出來的性格特點。楊 修 矛盾沖突 曹 操（恃才） （忌才）恃才放曠 開端：雞肋事件 虛偽狡詐才思敏捷 起因和經(jīng)過1.改建園門（心忌之） 多疑殘忍自作聰明 2.分食酥餅（心惡之） 妒才忌能 3.夢中殺人（愈惡之） 深謀遠慮狂妄輕率 4告發(fā).曹丕（愈惡之） 愛才惜才 5.教植斬門吏（操大怒） 富有才華謀略不凡 6為植作答（欲殺之） 料事如神 結(jié)果：失利葬修說其他借助多媒體課件，增加課堂容量。反思2011年11月，區(qū)教育局