在初中的語文課堂教學中

1、在初中的語文課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)存在“三個忽視,”一是忽視“讀,”由于課文篇幅較長,在教學上,教師怕耽擱時間,因此學生讀的少,教師講的多,多數(shù)是以講代讀,一節(jié)課下來,學生不知所云。二是忽視了“讀”與“寫”的有機結合,講讀課就是講讀,作文就是作文,沒有自然結合,沒有有機滲全日制義務教育語文程標準對學生習作的要求這樣描述的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄?】作文教學的過程，應該是師生共同參與、理論指導與習作緊密結合

2、、融為一體的過程。在日常的作文教學中，普遍存在著理論脫離實際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。作文課分兩節(jié)，先是講后是寫。雖然教師對寫作知識、寫作要求講得到位，學生仍存有寫得簡單或不會寫的困惑。是的，作文不是在兩節(jié)課上就能輕松完成的。作文必須遵循作文教學的規(guī)律，走好讀寫結合之路，做到“以作促讀，以讀導作，長期訓練，不斷提高”。 是否這樣認為，我們使用的人教版教材本身就是一套作文序列，入選的課文體裁豐富多采，語言合乎規(guī)范，適合兒童年齡特征和認識特點，絕大多數(shù)課文都是學生寫作的范例。在閱讀教學中充分挖掘作文的因素，突出寫的訓練，引導得法，學生就能從中吸取多方面的營養(yǎng)，充實自己的寫作。在作文中指導學生靈活運用新近

3、學到的知識，使自己學到的知識和具體實際有機結合，讓學生在潛移默化中感知，明確每次作文的重點、難點，同時做好觀察選材的準備，方可保證每次作文訓練的質量。讀寫結合是提高學生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。 一、讀中學寫，課內得法要寫好一篇文章，須有一定的基礎知識。積累一定的詞匯，還要掌握一定的寫作知識，遣詞造句、布局謀篇等等。這些都要靠閱讀教學來獲得。崔巒老師早在2003年所寫的課程改革中的語文教學中就曾提到：“引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來?！薄?】因此教師在閱讀教學中，除了注意

4、培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫作知識的滲透，這樣在長期閱讀教學中，學生寫作能力潛移默化，逐步提高。致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。他們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力，達到全面發(fā)展的重要途徑?！薄?】（一）閱讀中滲透寫作知識語文教材大多文質兼美，是學生積累、

5、感悟語言和模仿參照的樣本，為此，我們要以文本為依據(jù)，從文本中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。如教學人教版第五冊第3課爬天都峰一課時，我對學生進行了審題的訓練，啟發(fā)學生根據(jù)題目，考慮文章是寫人的還是敘事的，是寫景的還是狀物的，作者可能會寫些什么內容，能表述什么思想感情等等。通過這種方式，訓練了學生寫作能力。在閱讀教學的過程中，我有意識地滲透寫作知識，進行作文教學的訓練。如教學人教版第五冊第23課美麗的小興安嶺一課，引導學生理清文章思路后，我啟發(fā)學生在討論的基礎上了解到這篇課文的寫作方法的特點是：先總括小興安嶺的美麗和特點，然后按四季的順序分別去寫小興安嶺的美麗和富饒，最后概括出“小興安嶺是一座美

6、麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”從中訓練學生如何組織材料、編寫簡要提綱的能力。（二）閱讀中滲透寫作技法在重點段的教學中，有目的地讓學生議一議重點段跟文章中心的關系，以及作者如何詳寫重點段等，從中訓練學生確定文章詳略和如何把文章寫具體的能力。隨著對課文的講析，使學生獲得一些寫作技巧。教學人教版第七冊第6課爬山虎一課，在引導學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的這部分內容時，我注意引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。體會“彎”“拉”“緊”等因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距

7、離，所以產生了拉力；由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，我展示了爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，通過直觀形象的手段讓學生弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。因此，閱讀教學中除注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，還不忘從作文的角度來研究分析課文，使學生從中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣開頭結尾、為什么這樣安排段落層次、為什么選用這些句式、運用這些詞語等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行閱讀教學中的作文指導。學生經(jīng)過這樣長期訓練，自然會領悟到寫文章的方法，寫作能力將會大幅度提高。這

8、些寫作知識及寫作技巧，絕不是作文課上所能解決的。二、運用遷移，實踐寫作崔巒老師在課程改革中的語文教學中還提到：“在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學寫、讀寫結合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的?！薄白x寫結合訓練的形式很多，教師要根據(jù)學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當?shù)挠柧毞绞健Ｓ绕湟P注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。”（一）經(jīng)典處仿寫（說）讀寫結合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運用遷移規(guī)律，引導學生從閱讀中學習寫作，以教材的訓練重點為支點，把握課文的讀寫結合點，讓學生從范文中學習寫法。如六年級上冊少年閏土的“月下刺猹”“雪地捕鳥”等經(jīng)典片段，我們可

9、以讓學生結合自己的生活仿寫。又如三年級荷花，引導學生通過品讀課文領悟作者在描寫荷花時，是由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人一種美的感覺。學習課文后，指導學生采用課文的寫法，寫寫自己喜歡的花。學生在老師的引導下，能很好地把課文中的寫作方法遷移到自己的習作中來。長期進行這樣的訓練，不僅可以訓練學生的觀察，習得很多表達方法，還能讓學生體悟寫作的基本技巧，更能訓練學生的語言及書面表達能力。荷葉圓圓、我愛故鄉(xiāng)的楊梅、桂林山水、只有一個地球等的布局謀篇，都是很好的仿寫材料?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來！”把這些優(yōu)秀的教材作為范例，指導學生進行仿寫，一定會取得很

10、好的成效。（二）結尾處續(xù)寫（說）如學習給予樹后，可以創(chuàng)設情景讓學生替小女孩寫幾句感謝的話；學習跨越海峽的生命橋后，給學生創(chuàng)設情景，讓學生發(fā)揮自己豐富的想象，寫20年后兩個人見面的情景，讓學生體會人間真愛的溫暖。這類練習費時不多，可以收到加深理解內容和靈活練習表達的雙重效果。（三）深刻處擴寫（說）一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。如二年級的贈汪倫、四年級的黃鶴樓送孟浩然之廣陵、五年級的清平樂村居等都是擴寫的好材料。（四）留白處補寫（說）續(xù)編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無

11、束的想象中產生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)不受制約的思考習慣，從中獲得自我意識和自信心的滿足。有些課文的結尾意味深長，給學生留有想象的空間，就可以讓學生補寫結尾。如小攝影師一課的結尾是：小攝影師沒帶膠卷，沒給高爾基照成相，小攝影師哭著走了。這樣的結尾給學生留有想象的空間：回來到底有沒有又去呢？有沒有照成呢？一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而惹不盡。有的寫人記事的課文不寫結局，留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術魅力。如六年級凡卡的結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號我們可以引導學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根

12、據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運。如果就此引導學生延伸開去，以凡卡投信以后或者凡卡的美夢為題進行續(xù)寫，學生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。（五）換角度改寫（說）如草船借箭田忌賽馬等課文，我們可以讓學生假設曹操不上當；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？再如學習景陽岡后，假如武松來到我們中間，他會想做什么工作呢？請你嘗試給武松寫一份現(xiàn)代版的求職工作簡歷。變換角度來改寫，既激發(fā)學生寫作的興趣，也訓練了學生的語言表達。三、學為主體，指導深入根據(jù)“實踐認識再實踐再認識”的認識原理，每次的作文離不開教師的

13、指導，但要摒棄“講寫”兩段式的教學模式，以學生為主體，優(yōu)化作文課堂的教學流程。具體做法是師生共同參與施行連貫的教學環(huán)節(jié)：提出每次作文的目的要求，講解寫作的有關內容，師生共同評析例文，感知寫作知識和技巧，學生選題習作形成技能。例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求：應較完整地記敘事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結果，并要有中心，然后進行習作指導。任何一件事情都有一個發(fā)生經(jīng)過、發(fā)展過程和結果，它同時又與一定的時間、地點、人物分不開的，因此，記事就要按照這個過程，像我們剛學過的狼牙山五壯士等幾篇課文一樣，把事情發(fā)展的這六個因素都寫得很清楚。接著出示下文（或選其它例文）師生共

14、同分析，進一步感知寫作的知識和技巧。最后學生選擇題目構思作文。教師這樣堅持進行作文訓練，使作文教學與閱讀教學有機結合，同步訓練，就可達到共同提高的目的。正像新課程標準指出的“作文教學要與閱讀教學緊密結合，閱讀教學是作文教學的基礎?！弊魑慕虒W應把作文能力老老實實地看作是認識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能?！皩W生學習作文，必須以閱讀為基礎，讀寫結合?！北M管提高學生作文能力的途徑會有很多，但我還要說：“寫作水平要提高，讀寫結合須走好?！弊x寫結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)（教研隨筆）2012-11-28 21:08:15|分類： HYPERLINK /blog/ l m=0&t=1&c=fks_08

15、4070081087089066085082086095085094080070081085087074086 o 教學隨筆 教學隨筆|舉報|字號訂閱提及讀寫結合，難免有老生常談之感。關于“讀寫結合”的必要性，不言而喻。當前，隨著課改的不斷深入，課堂上教師有意識地安排了小練筆，以期實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的課堂實效。但，有些課堂上的讀寫結合不過是“虛晃一槍”，抑或是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設計的理念而已。當前教學中存在的問題有：一訓練點確定不很準確；二體會的過程不充分。因此我們學年本次的教研課題便定為以讀促寫，讀寫結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。結合學年的教研活動，和自己平時的語文教學，現(xiàn)

16、就讀寫訓練點的確定與落實談幾點拙見：一、片斷練習三年級是小學 HYPERLINK /px/NewsList.aspx?id=37&typ=new t /blog/static/181553192201210289815517/_blank 作文訓練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題 HYPERLINK /px/NewsList.aspx?id=37&typ=new t /blog/static/181553192201210289815517/_blank 作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習是讀寫結合的好形式。片斷練習中，宜以仿寫和訓練言之有序為重

17、點。仿寫是小學生 HYPERLINK /px/NewsList.aspx?id=37&typ=new t /blog/static/181553192201210289815517/_blank 作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在教師引導下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓練形式進行仿寫。（）按事情發(fā)展的順序寫。講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結果的，然后仿照課文練習寫一段話。（）按總起分述順序寫?！翱偲鹋e例小結”或“總起分述”，是

18、小學課文中常見的段落結構形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就應要求學生結合寫來加深認識。例如學習了富饒的西沙群島后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起舉例小結”的形式寫一段話。本次教研中，我們學年選擇的是第七組課文中的陶罐和鐵罐，本文是一篇童話故事，而且文章主要通過語言描寫來表現(xiàn)陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，文章中的語言形式不同，有的提示語在中，有的提示語在后，所以教學中我們有一題使學生注意這些，并且體會這樣寫的好處，然后進行練筆，有的孩子寫了大樹和小草，鉛筆和橡皮。-而寫打破了以往提示語全都在前

19、的思維定勢，二、展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學中都應啟發(fā)學生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如小攝影師一課結尾孩子們都和關注，于是我讓孩子進行了續(xù)寫練習 ，小男孩最后為高爾基爬城找了嗎 ？孩子發(fā)揮想象力，寫出了不同的版本。例如，學習了送孟浩然之廣陵后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在

20、黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結合應該結合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果。只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。讀寫結合提高中學生語文素養(yǎng)小課題研究及實施方案(2013-04-19 17:25:02) HYPERLINK /s/javascript:; 轉載一、課題提出的背景1、研究背景在語文教學中，盡管我們在閱讀和寫作中花了很多時間和精力，但縱觀當前

21、中學生課外閱讀情況卻不容樂觀，許多學校的中學生除讀了幾本教科書外，很少與課外書接觸，沒有一定的閱讀量是不可能培養(yǎng)出學生閱讀能力和表達能力的。我校學生對課外閱讀興趣不濃，且大部分學生未掌握正確的讀書方法，未形成良好的閱讀習慣，讀與寫之間不能達成順暢的轉化。針對以上情況，本校開展引導學生有效開展讀寫結合的課題研究。2、所要解決的主要問題（1）、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在讀書中體驗快樂、豐富情感體驗。（2）、讓每個學生掌握正確有效閱讀方法。（3）、在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而切實提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的自我發(fā)展。二、課題研究的理論價值與實踐意義閱讀對于

22、青少年發(fā)展的重要性是不言而喻的。在物欲橫流的當代世界，如果說還有一個精神家園需要固守的話，那閱讀，便是這個家園中的一道亮麗的風景。閱讀，應該而且必須成為青少年生命成長的主旋律。現(xiàn)代教育理論研究表明：學生的語文素養(yǎng)是以整體漸進的方式推進的。順應這一規(guī)律，語文教學正向整體化發(fā)展。我們知道，語文作為一門人文學科，它與其他學科相比，更需要拓展性積累。因此，我們嘗試開展“讀寫結合，提高小學生語文素養(yǎng)的研究”，進行拓展閱讀，使學生的知識素養(yǎng)、文化視野、精神追求將會由量變而產生質的飛躍。對實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，有一定的積極意義。三、課題研究的依據(jù)現(xiàn)代教育心理學表明：中學階段是青少年發(fā)展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內進行訓練，語言的發(fā)展會受到束縛，不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。語文課程標準指出語文教學要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，使課內外閱讀與寫作相聯(lián)系，學與用相結合，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。據(jù)此，我們在根據(jù)單元閱讀主題統(tǒng)帥下，拓展一系列與單元主題相關的閱讀篇目，引導學生多領域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎。四、課題研究目標（一