周學(xué)生對(duì)待課堂問題的心理狀況

1、PAGE PAGE 4文章題目：學(xué)生對(duì)待課堂問題的心理狀況作者姓名： 周玉聰單位： 平川區(qū)電廠學(xué)校職務(wù)： 中學(xué)教師 通信地址： 甘肅省白銀市平川區(qū)電力路靖電社區(qū)6號(hào)；郵政編碼： 730919電-mail地址：個(gè)人簡(jiǎn)歷：周玉聰，男，出生于1973年8月，1997年7月參加工作，本科學(xué)歷。1997年6月畢業(yè)于慶陽師?；瘜W(xué)系衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)，大專學(xué)歷；2007年12月畢業(yè)于東北師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，本科學(xué)歷。2000年11月28日取得中教二級(jí)任職資格（2000年11月聘任）；2009年10月取得中教一級(jí)任職資格（2010年11月聘任）。榮譽(yù)方面：2003年，全區(qū)初中生物科優(yōu)質(zhì)課

2、競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。2003年，全市初中生物科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。2005年，被評(píng)為平川新課改先進(jìn)個(gè)人，并授予平川區(qū)“園丁獎(jiǎng)”稱號(hào)。2008年，被評(píng)為平川區(qū)中學(xué)骨干教師。2011年，全區(qū)初中生物科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。2009年，論文學(xué)生對(duì)待課堂問題的心理狀況在2009年甘肅省優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)。2010年，負(fù)責(zé)研究的課題中學(xué)生性心理與性教育的研究通過省級(jí)鑒定。2010年2011年，在中考中所帶學(xué)科成績(jī)?nèi)珔^(qū)第一，并榮獲“丁玉平獎(jiǎng)”項(xiàng)一等獎(jiǎng)。學(xué)生輔導(dǎo)方面：2008年，榮獲2008年全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽園丁獎(jiǎng)。2008年，榮獲2008年全國(guó)初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽甘肅

3、賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。2010年，指導(dǎo)的景徽同學(xué)榮獲2010年全國(guó)初中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽甘肅賽區(qū)二等獎(jiǎng)。2007年4月中國(guó)育人雜志發(fā)表淺談中學(xué)階段的師生關(guān)系一篇（國(guó)家級(jí)）。2010年4月中小學(xué)教育雜志發(fā)表中學(xué)生性教育家庭性教育一篇（國(guó)家級(jí)）。學(xué)生對(duì)待課堂問題的心理狀況平川區(qū)電廠學(xué)校 周玉聰 摘要：課堂教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有諸多方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，課堂結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)手 段的設(shè)置，教法的運(yùn)用，教師的語言教態(tài)等。學(xué)習(xí)是高級(jí)而復(fù)雜的思維活動(dòng)，其活動(dòng)效率的高低，與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系。人的心理有著很強(qiáng)的情緒性，好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思維活動(dòng) ；反之，則對(duì)思

4、維造成阻礙。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)生心理 課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是課堂思維過程的教學(xué)，而課堂思維來自問題。課堂提問是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的必要手段之一，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂柲軉l(fā)學(xué)生積極思維，集中學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)效果和節(jié)奏，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著重要作用，課堂提問包括教師質(zhì)疑設(shè)問、學(xué)生思疑答問，教師總結(jié)評(píng)價(jià)等過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng)，只有調(diào)動(dòng)各種不同類型心理表現(xiàn)學(xué)生思疑答問的積極性，才能提高課堂教學(xué)的效果。我就課堂中學(xué)生答問心理狀況與教學(xué)作了如下探討和總結(jié)：緊張心理這類學(xué)生能思考問題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行，往往思而無獲，或一知半解，教師提出問題時(shí)表情拘束緊張、愁眉不展或急

5、早躁不安。究其原因：一是可能因成績(jī)欠佳，對(duì)問題找不準(zhǔn)思考方法或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，顯示出束手無策，心中緊張。抽問時(shí)回答結(jié)結(jié)巴巴甚至離題。對(duì)這類學(xué)生，提出問題后要留出足夠的思考時(shí)間，若老是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨意批評(píng)或干脆找別的學(xué)生回答，否則，易挫傷其自尊心，扼殺學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛，如從語調(diào)、態(tài)度的改變來消除其緊張心理，或?qū)栴}按思維程序分解成幾個(gè)小問題提出，減小“坡度”，從而鼓起他們輕松愉快地思疑答問的勇氣。例如“經(jīng)過O外一點(diǎn)P作O的切線，如何作出”？這是一個(gè)作圖問題，是“圓的切線作法和切線長(zhǎng)定理”這節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生思考一段時(shí)間后，仍顯緊張情緒，

6、這時(shí)可將其分解成幾個(gè)小題：“假如過點(diǎn)P的切線已作出，那么這條切線與O過切點(diǎn)的半徑有什么關(guān)系？”、“在圓中，什么樣的弦所對(duì)的圓周角是直角？”這樣質(zhì)疑社問，向?qū)W生指明了解決問題的途徑，解除了疑點(diǎn)，緊張氣氛得到緩和，通過多次訓(xùn)練，學(xué)生思疑答問時(shí)的緊張心理逐步消除，使之順利地、完整地回答教師的提問。2“成功”心理具有這類心理傾向的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，思疑答問的積極性高，但由于激進(jìn)、善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對(duì)困難估計(jì)不足，認(rèn)為自己什么一學(xué)就會(huì)，什么問題都難不倒，在回答提問時(shí)，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥，甚至不著邊際，離題萬里，這類學(xué)生情感波動(dòng)大，成績(jī)不穩(wěn)定，時(shí)起時(shí)伏。教學(xué)適宜提問些需要慎密思考的或易

7、混易亂的問題。當(dāng)他們回答欠完整或步嚴(yán)密時(shí)，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能加以指責(zé)或挖苦取笑，而應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)成績(jī)，指出由于片面和馬虎輕率而引起的錯(cuò)誤，并給予正確的引導(dǎo)，教給他們思考方法，在質(zhì)上提出些較高的要求，使其受到質(zhì)方面的約束而不能馬虎輕率，否則，他們會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲自滿情緒。例如，在函數(shù)教學(xué)時(shí)，提問：函數(shù)y=中自便量x的取值范圍是什么？有的學(xué)生不加思索地回答：“0唄！”這時(shí)教師反問“當(dāng)x =-1時(shí)，這個(gè)函數(shù)有意義嗎？”該生茫然。同時(shí)教育他們思考問題時(shí)，應(yīng)做到全面細(xì)致，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，逐步提高他們的分析能力。 3“失敗”心理“失敗”心理或自卑心理。這類學(xué)生往往過低估計(jì)自己的

8、思疑答問能力，感到自己的思維和表達(dá)不及別人而怕提問題，或者以想出了問題答案卻怕答錯(cuò)出笑話，遭受同學(xué)的嘲笑 老師的批評(píng)，而喪失思疑答問的信心，不敢舉手回答。對(duì)這類學(xué)生，提問時(shí)，要求不宜過高，適宜回答技能要求不高如判別性問題 敘述性問題 簡(jiǎn)單應(yīng)用性問題等。當(dāng)回答準(zhǔn)確欠完整時(shí)，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他們把甘苦榮辱置之度外，丟掉怕字，大膽說出自己的想法，促其求得圓滿的答案，并注意從降低問題難等方面解除心理上的壓力，使其認(rèn)識(shí)到自己思疑答問的能力，體驗(yàn)到成功的歡樂，增強(qiáng)自信心，再“由淺入深”，逐步提高他們思疑解答的勇氣和能力。 4逆反心理具有這類心理的學(xué)生課堂上容易分散，

9、也有因某種原因如對(duì)教師的某些教育方法不理解或個(gè)人學(xué)生成績(jī)差遭受同學(xué) 家長(zhǎng)冷遇等，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)，抱著破罐子破摔的思想。提問后，常在書上東翻西找，裝摸作樣，企圖蒙騙過關(guān)，對(duì)簡(jiǎn)單性的問題也不愿思考，顯得無能力。這類學(xué)生主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，提問宜彩激趣性問題，既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要給予熱情的關(guān)懷和充分的信任鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)手 動(dòng)口 動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)他們思疑問的積5保守心理具有這類心理的學(xué)生 ，一般能理解和掌握教師提出的問題，并能做出正確的答案，但不愿舉手回答，抽答時(shí)語言表達(dá)不嚴(yán)密甚至有邏輯錯(cuò)誤，這類學(xué)生大多年齡偏大，或性格內(nèi)向，缺乏激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)這類學(xué)生除向他們講清回答提問的作用和意義 指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，一方面多給他們創(chuàng)問答問的機(jī)會(huì)，讓其中認(rèn)識(shí)到表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性，注意以表揚(yáng)為主。表揚(yáng)多于批評(píng)可以更好的激起他們的上進(jìn)心，另一方面可采取激情式提問，培養(yǎng)他們的激情，啟發(fā)他們的進(jìn)取心，促使產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服保守心理。 6求進(jìn)心理具有這類心理的學(xué)生思維比較敏捷，能夠圍繞提問的內(nèi)容仔細(xì)思考，并能較為迅速的作出圓滿的答案，適合回答有一定思考幅度的疑難問題，如要求學(xué)生講清道理，說出理由，不但知其然，而且知其所以然的敘理性問題，或“還有什么不同的想法”“此題還有那些思路？”等等發(fā)散性 探究性問題。如計(jì)算=？學(xué)生按照運(yùn)算順序計(jì)算出結(jié)果后，追