淺探德育教育實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)

1、初中生的德育教育實(shí)踐淺探甘肅省白銀市第六中學(xué) 周?chē)?yán)現(xiàn)在的初中生，不僅要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要尋求自身的多元發(fā)展，以適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。聚集于他們身上的教育內(nèi)容多種多樣，而德育則屬于教育思想領(lǐng)域中的重要組成部分。它是由內(nèi)心所思所想，然后付諸于外部的行為，核心內(nèi)容是自身思考反省，外人只能起引導(dǎo)為主約束為輔的作用。中國(guó)的教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育的適應(yīng)性，從社會(huì)需要角度出發(fā)，培養(yǎng)接受或繼承既定社會(huì)秩序與道德規(guī)范的個(gè)體，而作為個(gè)體的人的價(jià)值問(wèn)題及人格獨(dú)立問(wèn)題，沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。使得德育教育在實(shí)踐過(guò)程中，只能保證做了多少道德教育工作，讓學(xué)生獲得了多少有關(guān)道德的知識(shí)，但并不能保證人的德性的養(yǎng)成，德育教育工

2、作流于形式而顯得浮華，失去了思想所應(yīng)有的冷靜、睿智和沉淀，使學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，缺乏全面認(rèn)識(shí)理性分析問(wèn)題的能力。從教多年，我發(fā)現(xiàn)初中生有自己的思維判斷方式，看問(wèn)題的角度有自己的選擇和喜惡，他們所需要的是：我們家長(zhǎng)和老師用管與放、慈與嚴(yán)、獎(jiǎng)與懲相結(jié)合的方法，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去觸摸，用自己的內(nèi)心去認(rèn)知這個(gè)復(fù)雜的世界，學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析；反思走過(guò)的路，做過(guò)的事，從中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識(shí)的正確性，進(jìn)行不斷的自我完善。管與放在現(xiàn)今信息傳媒如此發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生有意無(wú)意中接收了大量的外界社會(huì)信息，難免是精華和糟粕俱存，老師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到

3、：處于這樣的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，采用回避的方式去實(shí)施溫室教育，已經(jīng)不切實(shí)際了。網(wǎng)絡(luò)信息、電視傳媒、等等資訊如此發(fā)達(dá)，處于青春期生理和心理都正在發(fā)育的初中生，自尊心、好奇心強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)新生事物或未知的世界越禁堵學(xué)生越好奇，越好奇越想嘗試。但又涉世不深，辨別是非的能力較弱，想涉足其中的愿望卻很強(qiáng)，這就很容易出問(wèn)題。針對(duì)這種情況，老師既不能對(duì)學(xué)生事必恭親,面面俱到，也不能怕管多了容易造成孩子的逆反心理而放任自流，這兩種方式都不妥當(dāng)。應(yīng)該把教師的疏導(dǎo)和學(xué)生的自覺(jué)選擇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用明智、寬容的態(tài)度，分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取管與放相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)施教育行為。學(xué)生不是老師灌輸、塑

4、造出來(lái)的，要想試圖去塑造學(xué)生的人格，結(jié)果注定失敗，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生，不能急于求成。而應(yīng)向他們提供廣泛的信息，鼓勵(lì)他們親自實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、調(diào)查、了解，然后思考探討所遇到的問(wèn)題，在觀察、思考和分析的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，對(duì)社會(huì)中存在的各種價(jià)值觀，在審慎思考的基礎(chǔ)上做出正確的、理智的選擇，并在進(jìn)行選擇或抉擇的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)辨別事非和抵御不良影響的能力。但要注意的是，在給孩子獨(dú)立空間的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生，并且有一定的約束和管理。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得人是社會(huì)性的，而不是離群所居，必須懂得承擔(dān)責(zé)任，懂得團(tuán)結(jié)合作，這樣才有利于提高學(xué)生個(gè)性的完善及辨別是非能

5、力，從而成為有主人翁意識(shí)，有堅(jiān)強(qiáng)意志力的人。所以，德育教育實(shí)踐過(guò)程中的管與放，要限制性與開(kāi)放性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的需要，培養(yǎng)起學(xué)生自我教育和自我管理的能力，真正達(dá)到教育目的。慈與嚴(yán)初中生的情緒由于受青春期發(fā)育的影響，有些喜怒無(wú)常，多愁善感，自我約束力差，缺乏自律，并且隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深，開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛?。他們不再滿足老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教和書(shū)本現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問(wèn)題的反面思考?？蛇@種思維的批判性是不成熟的，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向。例如：班級(jí)里總有一些學(xué)生，大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，屢教屢認(rèn)錯(cuò)屢不改。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“隨你批，聽(tīng)你罵，大小錯(cuò)誤不認(rèn)帳”

6、的現(xiàn)象。所以，許多老師對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的教育行為，開(kāi)始時(shí)滿懷熱情，但隨著學(xué)生不斷出現(xiàn)的重復(fù)犯錯(cuò)，就感到為難和棘手了。剛?cè)〉靡环殖删透?，馬上就有十分挫敗感隨之而來(lái)，工作做的很多，成效卻不大，很快就失去了耐心，還因奢求回報(bào)，常使自己心態(tài)失衡舉措失常。這樣，就使學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想或行為非但得不到及時(shí)糾正，反而會(huì)給 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 老師帶來(lái)教育上的負(fù)效應(yīng)。因此，對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的德育教育，要以慈愛(ài)為基礎(chǔ)，因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的工作，沒(méi)有一顆愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生，就很難在長(zhǎng)期的而且不斷重復(fù)的工作中保持熱情和耐心。但是，光有慈愛(ài)而不嚴(yán)格要求，那就會(huì)失去了教育的原則與準(zhǔn)繩

7、。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀和世界觀不加以嚴(yán)格要求，就很有可能會(huì)出現(xiàn)偏頗?？墒且膊荒芴珖?yán)厲，只要孩子犯錯(cuò)，說(shuō)教就會(huì)鋪天蓋地而來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，就會(huì)重規(guī)則輕思考，不能給孩子留有反思的余地，使得問(wèn)題看似解決，但卻是由明轉(zhuǎn)暗，反而隱患更大。老師可以想一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，比如提出這樣一組問(wèn)題： 5年前，父母在你的心目中怎樣？現(xiàn)在你怎樣看待父母？為什么在不同的年齡段對(duì)父母有不同的看法？我們的看法是否成熟？然后類推到 HYPERLINK /Jylw/Dylw/ t _blank 德育教育實(shí)踐工作中，將“慈”形象化，將“嚴(yán)”具體化，才能有效削弱中學(xué)生在接受 HYPERLINK /Jylw/Dylw/

8、 t _blank 德育教育過(guò)程中的空泛感，將理溶于情中，使中學(xué)生對(duì)所接受的教育可感、可親、可信。教育面對(duì)的是共性之下的鮮明個(gè)性才愈顯可愛(ài)的，老師應(yīng)該有“有教無(wú)類”的情懷，注意德育教育內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用，科學(xué)地用好慈與嚴(yán)，才能整體規(guī)劃長(zhǎng)期設(shè)想。體諒當(dāng)今的他們快樂(lè)不多，要求不少，壓力不小，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量學(xué)生心理不夠健康的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單隨意處置，應(yīng)該勤思考細(xì)考察，作出正確判斷，再因人因地因時(shí)制宜，選擇適當(dāng)方法，適度嚴(yán)格。希望能給他們創(chuàng)造更多獲得快樂(lè)的機(jī)會(huì)，才能得到學(xué)生的認(rèn)可和配合，從而尊重老師的工作，真正達(dá)到教育目的。獎(jiǎng)與懲獎(jiǎng)與懲是老師在教育工作中最常用、也最見(jiàn)成效的方式方法，但

9、并不是萬(wàn)能法寶，使用不當(dāng)反而適得其反，所以在遇到學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，既不能輕易使用獎(jiǎng)勵(lì)，也不能一刀切的使用懲罰。例如：班級(jí)里總有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)不行，雖有一些不良習(xí)慣但品行很好，看到本班同學(xué)被欺負(fù)，就幫他們出氣，方法不是打架就是鬧事。在這種狀況下，如果不詳加了解、正確引導(dǎo)，而采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，輕易使用懲罰，會(huì)將他們僅有的熱情撲滅，結(jié)果就是事與愿違，向負(fù)面發(fā)展，讓這些學(xué)生更加遠(yuǎn)離正軌。也不能為達(dá)目的而牽強(qiáng)賞識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生感到獎(jiǎng)勵(lì)的虛偽性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)失去信任度。每個(gè)學(xué)生的心底都蘊(yùn)藏著善良和正直，所以在實(shí)施德育教育的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤， HYPERLINK http:/WWW. t _bla

10、nk 教師都應(yīng)讓他陳述，決不能堵學(xué)生的嘴。我認(rèn)為師生所受的教育不同，認(rèn)識(shí)能力也不一樣，老師不能用自己的水平去衡量學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，透視學(xué)生的特長(zhǎng)，結(jié)合時(shí)代對(duì)初學(xué)生的影響，正確估量他們的知識(shí)水平，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)明情況，作出解釋，根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，幫助他們自我良性發(fā)展。獎(jiǎng)與罰是一把雙刃劍，效果不論好壞都是最明顯的，但不能過(guò)度使用，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生自滿或自卑心理。也不能因?yàn)楹ε麓驌魧W(xué)生的積極性就不敢使用，那會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混淆，是非觀念模糊不清。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師施教過(guò)程中針對(duì)性、可行性強(qiáng)些，隨意性、盲目性少些，施教的情境暢通寬松些，效果會(huì)更好?？傊?，德育教育是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，既不是單純的向?qū)W生講述道理所能奏效的，也不是幾次詳細(xì)的情境感染就會(huì)成功的。它需要意志的支持和實(shí)踐的鍛煉，因此，在對(duì)學(xué)生