新稿立足校域特色建設(shè)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍

1、立足校域特色建設(shè)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍老河口市洪山嘴中心學校 黃秀西 長期以來，農(nóng)村學校薄弱學科(英語、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等)缺少專任教師問題一直是社會關(guān)注的熱點和制約農(nóng)村學校深入推進素質(zhì)教育全面發(fā)展的瓶頸。為了全面了解我鎮(zhèn)薄弱學科教師隊伍及課堂教學的現(xiàn)狀、剖析原因、解決問題，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師團隊，奮力推動我鎮(zhèn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。自2011年9月開始，洪山嘴中心學校組織相關(guān)人員先后深入趙崗小學、付家寨小學和村小或教學點，對我鎮(zhèn)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍現(xiàn)狀及課堂教學情況進行了專題調(diào)研。針對全鎮(zhèn)各校薄弱學科教師隊伍情況及課堂教學現(xiàn)狀，洪山嘴中心學校立足各校校域特色，在農(nóng)村學

2、校薄弱學科教師隊伍建設(shè)方面進行了一些積極的探索。洪山嘴鎮(zhèn)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍及課堂教學的現(xiàn)狀（一）農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍的基本情況。一是缺少專任教師且不夠?qū)I(yè)。據(jù)統(tǒng)計，全鎮(zhèn)三所小學和15個村小或教學點只有一名專科學校畢業(yè)的美術(shù)教師，還兼任著地理課，一名半路改行的音樂教師，只能教小學段且只能唱，不會跳。二是專任教師人數(shù)嚴重短缺且業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。幾名專業(yè)的英語教師由于僧多粥少只能留在中學任教，全鎮(zhèn)小學段僅有9位專任英語教師，并且沒有一位是英語專業(yè)畢業(yè)的。據(jù)統(tǒng)計，有3位是參加工作后轉(zhuǎn)行的，另外6位是近年為了開齊英語課程，學校領(lǐng)導做思想工作后從語、數(shù)學科轉(zhuǎn)行教英語的。三是由主課教師兼任或年老臨

3、近退休教師由大學科改任薄弱學科教學的現(xiàn)象普遍存在。由于沒有專任教師，一般是由語文教師兼代本班音樂課，數(shù)學教師兼代本班美術(shù)課，或者學校有臨近退休的老教師從語、數(shù)等大科上抽出來，一人教幾個班的音樂、美術(shù)。四是存在薄弱學科教師改行教大學科這樣類似釜底抽薪的現(xiàn)象。體、音、美等學科由于不參與市級期中、期末考核，在績效、評職稱等方面許多學校一般采用取全校教師平均分的方式，一些薄弱學科教師為此改行。據(jù)調(diào)查，近年全鎮(zhèn)有四位專任體育教師改教或兼任地理、物理，兩位英語教師改教數(shù)學，一位美術(shù)教師改教政治、歷史。這些因素使這些本來就薄弱的學科更是雪上加霜，許多農(nóng)村學校（尤其是小學段）要開齊課程只能是在課程表上紙上談兵

4、，薄弱學科教學面臨著陷入惡性循環(huán)的趨勢。（二）洪山嘴鎮(zhèn)農(nóng)村學校薄弱學科課堂教學基本情況。全鎮(zhèn)一所初級中學，三所小學，十五個村小或教學點。2011-2012學年共有學生3434人（不含學前教育）。相對應(yīng)的專任教師數(shù)是：英語9人（不含中學），體育6人，信息技術(shù)4人，音樂和美術(shù)各一人。師生比例嚴重失調(diào)，薄弱學科教師成了極度的稀缺資源，在此情況下，這些學科課堂教學主要有以下幾個特點：一是“放牧式”課堂。一些臨近退休的老教師由于缺乏專業(yè)知識，再加上音樂、美術(shù)這些學科不納入考核范圍，因此，課堂上就像一個牧者放牧著一群羊一樣，照看著孩子們寫寫作業(yè)，做做游戲。二是“信天游式”課堂。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，英語課堂上有教

5、錯單詞發(fā)錯音的現(xiàn)象，音樂課上有教學生“六”線譜的現(xiàn)象，半路改行的教師由于專業(yè)理論知識的欠缺，在課堂上造成的這些失誤，對學生的影響可能是終生的。三是“散養(yǎng)式”課堂。在一些農(nóng)村小學，沒有體育教師，所謂的體育課就是由班主任領(lǐng)著孩子們出去活動活動。有體育老師的，由于所帶班級多，有時一節(jié)課領(lǐng)兩個或三個班的學生到操場上活動。音樂課，90的班級是班主任或語文教師兼任的，由于教師缺乏專業(yè)理論知識，會唱歌的教師一節(jié)課教學生唱首歌，不會唱的，用錄音機教，有時甚至請學生上臺教唱，老師在下面學唱，捎帶維持課堂秩序。有時課程緊，兼課教師干脆將音樂、美術(shù)等非統(tǒng)考科目改為語文或者其他參與考核的科目。四是“曇花一現(xiàn)式”課堂。

6、據(jù)調(diào)查，教學點上有95的12年級學生沒上過美術(shù)課，36年級，一學期能上一兩節(jié)美術(shù)課就是不錯的。信息技術(shù)課，教學點上基本沒開，中學和三所小學各有一名信息技術(shù)科教師，由于這些教師還兼任其他科或有其他方面工作，所以學生們對這一節(jié)課的期待不亞于盼星星、盼月亮。尤其是臨近期中、期末考試的月份，學生們早早做好上音樂、美術(shù)或體育的準備，眼巴巴地盼著老師，等來的卻是上語文或數(shù)學的決定。這樣的情形，是市區(qū)學校里的孩子無法想象的。二、洪山嘴鎮(zhèn)中心學校建設(shè)薄弱學科教師隊伍的積極探索毛澤東同志早在20世紀50年代就提出青年學生的“三好”要求：身體好、學習好、工作好。在新時代，我們更要抓好學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是要

7、等上級全部給農(nóng)村學校配足配齊體、英、美等薄弱學科教師，從目前來看是不太現(xiàn)實的。洪山嘴中心學校高度重視薄弱學科的教育教學工作，建立了在市教育局領(lǐng)導下，中心學校主導，轄區(qū)內(nèi)中小學聯(lián)動，全體教師參與，結(jié)合聘任制運作的長效機制，有效改進了農(nóng)村學校薄弱學科的教學工作。（一）教育主管部門重視，為改進農(nóng)村學校薄弱學科教學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。市教育局領(lǐng)導高度重視和支持農(nóng)村學校薄弱學科教學工作。教育局領(lǐng)導以及相關(guān)科室的領(lǐng)導多次來我校調(diào)研，對此項工作給予了精心指導和支持。深入到教學點開展調(diào)研，召開專項工作會，對薄弱學科師資隊伍建設(shè)，教學硬件配置等多方面提出了明確的要求和實質(zhì)性的幫助。中心學校在局領(lǐng)導的大力支持下

8、，加大工作力度改進薄弱學科教學工作，結(jié)合績效考核和聘任制，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)實行全體教師參與的大循環(huán)，依據(jù)學科均衡和崗位需求定編定崗。有效促進了廣大教師工作積極性和薄弱學科教師隊伍的建設(shè)。（二）制定長效機制，為建設(shè)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍工作營造了良好的工作環(huán)境。洪山嘴中學、洪山嘴小學存在地理位置優(yōu)勢，交通、居住等生活條件便利，相比較而言，付家寨小學、趙崗小學以及一些村小或教學點這些條件則差了許多。因此，前者成了轄區(qū)內(nèi)教師爭相進入的“福地”，后者則成了爭相脫離的“苦?！?，甚至連資教生也不愿下去。這也是造成農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍緊缺的重要因素之一。中心學校整合轄區(qū)內(nèi)中小學教師資源，科學靈活執(zhí)行相關(guān)政

9、策，校際聯(lián)動，共同改進農(nóng)村學校薄弱學科教師配備工作。一是因地制宜地執(zhí)行“交流支教制”。研究制定了交流支教暫行辦法，鼓勵中青年教師積極主動報名到偏遠學校交流支教，并制定評職稱加分、交流支教一年后所在學校考核合格調(diào)回原單位等優(yōu)惠政策。二是創(chuàng)造性地實行“掛職鍛煉制”。對年青教師、資教生鼓勵其到偏遠學校、改行薄弱學科任教，由中心學校下文掛職擔任校長助理、副教導主任等中層校務(wù)管理工作。所在學校則大力支持，為這些年青教師提供展示才能、鍛煉能力的舞臺。同時，也為本鎮(zhèn)教育系統(tǒng)培養(yǎng)了后備管理干部隊伍。三是大力改善農(nóng)村學校教師生活、工作條件。生活方面，學校加大對交流支教教師（包括資教生）補助力度，為其配備煤氣灶等

10、基本生活設(shè)施，愿意在校食堂就餐的實行“兩元餐”，付家寨小學甚至為年青教師接好網(wǎng)線、配置臺球桌等娛樂設(shè)施。工作方面，加大教學硬件建設(shè)、盡量提供外出學習機會等。使這些教師進的來，留得住，為農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍穩(wěn)定提供了堅實的保證。（三）加強師資隊伍培訓，為改進農(nóng)村學校薄弱學科教學工作配置健康持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機。一是加強師德師風建設(shè)，塑造薄弱學科教師愛崗敬業(yè)的思想素質(zhì)。結(jié)合師德月，廣泛開展師德教育和宣傳活動；結(jié)合教師節(jié)，大力表彰先進、樹立典范；結(jié)合慶“五四”、“十一”等節(jié)日，舉行紅歌賽，文藝匯演；結(jié)合“感動洪中人物評選”和 “學生評選最滿意的教師”等活動，大力弘揚新時代人民教師的高尚師德。以多種形

11、式的活動為載體，幫助薄弱學科的教師提高思想境界，從而更加熱愛自己所教學科，樂于在這個平凡的崗位上為祖國培育桃李。二是加強業(yè)務(wù)培訓，塑造薄弱學科教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面強化教育理論學習，促使形成與時俱進的教學理念。組織薄弱學科教師到河南省永威學校聽課和學習，感受“先學后教，當堂訓練”的高效課堂；和城區(qū)學校開展多種形式的“手拉手”交流活動，組織進城觀摩、學習六小的“四段式”教學、八小的“生本課堂”、二小的“養(yǎng)成式”教學以及張集小學的“活力課堂”。讓這些優(yōu)質(zhì)的教育教學理念武裝我鎮(zhèn)薄弱學科教師的頭腦，促使他們思變、謀變，去改變教學方式、構(gòu)建高效課堂。另一方面強化專業(yè)業(yè)務(wù)學習，促使提高教學業(yè)務(wù)能力。結(jié)

12、合“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”、“空中課堂”、“國培計劃”等國家級、省級組織的培訓提高活動，在名額有限的情況下，優(yōu)先考慮組織薄弱學科教師參與學習培訓；結(jié)合“課內(nèi)比教學”活動，積極組織薄弱學科教師集中進行業(yè)務(wù)培訓和教學業(yè)務(wù)大練兵，小學段英語、體育、音樂、美術(shù)等薄弱學科教師統(tǒng)一由中心學校組織開展寫“聽課稿”、“評課稿”和“講課”競賽，專門組織評委按要求打分排序，在比中知不足，在比中促提高。(四)選定學科作為調(diào)研試點，為建設(shè)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍工作探索一條穩(wěn)定而又科學的道路。多年的教育教學實踐證明：農(nóng)村小學段英語學科如果基礎(chǔ)打不好，對學生將來的學習、成長將造成極大的不良影響，尤其是在初中、高中階段學

13、習中會使農(nóng)村孩子失去同城里孩子的競爭力。針對全鎮(zhèn)小學段英語專任教師資源嚴重不足且不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)狀，確定把此學科作為薄弱學科改進調(diào)研工作的重點。從四個方面著手，幫助9位專任英語教師轉(zhuǎn)變教學理念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)：一是加強常規(guī)督查。中心學校教學視導過程中除了聽課外，還堅持常規(guī)“六必查”（教案、教案修改痕跡、教后思、聽課記載、集體備課活動記錄、學生作業(yè)）。做到問題及時整改，經(jīng)驗及時交流，優(yōu)點及時推廣；二是走出去學習。中心學校多次組織9位英語教師帶著問題到實小、八小、張集小學進行聽課、講匯報課、研討交流，從教學理念和教學方式等方面為構(gòu)建高效課堂引進激發(fā)思維的活水；三是以多維活動為載體促提高。中心學校試點調(diào)研

14、組多次對9位專任英語教師吹響“集結(jié)號”，通過集中培訓、集體備課、跨校賽課、聯(lián)校研討、同場競技等多項活動，促使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了明顯的提高；四是樹立典范以強帶弱。業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高既需要走出去，學習外校同行，也要注重學習身邊同行，因為他們的教學理念、課堂教法距離更近，學習成本更低。洪小的周建榮老師在襄陽“課內(nèi)比教學”活動中載譽歸來，中心學校及時組織全體英語教師到趙崗小學舉行教學研討活動。讓周老師同青年教師楊春玲各講一節(jié)展示課和匯報課，讓參與觀摩研討的教師能在比較中對課堂的亮點和不足有深刻的感悟，同時，以這樣類似集體備課的方式，通過傳、幫、帶，挖掘校本教師資源優(yōu)勢，以強帶弱，以骨干帶后進，促進青年英

15、語教師教學業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提高。（五）立足學校本土實情，為建設(shè)農(nóng)村學校薄弱學科教師隊伍工作創(chuàng)建一種校本化發(fā)展模式。農(nóng)村學校（尤其是小學段）與城區(qū)市直學校在辦學條件、師資隊伍等方面還是有一定差距的。即使與兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學相比，洪山嘴還是有著其本土實情特色。因此，洪山嘴中心學校立足本鎮(zhèn)各校鄉(xiāng)土實情，因校制宜地開展建設(shè)薄弱學科教師隊伍工作。首先，面對學校現(xiàn)狀校本化。農(nóng)村小學無論是硬件還是軟件都沒法和城市小學比美，多媒體教學、班班通教學設(shè)備離我們還比較遠。我們的教學主要仍然是靠一支粉筆加一塊黑板。因此，進行薄弱學科課堂改革，我們教學時要想課堂高效，就必須發(fā)揮我們的特長，利用好自身資源。比如：英語課前，要求教師

16、把學習目標及自學指導抄寫在小黑板上，把單詞抄寫在白紙上并畫上相對應(yīng)的圖片，這樣雖然增加了教師的工作量，但課堂高效的前提條件凸顯了出來。其次，正視教師隊伍校本化。農(nóng)村小學的教師多數(shù)是多年前民辦教師轉(zhuǎn)化而來的，目前均進入中老年階段，由于近年來體、音、美等學科專業(yè)教師很少補充新鮮血液，這批教師目前是這些薄弱學科的主體。雖然他們具有高度的教學責任心，踏實認真的工作態(tài)度，但教學理念較滯后，教學能力有待更進一步提高，與城市教師相比存在一定差距。因此，進行薄弱學科課堂教學改革，要立足教師現(xiàn)狀，選出其中有潛力的教師重點培養(yǎng)，通過專業(yè)培訓、進城取經(jīng)等方式提高其能力，然后以點帶面，骨干引領(lǐng)，專業(yè)示范，以骨干教師為

17、抓手，加強集體備課、集體教研，穩(wěn)步全體推進，促就課堂漸漸高效，提高教育教學質(zhì)量。再次，結(jié)合學生實際校本化。農(nóng)村小學的學生父母大多是長期務(wù)農(nóng)或務(wù)工，家長的文化水平、經(jīng)濟條件和家庭輔助孩子學習的環(huán)境也都與城市的小學生家庭存在一定的不同。比如：農(nóng)村學生很少能參加美術(shù)、舞蹈等興趣特長班，他們的藝術(shù)感悟、文藝素質(zhì)培養(yǎng)全靠學校。因此，我們薄弱學科的課堂教學改革，要充分尊重這個現(xiàn)實。在全省統(tǒng)一組織開展的“大家唱、大家跳”活動中，為了彌補本土各校教師資源的不足，由中心學校牽頭，請八小的專業(yè)音樂、體育教師到趙崗、付家寨小學教學生跳“校園集體舞”、“校園武術(shù)操”等。讓農(nóng)村的孩子們能得到更專業(yè)的指導，也能像城里孩子

18、一樣享受大課間的文藝活動的快樂。通過組織開展豐富多彩課外活動，提高學生綜合素質(zhì)。最后，課堂教學特色校本化。結(jié)合教學條件、師資、學生實情等因素，農(nóng)村薄弱學科課堂教學也在實踐中積極摸索一套符合校情、班情、學情的課堂教學模式。以中心學校確定的作為改進薄弱學科調(diào)研試點的小學段英語學科為例：洪山嘴小學的周建榮、趙崗小學的楊春玲等幾位英語教師在集體備課、課堂觀摩活動中互相學習，逐漸形成一套很有本土校本特色的課堂教學模式。課堂教學流程按照“交流 呈現(xiàn) 操練 拓展 檢測”五個部分展開，教學面向全體學生，注重學生英語學習興趣和能力的培養(yǎng)。這種教學模式經(jīng)過大膽嘗試，課堂效率較高，深受學生歡迎。三、加強農(nóng)村學校薄弱

19、學科教師隊伍建設(shè)工作的建議與對策（一）以改善農(nóng)村學校辦學條件為重點，探索固本之道一是整合校產(chǎn)資源。綜合考慮地理位置、交通條件、生源、師資等因素，對原來的村級小學校產(chǎn)資源進行優(yōu)化整合，選定有長遠發(fā)展?jié)摿Φ膶W校，集中優(yōu)勢教育資源做精做強。為加強農(nóng)村學校薄弱學科教學工作創(chuàng)造有利的大環(huán)境。二是加大教學設(shè)備投入。從教學的硬件和軟件入手，教育局等上級主管部門在設(shè)備更新上應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村學校，尤其是那些薄弱學科教學所需的器材、教具，力爭縮小城鄉(xiāng)校際的差距。（二）以改善農(nóng)村學校薄弱學科教師待遇為重點，探索留人之道薄弱學科教師為什么要求改行？分來的年青薄弱學科專任教師為什么要求進城？拋開精神境界層面因素之外，歸根結(jié)底還是待遇問題。一是完善制度。制定年青教師，尤其是所在學校稀缺的薄弱學科專任教師調(diào)出的具體制度，從工作年限、績效考核、校長意見等方面予以限制。二是改善福利待