《初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

1、初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)題報(bào)告初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)題報(bào)告 一、課題的核心概念及其界定學(xué)習(xí)策略的定義研究者根據(jù)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不盡相同的定義。如:Rubin (1978)把學(xué)習(xí)策略概括為“學(xué)習(xí)者為了使自己獲取、存貯、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟或慣例行為”。Oxford(1990) 則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的具體行為或行動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得快捷容易、更加有趣、更加便于自學(xué)、更加容易適應(yīng)新的環(huán)境。O Malley & Chamot (1990) 把學(xué)習(xí)策略看作是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”。O

2、Grady 等人 (1989 ) 有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義最為言簡(jiǎn)意明，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種“心理過(guò)程”，包括對(duì)輸入語(yǔ)言作出某種假設(shè)并對(duì)這種假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和把語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用與交際場(chǎng)合。而語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典中的定義是，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息而使用的有意行為和思想。著名學(xué)者文秋芳(1996) 把策略界定為 : 為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn) : 使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率; 策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，這種行動(dòng)既可以是外部的活動(dòng)，也可以是內(nèi)部的活動(dòng)。教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (2002) 把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步

3、驟”。詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性詞匯是語(yǔ)言的三要素 ( 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 ) 之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。 While without grammar, very little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed. ” (Wilkins, 1972) ?？梢哉f(shuō)，詞匯的掌握和積累直接影響到學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯等能力的發(fā)展。隨著課程的教材改革，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。為了使學(xué)生能真正掌握所學(xué)的詞匯，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際，有必要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，尤其要加強(qiáng)研究如何使用合理的方法，以便達(dá)到事半功倍

4、的效果。學(xué)習(xí)單詞需要記憶，但記憶單詞需要一定的策略。在實(shí)踐中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略明顯不足，其中反復(fù)讀、拼讀單詞和做練習(xí)這些死記硬背為主的策略占了很大比重，而聯(lián)系上下文、猜測(cè)、聯(lián)想等策略運(yùn)用很少。這表明有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)采用多種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，提高詞匯的記憶效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。詞匯是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其重要性不言自明。學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)要學(xué)好英語(yǔ)，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。如何學(xué)習(xí)詞匯歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界所研究的課

5、題。從近幾年的考試的題型看，無(wú)論是聽(tīng)力題、還是單項(xiàng)選擇題、完型填空題、短文改錯(cuò)題、單詞拼寫題乃至于書面表達(dá)，無(wú)不與單詞緊緊地聯(lián)系在一起。我國(guó)全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的描述中都提高了掌握和運(yùn)用詞匯能力的要求。標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的描述中都強(qiáng)調(diào)了詞匯對(duì)這些能力的根本作用。其中最為明顯的是對(duì)詞匯量的要求有了大幅度的提高。隨著對(duì)詞匯要求越來(lái)越高，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更注重對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究和應(yīng)用只有運(yùn)用正確的詞匯學(xué)習(xí)策略才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。二、國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的研究狀況20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，隨著交際性語(yǔ)言教學(xué)

6、的出現(xiàn)，詞匯開(kāi)始引起了西方學(xué)者尤其是英美學(xué)者們的關(guān)注，詞匯的地位才得以很大的提高，在這方面的研究才逐漸增多，到目前為止已是碩果累累。例如，國(guó)外Cohen(1990) ， Nation(1990) ，Nation ,Newton(1997) ， Oxford(1990) 等人詳細(xì)論述了關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的各種策略，并作了詳細(xì)的分類說(shuō)明 ; 還有一些學(xué)者如 Wenden ,Rubin (1987) ， Medan(1989)，Ahmed (1989) ， Vann(1990) ， Parreren(1992) 等比較了好學(xué)生與差學(xué)生所使用的不同詞匯策略。與此同時(shí)，有一大批學(xué)者的研究證明，學(xué)生所掌握的很多

7、詞匯是通過(guò)廣泛閱讀這一策略來(lái)獲得的，而且廣泛閱讀有益于詞匯知識(shí)質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大(如 Krashen 1989 ， Parry 1991 ， Coady1997， Fraser 1990) 。另外一些研究人員在心理詞匯方面也作了較為深入的研究。2. 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)的很多專家、學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面也作過(guò)研究探討。文秋芳(1996) 運(yùn)用定性分析的方法，通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析探討，說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者由于在學(xué)習(xí)方法上的不同導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)成績(jī)上的明顯差異; 吳霞、王薔(1998)研究了 202 名北師大非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略及其對(duì)詞匯知識(shí)的影響;王文宇 (19

8、98) 調(diào)查研究了南京大學(xué) 50 名(英語(yǔ)專業(yè) 25 名，其它專業(yè)25 名)本科三年級(jí)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的看法和使用的策略，探討了記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)或多或少地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，不同類型的學(xué)習(xí)者使用的策略也不一樣。他們的研究取得了一些開(kāi)拓性的成果。但這些研究都有局限性，研究范圍大多限于認(rèn)知和元認(rèn)知策略，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)觀念及社會(huì)情感策略的研究。另外，這些研究也未探討一些個(gè)體因素如性別、專業(yè)等是否會(huì)對(duì)詞匯的選擇產(chǎn)生影響。調(diào)查對(duì)象也都來(lái)自于大學(xué)，代表性不廣泛。由此我們可以看出，以上的研究大都是以有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大學(xué)生或高中生作為研究對(duì)象，對(duì)于特別是處于入門階段的初

9、中生的詞匯策略研究、描寫還不多見(jiàn)，分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí) 時(shí)是否使用不同的學(xué)習(xí)策略的研究至今未引起廣泛注意。三、研究的現(xiàn)實(shí)意義首先，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就開(kāi)始了詞匯的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須有詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們獨(dú)立于教師，自己有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且詞匯總在不斷的變化擴(kuò)大，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時(shí)候都可以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)策略不僅能從宏觀上幫助學(xué)生調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程而且也能從微觀上有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略已成為時(shí)代的要求。其次，對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，本研究的調(diào)查結(jié)果可

10、以為他們提供初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的第一手資料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中使用策略的總體特征，并幫助學(xué)生找出策略使用的不足之處，提高他們自主學(xué)習(xí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能力，及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。再有，本研究的研究結(jié)果也能為從事高一級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師提供初中基礎(chǔ)教育階段詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，有利于他們正確評(píng)價(jià)高中生的詞匯學(xué)習(xí)情況，做好初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接工作，為他們的詞匯教學(xué)和研究提供一定的參考。四、研究問(wèn)題和方法研究問(wèn)題 :初中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中主要采用了何種學(xué)習(xí)策略 ?成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上有何差異, 3. 在教學(xué)中，教師應(yīng)采用哪些具體操作方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞

11、匯學(xué)習(xí)策略 ,研究方法 :1. 文獻(xiàn)研究法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2、調(diào)查問(wèn)卷法。問(wèn)卷內(nèi)容包括:（1） 在初中階段學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中較常采用的是哪些策略，呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn) ,（2） 成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上有哪些差異, 這兩點(diǎn)將是在調(diào)查中要解決的問(wèn)題。 五、課題研究計(jì)劃（ 一） 準(zhǔn)備階段1（ 建立課題研究個(gè)人博客，制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。（ 完成時(shí)間 2008 年 12 月 ）2（ 完成調(diào)查問(wèn)卷并完成分析（完成時(shí)間 :2009 年 6月）（ 二 ） 實(shí)施階段把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)教

12、學(xué)中，并檢查應(yīng)用的效果 （ 完成時(shí)間 :2009 年 11 月 ）（ 三） 總結(jié)階段進(jìn)行歸納總結(jié)，整理學(xué)習(xí)心得、研究體會(huì)、調(diào)查報(bào)告等材料，撰寫成果報(bào)告。（完成時(shí)間 :2009 年 12月）.六、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷研究結(jié)果（ 一） 初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在以下的問(wèn)題:（,） 學(xué)生的自我管理意識(shí)淡薄，絕大部分同學(xué)沒(méi)有制定計(jì)劃的習(xí)慣。在與學(xué)生面談時(shí)，有學(xué)生稱有計(jì)劃，但也只是儲(chǔ)存在大腦里，并沒(méi)有成文的計(jì)劃。有半數(shù)以上的同學(xué)能夠意識(shí)到制定計(jì)劃的重要性，但流于形式，想起來(lái)就做一做，不能持之以恒。他們有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)勁頭，所缺乏的正是自我管理和學(xué)習(xí)方法。在具體的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，死記硬

13、背策略運(yùn)用得最多。我們發(fā)現(xiàn)，初中生在詞匯記憶方面，從整體上說(shuō)，死記硬背策略運(yùn)用得最多(A=2.89 SD=1.28) 、上下文 (A=2.56 SD=1.08) 、實(shí)際運(yùn)用 (A=2.45 SD=1.06) 。從策略運(yùn)用的頻繁程度看，上下文策略死記硬背策略實(shí)際運(yùn)用策略。這一結(jié)果表明大部分學(xué)生已意識(shí)到應(yīng)該利用上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，但仍不重視詞匯的實(shí)際運(yùn)用。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)中都不同程度地被學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，各有特色，有的偏愛(ài)朗讀，直到能夠默寫 ; 有的偏愛(ài)抄寫 ;有的手、眼、嘴、大腦并用，利用語(yǔ)音規(guī)則或其他方法加強(qiáng)記憶。相對(duì)而言， , 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯仍然習(xí)慣于死記硬背 , 使用頻率

14、較高(A=3.31 SD=1.30) 。有同學(xué)說(shuō)，當(dāng)單詞能與一定的實(shí)物形象聯(lián)系起來(lái)時(shí)，記憶就變得容易有趣了。遺憾的是只有極少數(shù)同學(xué)經(jīng)常運(yùn)用此策略(A=2.65 SD=1.23) 。分類和聯(lián)系策略也是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較少使用的兩種策略。如較少運(yùn)用聯(lián)系策略對(duì)同 (近)義詞、反義詞進(jìn)行比較和聯(lián)系，使用情況只占總?cè)藬?shù)的25%與 17%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯的用法掌握得并不全面，( 二 ) 成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在以下的差異:在管理策略上，好生的平均值都大于3，差生的平均值都小于3。這表明，好生在我規(guī)劃和管理能力上比差生強(qiáng)，而且能更好的管理自己的學(xué)習(xí)，更多的意識(shí)到制定計(jì)劃

15、和自評(píng)估的重要性，如: 有自已的英語(yǔ)學(xué)習(xí)單詞計(jì)劃 (A=3.42 ， A=2.52;對(duì)改進(jìn)自己的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)有明確的要求 (A=3.52 ， A=2.58); 評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞進(jìn)步的情況，并相應(yīng)的做出調(diào)整(A=4.12 ， A=2.88) 。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面，也存在著很大的差異。表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:1) 好生傾向于過(guò)上下文(A=3.44) 和實(shí)際運(yùn)用來(lái)識(shí)記單詞 (A=3.31) ，差生卻更多的運(yùn)用死記硬背策略，如“反復(fù)拼寫、抄寫單詞 (A=3.5) ”，而好生是“運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則邊讀邊寫 (A=4.35) ”。好生在記憶單詞時(shí)，更多的是運(yùn)用聯(lián)想法，把單詞與相應(yīng)的實(shí)物或概念聯(lián)系起來(lái)(A=3.3

16、); 更多的運(yùn)用了聯(lián)系策略和分類策略，“記單詞時(shí)，聯(lián)想到有關(guān)的同義詞和反義詞 (A=3.31) ” , “注意與近義詞之間的區(qū)別與聯(lián)系 (A=4.12) ”、按詞根詞綴進(jìn)行分類記憶(A=3.72) 、按不同類別進(jìn)行記憶 (A=3.52), 按不同用法歸類進(jìn)行記憶(A=4.08); 在記憶一個(gè)單詞時(shí)，不只注意詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義還注意到了詞性 (A=3.62) 。在復(fù)習(xí)鞏固方面，兩者有同有異，如 : 兩者都有意識(shí)的復(fù)習(xí)和使用學(xué)過(guò)的單詞(A=3.23, A=3.21)。不過(guò)，“好生會(huì)定期的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞(A=3.23) ”，而差生很少定期的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞 (A=2.12) ” ,好生還會(huì)通過(guò)“閱讀中反復(fù)

17、接觸來(lái)鞏固記憶 (A=3.73) ?！毕胍涀∫粋€(gè)單詞，不斷的再現(xiàn)是很重要，這也是好生與差生成績(jī)差異大的一個(gè)重要的原因。在擴(kuò)大詞匯量方面，好生不僅注意到了一詞多義現(xiàn)象(A=3.52) ，并利用廣泛閱讀有選擇性的擴(kuò)充詞匯量(A=3.24) 。七、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)操作方法通過(guò)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略理論的研究并結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)并設(shè)計(jì)了一些詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)操作方法:一、元認(rèn)知策略的培養(yǎng)先行組織者策略先行組織者策略就是學(xué)生對(duì)自己短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。匯的學(xué)習(xí)是始終伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。只有提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行總體安排，才能循漸進(jìn)，各個(gè)擊破。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

18、 ( 實(shí)驗(yàn)稿 ) 規(guī)定初中階段要掌握 15001600個(gè)單詞和 00300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，這么大的詞匯量在短期內(nèi)牢固掌握是不可能的。由此可見(jiàn)，先計(jì)劃在這方面的學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的作用。初中生已經(jīng)有自己制定計(jì)劃的能力。讓學(xué)生試著制定日計(jì)劃，周計(jì)劃乃至月計(jì)劃，規(guī)定自己一天學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞，復(fù)習(xí)多少個(gè)單詞 ; 一內(nèi)應(yīng)學(xué)多少，復(fù)習(xí)多少個(gè)詞 ; 再按月、學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行計(jì)劃。作為教師首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前計(jì)劃對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣制定計(jì)劃。開(kāi)始可根據(jù)學(xué)生的情況，師生一討論制定，慢慢地再讓學(xué)生自己來(lái)制定，教師幫助修改，最后完全讓學(xué)生自己制定，并按原制定的計(jì)劃經(jīng)常檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同

19、時(shí)根據(jù)前一階段的成敗，為后一階段的學(xué)習(xí)制定更適合自己的計(jì)劃，在這一過(guò)程中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用。. 選擇性注意策略選擇性注意策略是指事先決定把注意力集中在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上，忽略不相關(guān)的因素的略。能否正確使用這一策略是衡量是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。選擇性注意就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，知道哪些需要仔細(xì)理解，真正掌握和運(yùn)用，而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。初中英語(yǔ)教材每單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)拼、聽(tīng)懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達(dá)中靈活運(yùn)用，而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會(huì)讀、能聽(tīng)懂、知道基本詞義。這時(shí)教師就應(yīng)在講解單詞時(shí)注重側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生形

20、成一種注意，認(rèn)識(shí)到并不是每一個(gè)單詞都要了解用法，平均用力。另外在閱讀課上，閱讀材料中往往有一定數(shù)量的生詞或詞組，有些并不影響對(duì)篇章的理解，所以不需弄懂他們的確切意思或用法。但學(xué)生由于詞匯量有限，閱讀技巧不熟練，常常逐詞逐句進(jìn)行翻譯，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞便不知所措，無(wú)法繼續(xù)閱讀下去，這時(shí)教師就有必要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中先用筆劃出生詞，引導(dǎo)學(xué)生先跳過(guò)生詞，繼續(xù)閱讀，并通過(guò)后面的信息進(jìn)行推斷，對(duì)那些影響理解的詞語(yǔ)應(yīng)在猜測(cè)的基礎(chǔ)上再查閱詞典。這種選擇性注意策略對(duì)不成功學(xué)習(xí)者尤其重要，因?yàn)樗軠p少他們學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)焦慮。自我監(jiān)控是活動(dòng)主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)，不斷地對(duì)其進(jìn)行積

21、極、自覺(jué)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在智力活動(dòng)中，是由于個(gè)體對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我控制與反饋，他才能根據(jù)活動(dòng)的不同要求，及時(shí)制定科學(xué)理的計(jì)劃，選擇適宜而有效的方法，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出相應(yīng)的調(diào)整，堅(jiān)持或改變解決問(wèn)題的方法和手段，從而減少活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性不合理性，提高智力活動(dòng)的效率和成功的可能性。有研究發(fā)現(xiàn): 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平一般都比較高。初中生雖然己經(jīng)有了自我監(jiān)控的能力，但由于單詞的學(xué)習(xí)在很程度上是“自主活動(dòng)”，在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要克制自己自覺(jué)地按計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯。而要達(dá)到記住單詞的目的，就必須對(duì)記憶進(jìn)行監(jiān)控，并且通過(guò)檢

22、查自己學(xué)習(xí)單詞的效果，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4. 自我評(píng)估策略自我評(píng)估策略是指某一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果策略。它既包括對(duì)一節(jié)課的評(píng)估也包括對(duì)一天、一周、一個(gè)月、一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間的評(píng)估。有效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自我反思與評(píng)估。學(xué)習(xí)者只有對(duì)自身需要進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，才能制切實(shí)可行的計(jì)劃和目標(biāo); 只有對(duì)自己的知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)任務(wù)作出正確的評(píng)估，才有可能選擇行之有效的方法。同時(shí)自我評(píng)估能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的成功與不足，及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，采取適合自己的方法。教師亦可幫助學(xué)生分析所出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行評(píng)估，分析成

23、敗的原因，找出經(jīng)驗(yàn)與不足，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)一段時(shí)間單詞后，教師可督促、指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)近階段的學(xué)習(xí)情況，找出進(jìn)步與不足的地方。在這方面教師須認(rèn)識(shí)到是: 起初學(xué)生很難對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)估，教師的適時(shí)幫助必不可少。教師不僅僅幫助他們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，例如是沒(méi)加強(qiáng)記憶強(qiáng)度還是忽視了詞的構(gòu)成; 是沒(méi)運(yùn)用上下文語(yǔ)言環(huán)境還是猜錯(cuò)了詞 義，更重要的是幫助他們分析策略的運(yùn)用是否得當(dāng)。剛開(kāi)始教師在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)反饋有效的信息。不斷地經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估的意識(shí)。一

24、旦學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用自我評(píng)估這一策略，就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)中去。二、認(rèn)知策略的培養(yǎng)認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中非常重要，它與個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，它包括推理、分析、概括和操練等能力。就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣圍繞詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實(shí)施過(guò)程。認(rèn)知策略的培養(yǎng)更具體、更艱巨，這就要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生逐步滲透。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，普遍感到英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫，這直接影響著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，甚至影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。因此，加強(qiáng)中學(xué)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，是中學(xué)

25、英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。在日常授課中教師應(yīng)尋找并運(yùn)用有效的具體方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)單詞的能力，特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。查詞典策略1.詞典對(duì)學(xué)生而言是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。有了詞典，學(xué)生就可以不再依賴教師。詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同義詞、反義詞等。它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。可以說(shuō)，很多詞匯就是在查詞典的過(guò)程中習(xí)得的。如果學(xué)生能充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)詞的用法。2. 猜測(cè)策略很多教師提倡學(xué)生從上下文猜測(cè)生詞的意思，但許多學(xué)生還是覺(jué)得無(wú)從下手，遇到生詞是以查詞典為主。只提

26、倡是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文去猜測(cè)單詞意思。在猜測(cè)單詞的詞義時(shí)通常要從這幾方面入手:、利用上下文里的同義詞或近義詞。為了避免重復(fù)，作者經(jīng)常用不同的詞表達(dá)同一個(gè)概念或意義。這就為讀者提供了很好的線索。利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系，從而猜測(cè)單詞的意思。、利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義。詞與詞之間的搭配不僅有規(guī)律，而且搭配的方式也是有限的。比如能跟在動(dòng)詞 drink 后面的名詞為數(shù)不多，基本上都是水和飲料之類的東西。如果某個(gè)生詞緊跟在drink 之后，基本上可以斷定這個(gè)詞表示某種可以喝的東西。也可以根據(jù)后面的詞

27、猜測(cè)前面的詞的意思。、根據(jù)上下文所提供的信息來(lái)推斷下列句子中劃線的詞的意思。3( 聯(lián)想策略。這是利用單詞的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)新詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。根據(jù)詞匯習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者為了更好得習(xí)得一定的詞匯，需要對(duì)詞匯進(jìn)行全方面的加工，包括單詞發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法范疇、語(yǔ)境意義及其縱橫聚合關(guān)系等等，從而建立詞語(yǔ)之間的聯(lián)想，建立詞語(yǔ)與表象之間的聯(lián)系，比如有一本單詞星火記憶手冊(cè)曾提到 cock 這詞，在這個(gè)詞旁邊畫了一個(gè)公雞和一個(gè)水龍頭，這樣便于把這個(gè)詞的兩個(gè)名詞的表達(dá)出來(lái)，通過(guò)聯(lián)想還可以記住它的動(dòng)詞的用法:聳立，翹起。又比如。 on the tree 和 in the tree 這

28、兩個(gè)短語(yǔ)，利用大多數(shù)水果是圓形的這一特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想， on 中的 o 恰是一個(gè)圓，進(jìn)而記住凡是蘋果，梨子等樹(shù)上的果實(shí)要用 on the tree ，而其他與樹(shù)本身沒(méi)有必然聯(lián)系的事物和人就用 inthe tree ，這樣單詞的記憶就容易多了。因此，通過(guò)聯(lián)想策略，可以建立形象與詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學(xué)習(xí)者要記憶的目標(biāo)詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸 入，這一信息加工過(guò)程遵循了 Krashen 的“輸入假設(shè)”，是一種行之有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。4( 分類策略心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果會(huì)更好。對(duì)單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過(guò)程也就是學(xué)

29、習(xí)和記憶的過(guò)程。任務(wù)設(shè)計(jì) : 把所給的單詞根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。milk, typist, apple, pig, shirt, Germany, chicken, Japan, shoe,orange, peach, wine, cow,butcher, driver, Greece, sock, trouser,baker,dog, sheep, coffee, plum, pear: FruitsAnimals: Jobs: Countries:Drinks: Clothes:構(gòu)詞法策略大量英語(yǔ)單詞都是借前綴或后綴之后變成的派生詞。因此，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而

30、且也很有效果。有些詞綴有意義，有的則沒(méi)有，但加在其他單詞的前面或后面就派生出其他單詞。這樣就會(huì)有助于擴(kuò)大詞匯量，也可減少學(xué)習(xí)和記憶單詞的難度。例如 : 任務(wù)設(shè)計(jì) 1: 提供一個(gè)詞綴( 如， un-) 和單詞( 如， happy, easy, tidy, favorable) ，讓學(xué)生在詞典上找出同樣的單詞。機(jī)械記憶策略詞匯的鞏固離不開(kāi)記憶。機(jī)械記憶是學(xué)生經(jīng)常使用的一種策略。這種機(jī)械記憶不是所謂的死記硬背，而是注意調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官來(lái)參與記憶。應(yīng)做到眼、耳、口、手、腦并用，這樣共同運(yùn)用多種感覺(jué)器官無(wú)疑會(huì)是要記得的單詞在大腦中留下深刻的痕跡。心理學(xué)家曾經(jīng)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓3 組人接受同一信息，但接受信息

31、的渠道不一樣。第一組只用眼睛看，第二組只用耳朵聽(tīng)，第三組既看又聽(tīng)。等 3 天后接受測(cè)試，結(jié)果是第一組能記住40%，第二組能記住15%，第三組能記住75%。由此可見(jiàn)，多種器官的參與比單器官的記憶效果要好得多。其原因很清楚，多種器官的參與能使大腦中建立起多種聯(lián)系，聯(lián)系越多，回憶起來(lái)就越容易。所以教師要提倡學(xué)生在記憶單詞時(shí)，要眼、耳、口、手、腦并用，這樣不僅能幫助學(xué)生牢固地記住某個(gè)詞，而且還能幫助學(xué)生消除聽(tīng)力詞匯和閱讀詞匯之間的矛盾( 即看得懂的單詞不一定聽(tīng)得懂 ) ，使我們做到看得懂的詞也能聽(tīng)得懂。7( 練習(xí)鞏固策略遺忘是每個(gè)人都不可避免的，防止或減少遺忘也是可能的。教師應(yīng)告訴學(xué)生這一點(diǎn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，今天學(xué)的單詞，明天就忘了。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。文秋芳(2003) 認(rèn)為 : “復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔?！备鶕?jù)遺忘