在聽評課中引領教師的專業(yè)發(fā)展課件

1、在聽評課中引領教師的專業(yè)發(fā)展單肖天阜新市教師進修學院在聽評課中引領教師的專業(yè)發(fā)展一、聽評課的目的二、聽評課的方法。三、聽評課引領教師的專業(yè)發(fā)展。四、聽評課的注意事項。一、聽評課的目的作為管理者聽評課： 摸底性，診斷性，指導性，檢查性，觀摩性，培養(yǎng)典型，研究性，評比性督促學校近期教育教學工作主題或學校發(fā)展規(guī)劃的落實。作為領導者聽評課： 是教師教育教學思想的引領者。引領的是什么，不是口號和要求實現(xiàn)的，而是通過具體聽課的評價鼓舞教師的情緒，改進教師的教學行為，影響教師的教育教學思想。 二、聽評課的方法1.常規(guī)聽評課（整體） （1）流水賬+點評（檢查，指導） （2）使用評價量表（評比，過關）2.專業(yè)聽

2、評課（局部） 明確聽課主題，使用觀察量表，分析數(shù)據(jù)，定性與定量地評價教師的教學行為。 對教師課堂提問的實錄師：這是什么？（指圖片）生：花。師：什么花？生：牡丹花。師：花怎么樣？生：好看。師：可以用哪些形容詞來形容？師：鄭和是不是我國歷史上的一位出色的 航海家？生：是師：他是不是我國古代的探險家？生：是師：我們?yōu)椴粸橛羞@樣偉大的歷史人物感 到自豪？生：自豪 對教師課堂提問的實錄使用觀察量表 針對某一種教學行為進行深入細致地觀察記錄，轉化為數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)刻畫教師的教學行為，從而發(fā)現(xiàn)教學行為問題。 這是一種科學的研究方法， 指向教師的某種教學行為。一位教師課堂上的行走軌跡字母“A”表示學生是

3、被要求回答問題的，字母“V”表示自愿回答的。 課堂提問的記錄弗蘭德斯師生互動分類表教師講 間接影響接納學生的感受回應表揚或鼓勵學生行為接受學生的主張和觀點向學生提問主導 直接影響講解給予指導或指令批評或維護權威性學生講學生被動說話回應學生主動發(fā)言或向老師提問自主靜 止沉默、懷疑或暫時停頓中立課堂師生互動分類頻次統(tǒng)計項目學生自主取向的教學方式中立教師主導取向的教學方式合計合計頻次%評價形式評價類型次數(shù)口頭體態(tài)對錯診斷指導激勵分析總計 教師課堂評價語言記錄表次數(shù)提問的層次性記憶結果追問解釋探究開放總 計 教師課堂提問層次記錄表 師生課堂活動有效性的記錄表活動內容活動形式沒有活動即時點評教師講授獨立

4、思考合作研究小組討論班級交流教師提問 課堂中生成課程資源記錄表對應內容具體體現(xiàn)課堂形式未能生成即時點評學習方法思維方法學科能力價值觀念責任感.提問講授討論兩者的區(qū)別前者關注的是學科教學方向和教學方法的引導。優(yōu)點：提升教師的教學理念不足：指導泛泛，模糊，教師不知怎么做后者關注教學事件，改進教師具體的教學行為。優(yōu)點：改進教師具體的教學行為不足：關注局部，易忽略整體 定性評價在結論上具有概括性，在教學上具有導向性，但因缺乏精細，有時會導致認識上的模糊不清，不能夠給人清晰的說明，過后容易遺忘； 定量評價能夠真實再現(xiàn)教師的教學行為，反映教師的長處與不足，使教師們清晰地發(fā)現(xiàn)、改進自己的教學行為，但因過于關

5、注細節(jié)，可能有“只見樹木不見森林”的感覺。 作為學校領導（也要引領教師），日常聽評課時不要面面俱到，而是在一個時期內關注、研究一個主題，做到每次的評價都留給作課教師一個深刻的印象，使其改進教學行為，也為自己增長專業(yè)引領的智慧。將兩者綜合使用，相得益彰三、聽評課引領教師的專業(yè)發(fā)展聽評課是校長教育教學功底的一種體現(xiàn)，是課程理念的一種引領。評的好，讓教師佩服、信服，才能更好地引領教師的專業(yè)發(fā)展。聽評課的關注點聽評課引領的重點 聽評課的關注點學生的學習活動（過程與結果。）問題與提問的有效性（促進思維。）教師語言的調控與評價（引領。）學習方法的提煉與訓練（能力）聽評課引領的重點 1.突出課程理念的落實

6、2.倡導教與學方式的轉變。 3.強調課程標準的要求。 4.主張學科的教學特點。1.突出課程理念的落實課程： 有利于學生綜合素質發(fā)展的一切教育時機和教育資源課程理念： 三全育人：全面育人，全程育人，全員育人。 三個走向：教學走向教育，課堂走向課程， 校內走向校外。一節(jié)生物課的師生對白師：以老師為例，說一說老師的上三代。生1：你媽你爸（學生未說完，全班哄堂大笑，教師未加可否，又讓另一學生回答）生2：老師的父母，老師的爺爺奶奶（大家表示認可，沒有笑聲）教師又進行下一個問題的提問。如此的師生對白，你有什么感想？假若你是此時的老師，你會怎么做，為什么？ 同組教師幫助分析、查找原因提問沒有面向全體學生，只

7、顧及了指定的少數(shù)學生，其他學生的思維沒有緊張起來。 如此分析，不僅找到了學生說話的原因，解決了教師的困惑，更重要的是能夠改進教師今后課堂提問的教學行為。 一次課堂提問，教師從列開始，順次提問學生。原來提問時教室里都很安靜，但這次沒被問到的學生卻出現(xiàn)了說笑聲。教師很疑惑，是什么原因導致學生一反常態(tài)？ 英語教師在課間時的感慨2.倡導教與學方式的轉變國內： 自主，合作，探究 我市自主高效課堂的基本模式（獨立，交流） 網絡及網絡學校。國際（網絡環(huán)境下） ： 翻轉課堂。 慕課 網絡公開課1.自主學習2.合作學習3.探究學習 1.啟發(fā)式 2.探究式 3.討論式4.參與式這是一個從宏觀到中觀的變化，也是本土

8、化的過程，相得益彰基礎教育課程改革綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 學引啟組助結讀思議悟練宏觀：先學后教 自主學習杜郎口的教學模式洋思的教學模式阜新的教學模式提高學習能力網絡公開課改變了傳統(tǒng)的學習方式：非正式學習碎片化學習可視化學習協(xié)作學習互動學習無線學習北京晨報2014.5.12，孫雨，韓元佳報道： 無論是聽一節(jié)完整的哈佛公開課，還是去線上尋找數(shù)理化視頻課程，抑或是利用碎片時間拿著手機背單詞、練口語。在線教育已經悄然發(fā)生。艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，國內在線教育用戶人數(shù)在2013年達6720萬人，預計到2017年將達到12032.6萬人。 新課導入 知識講解 布置作業(yè) 課外練習在網絡和數(shù)字時代課堂

9、教學結構變革：先學后教 預習指導 知識預習 布置預習 研討 練習 輔導 前部分課后部分課課堂內課堂外美國可汗學院:翻轉的課堂35自主學習，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內展示交流，協(xié)作探究科學實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導新課導入，知識講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復習和了解性預習）翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外課堂內課堂外學習知識內化知識學習知識內化知識可汗學院翻轉的課堂翻轉的教學方式3.強調課程標準的要求作為校長要了解各學科課程標準的基本要求過程與能力，情感與價值觀的要求。教給學生一般的學科學習方法 （解讀一篇課文的方法）教給學

10、生解決問題的思考方法 （從哪里入手，怎樣分析，為什么這樣做）從中獲得有益的啟發(fā) （情感態(tài)度價值觀的認同） 為什么讀得好？教學片斷描述： 教師配樂范讀課文（酈道元：三峽），讀后學生情不自禁地鼓掌，表示贊賞。教師問，老師讀的好不好啊，學生異口同聲說好！ 接著，教師讓同學們自讀課文，不會的字詞請查閱字詞典自行解決。知識與能力目標：正確、流利、有感情的朗讀全文，疏通文意。面對如此的教學目標和教學片斷，你的第一感覺是什么？教學片段描述（語文木蘭詩） ：（1）分小組閱讀，讓學生復述課文。學生在組內交流各自的復述；（2）在全班讓學生舉手復述課文。教師只指定學生一人復述。教師評價：復述得很好，很全面。教學的另

11、一個活動開始。思考：（1）完成學習目標2了嗎？ （2）怎樣完成學習目標2，具體措施？學習目標：1.反復誦讀，讀懂字音，當堂成誦前4個自然段。2.整體把握詩歌內容，準確完整的復述課文，提高口語表達能力。4.主張學科的教學特點文科：文以載道，思辨自己與自然、他人、社會（現(xiàn)實）的關系。理科：思維訓練，思辨規(guī)律、思路、方法，個人見地。思辨思考辨析： 思考指的是分析、推理、判斷等思維活動； 辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。 思辨能力是一種抽象思維能力。其主要特征是層次分明，條理清楚，準確明白的說理。教學片段：此題多數(shù)學生未答或錯誤，針對這種情況，在試卷講評課上，教師讓學生小組研究，結果學生給出了至少四種解法，學生解答時教師不時詢問學生懂了嗎。教師很滿意。（巡視班級，還有一部分學生不會）請思考：這個教師，還差了點什么功夫？教給學生學習方法，重要的是交給思考的方法還應該追問：你是怎么想的？這也是應付考試的方法四、聽評課的注意事項不要顯示權威、不懂裝懂，鼓勵為主，商討為主，引出想法，改進教學行為。人多：主講；人少：先每個發(fā)言，從中了解這個群體的研討水平和研究態(tài)度，再結合自己的認識引導教師。基本