《小白船》課例設(shè)計(jì)與分析

1、小白船課例設(shè)計(jì)與分析小白船課例設(shè)計(jì)與分析北京師范大學(xué)教育系楊立梅為改變長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育在存在的只重視技能訓(xùn)練、知識(shí)傳 授，而忽視學(xué)生慷感悟、情感體難的生成與發(fā)展，藝術(shù)課程 缺乏美感的問(wèn)題，我們必須強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育應(yīng)該遵循藝術(shù)本 身規(guī)律，充分重視審美體驗(yàn)在音樂(lè)教育過(guò)程中的重要作用。 通過(guò)多種感官的參與、體驗(yàn)，是學(xué)生獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的最基本 方式和基礎(chǔ)。也只有在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中才能使學(xué)生感受 到發(fā)現(xiàn)、探索的樂(lè)趣，表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，豐富他們的經(jīng)驗(yàn), 促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。我們需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多 種體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)的形式和通道，使每個(gè)學(xué)生都能夠在更 寬廣的領(lǐng)域發(fā)展自己的藝術(shù)潛能。體驗(yàn)也是培養(yǎng)興趣的

2、基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會(huì)伴隨著 興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是 促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)就是說(shuō)兒童的音樂(lè) 學(xué)習(xí)可以首先不采用文字符號(hào)的認(rèn)識(shí)，而通過(guò)感覺(jué)來(lái)進(jìn)行體 驗(yàn)。因此，教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)、突生聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng) 的目的是使學(xué)生發(fā)展對(duì)音樂(lè)整體的情緒感受和對(duì)音樂(lè)要素 的精細(xì)、敏銳的感覺(jué)和反應(yīng)。對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該 是從整體的情緒感受中獲得印象后，帶著強(qiáng)烈的興趣和渴望 更深入理解、更完美體現(xiàn)的愿望，再進(jìn)行具體分析和對(duì)相關(guān) 要領(lǐng)知識(shí)和符號(hào)的學(xué)習(xí)。把音樂(lè)整體中關(guān)鍵性的要素選擇由 來(lái)，進(jìn)行有目標(biāo)的研究，這是有目的、有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。 這即是情緒感受的一個(gè)飛躍，

3、又是音樂(lè)能力提高的過(guò)程，因 為只有更深入地感知音樂(lè)要素，才能對(duì)音樂(lè)的感受更深刻： 只有感知音樂(lè)要素在作品中的相互聯(lián)系和作用，才能有敏銳 的音樂(lè)審美能力。體驗(yàn)不是一次性完成的，它是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐感覺(jué)、不斷深化 的過(guò)程，而 比較”則是這個(gè)過(guò)程的重要方法和原則。音樂(lè)藝 術(shù)的特點(diǎn)決定了它的材料、要素、結(jié)構(gòu)及形象都有非具象性 和，需要在反復(fù)比較中形成印象和理解，發(fā)現(xiàn)事物之間的相 互關(guān)系，獲得新的認(rèn)識(shí)。比較的方法也會(huì)豐富學(xué)生體驗(yàn)的活 動(dòng)和形式。運(yùn)河年暑假我在廣東講學(xué)，做了一個(gè)教學(xué)研究課例，度圖發(fā) 掘教材內(nèi)涵，加大教學(xué)容量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的審美體 驗(yàn)通道。具體做法如下。三年級(jí)教學(xué)研究課例小白船教學(xué)目標(biāo)：1

4、、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極、有創(chuàng)造性地參與音樂(lè)活動(dòng)。 2、發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和記憶，通過(guò)聽(tīng)唱形式學(xué)習(xí)歌曲。3、在節(jié)怕、分句結(jié)構(gòu)、歌曲與器樂(lè)形式、中外間樂(lè)風(fēng) 格等的比較中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情緒表現(xiàn)，感知音樂(lè)要素。教學(xué)準(zhǔn)備.教材選自九年義務(wù)教育教材（沿海地區(qū)）音樂(lè)第六朋（五線譜版）尹史榮作曲的小白船。. 一張滿月和一張彎月的圖畫。.奧芬巴赫的船歌（選自歌居I霍夫曼的故事）。.自制的一支 活動(dòng)音符”（用一根竹棒在共頂端粘貼一個(gè)和黑板+上五線譜符頭同樣大小的圓片，表示間符）。看圖說(shuō)月亮 教師生示滿月和彎月的圖畫，問(wèn)： 同學(xué)們 知道哪些關(guān)于月亮的傳說(shuō)、 故事嗎？ 學(xué)生爭(zhēng)先說(shuō)了中秋節(jié)吃 月偌和關(guān)于玉兔、桂花、嫦娥奔

5、月的傳說(shuō)，等等。教師贊賞：同學(xué)們知道得真多。大家知道嗎，毛主席寫 過(guò)的一首有名的詩(shī)詞也借用了我們的民間傳說(shuō)。說(shuō)的是兩位 為革命犧牲的烈士他們輕輕揚(yáng)揚(yáng)地飛到了天上，這時(shí)”吳剛捧由桂花酒，寂寞嫦娥舒廣袖”在萬(wàn)里長(zhǎng)空為烈士他們獻(xiàn)舞，多么美好的想象??！好，現(xiàn)在我留一個(gè)課外作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)每人 回去收集一個(gè)或者自己創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于月亮的美麗故事畫在 月高上，下次上課時(shí)我們來(lái)展示交流?！边@里的目的是為后面將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。通過(guò)釁畫和孩子們生活中熟 悉的事情引發(fā)學(xué)生的興趣。我們的課堂教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生興 趣作為首要任務(wù)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生繼續(xù)求知的欲望。簡(jiǎn)介毛 主席詩(shī)詞是為了啟發(fā)學(xué)生的想象，限于時(shí)間和三年級(jí)學(xué)生的

6、 理解能力，不必講得過(guò)多。這個(gè)材料的引用也是企圖在潛移 默化中拓展音樂(lè)教育的文化內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野。留一個(gè)作業(yè)，是啟發(fā)學(xué)生延伸課堂內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于音樂(lè)課 時(shí)有限，我們需要向課處發(fā)展。2.學(xué)說(shuō)歌謠，體驗(yàn)節(jié)拍師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我朗讀一段關(guān)于月亮的歌謠?！苯處熍e著圖畫，朗讀月兒：師：月兒彎彎，像只一一生1:小船。生2:鐮刀。生3: 香蕉。等。師：搖呀搖呀，越搖越一一”生齊：圓。師：月兒圓圓， 像個(gè)一一”生1：月餅。生2:盤子。等。師：轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越一一”生齊：彎。師：好！大家都有自己的想象。 這首歌謠里是這樣說(shuō)的：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越彎?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起邊拍擊節(jié)拍，邊讀歌謠。

7、當(dāng)然我們必須得先確定伴隨什 么節(jié)拍更合適？ ”教師在黑板上畫由大球和小球的兩種排列， 代表聲音的強(qiáng)弱。請(qǐng)學(xué)生只用歌謠的第一句（因?yàn)檫@時(shí)他們 還不能夠完整背誦），比較兩種節(jié)拍的感覺(jué)（黑板上不由現(xiàn) 文字）：月兒彎彎像只小船，月兒彎彎像只小船。 學(xué)生通過(guò)嘗試、感覺(jué)，確定使用第二種節(jié)拍形式。教師引導(dǎo) 學(xué)生知道這是三拍子的節(jié)拍形式。采用拍物、拍左腿、拍右腿”的動(dòng)作伴隨，學(xué)生跟隨教師朗讀歌謠兩遍后，集體背誦。歌謠朗讀也是為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。教師的朗讀用句尾 拖長(zhǎng)聲調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和想象，由教師的 個(gè)人講”變?yōu)?交 5互式學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中語(yǔ)言的介入對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有重要意義， 歌謠在許多方面都具有和音樂(lè)相同

8、的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。不使 用音高、只用語(yǔ)言朗讀的形式，可以使學(xué)生更容易感受節(jié)拍、 節(jié)奏。音樂(lè)是時(shí)間和聲音的藝術(shù)， 時(shí)值的長(zhǎng)短、聲音的強(qiáng)弱、 聲調(diào)的高低等等要素都具有抽象的特點(diǎn)。采用大球、小球是 使用形象性手段引導(dǎo)學(xué)生自已去感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)和判斷使用哪種 節(jié)拍形式更適合這首歌謠的朗讀，用比較的方法是獲得體驗(yàn) 和鑒別的重要原則。這項(xiàng)活動(dòng)也為后面將要由現(xiàn)的歌曲的節(jié) 拍做了準(zhǔn)備。.師：剛才我們朗讀了關(guān)于月亮的歌謠，現(xiàn)在我們?cè)?來(lái)唱一首關(guān)于月亮小船的歌曲。先聽(tīng)老師來(lái)哥唱。在聽(tīng)老師 歌唱時(shí)同學(xué)們要仔細(xì)聽(tīng)，歌曲里的這只船在哪里飄蕩？它是 什么顏色的？船上都有什么？它有槳嗎？有帆嗎？它在哪 里升起，中哪里消失？ ”聽(tīng)

9、教師歌唱了第一段后， 學(xué)生討論歌 曲的內(nèi)容。師：這首歌曲的名字就叫小白船，是一首帶有民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲。”學(xué)唱歌曲要充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)參與，不一定非要首經(jīng)過(guò)視覺(jué)讀譜。教學(xué)中習(xí)慣的 看譜視唱”恰恰會(huì)使學(xué)生關(guān)閉 了聽(tīng)覺(jué)。提生問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞的內(nèi)容。設(shè)計(jì)好 提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻惶崾疽幌?，歌曲里的槳兒槳兒看不?jiàn)，船上也沒(méi)帆 ”一句中有 倒字”問(wèn)題，學(xué)生 很可能聽(tīng)不清楚。通過(guò)提問(wèn)的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聽(tīng)。師：再聽(tīng)老師唱一遍，請(qǐng)同學(xué)們用心感覺(jué)這首歌曲的情緒。 學(xué)生聽(tīng)后參與討論，大都有認(rèn)為歌曲抒情優(yōu)美。師：這次再聽(tīng)歌唱時(shí)，想想該用什么樣的節(jié)拍伴奏更合適？ 它有幾個(gè)句子？句尾有什么特點(diǎn)

10、？”音樂(lè)美感的獲得和強(qiáng)化需要反復(fù)聽(tīng)賞，對(duì)音樂(lè)的熟悉程度直接影響到體驗(yàn)與參與。提示學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候 用心去感受”非常重要，只有這樣才能使 學(xué)生學(xué)會(huì)全身心地融入音樂(lè)。在反復(fù)聽(tīng)唱、熟悉過(guò)程中，啟 發(fā)學(xué)生從整體感受歌曲的情緒，再進(jìn)一步提生對(duì)音樂(lè)要素的 聽(tīng)辨、感覺(jué)，著重培養(yǎng)聽(tīng)的能力。.學(xué)唱歌曲師：這首歌曲我們已經(jīng)聽(tīng)了好幾遍了，同學(xué)們一定差不多都會(huì)唱了，讓我們選擇一種適當(dāng)?shù)墓?jié)拍伴隨著拍擊，我們 一起來(lái)歌唱?！睂W(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該用和 月兒歌謠同樣的三 拍子形式來(lái)表現(xiàn)小船的搖蕩。有的同學(xué)建議采用左手輕輕拍 桌子一直、右手輕敲鉛筆兩下拍擊節(jié)拍。 教師接受這個(gè)建議， 伴隨拍擊全體一起歌唱。在學(xué)生再次歌唱時(shí)，教師不斷提由

11、 問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生邊唱邊感覺(jué)和討論這首歌曲。(1)表現(xiàn)什么情緒？(2)主要采用什么節(jié)奏型？(3)是中國(guó)風(fēng)格還是外國(guó)風(fēng)格？(4)歌曲有幾個(gè)句子？句子之間哪些是相同的，哪些是不同的？(5)各句的句尾有什么特點(diǎn)？教師請(qǐng)學(xué)生為每句句尾的長(zhǎng)音處(每句的句尾都有是兩小節(jié)，六拍子)創(chuàng)編節(jié)奏型(其他地方仍然拍擊節(jié)奏)。學(xué)生爭(zhēng)先提由自己的設(shè)計(jì)。教師豉勵(lì)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編，選擇其中的兩 種形式一一分別進(jìn)行嘗試和練習(xí)。學(xué)生在歌唱實(shí)踐中感受情 緒，參與討論，設(shè)計(jì)節(jié)拍節(jié)奏形式，都是重要的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生只有在反復(fù)體驗(yàn)中才能獲得對(duì)音樂(lè)的感受和理解。啟發(fā) 學(xué)生感受歌曲的句式結(jié)構(gòu)，是重要的音樂(lè)結(jié)構(gòu)聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)。句 尾長(zhǎng)間的地方調(diào)動(dòng)學(xué)生的

12、參與即興創(chuàng)編，是為了適應(yīng)三年級(jí) 孩子的能力，從片段、從較容易的部分培養(yǎng)創(chuàng)造能力。5.選用歌曲的第三句學(xué)譜(1)教師請(qǐng)學(xué)生不唱歌詞，只用 “ f B u f聘唱歌曲 的第三句，同時(shí)用簡(jiǎn)單手勢(shì)伴隨著表示由音高。(2)再請(qǐng)學(xué)生嘗試著唱曲唱名。(3)教師說(shuō)：如果我們需要把一句音調(diào)寫在譜上， 他 們都是哪些間級(jí)呢？ ”教師在黑板上以第一線為 ，寫由五聲 宮調(diào)式間階，采用無(wú)譜號(hào)、無(wú)節(jié)奏的形式，利用活動(dòng)間符”指點(diǎn)著，帶領(lǐng)學(xué)生用慢速紅唱歌曲第三句的唱名。(4)教師講解 四個(gè)音級(jí)在五線譜上排列的特點(diǎn)，順 帶介紹四度間程在譜上的特點(diǎn)。(5)教師用 活動(dòng)音符”即興在譜上指點(diǎn)由57個(gè)音級(jí)，例如mrdrmsm ,sml

13、smrd等，學(xué)生識(shí)別、記憶、模仿歌唱。(6)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生先后到黑板前用活動(dòng)間符即興指點(diǎn)音級(jí)歌唱。(7)教師將五個(gè)音級(jí)改寫在以 F做的位置上，再練 習(xí)歌唱歌曲的第三句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以間”做 的音級(jí)關(guān)系。這里的樂(lè)譜學(xué)習(xí)并沒(méi)有由現(xiàn)歌曲的樂(lè)譜，而是先采用從歌唱 實(shí)踐中分離由唱名，再探索記錄音樂(lè)的符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)譜。 在學(xué)生已會(huì)唱的歌曲基礎(chǔ)上，選擇音級(jí)較少、音域不寬、帶 有重復(fù)性的第三樂(lè)句進(jìn)行練習(xí)，可以心量減少學(xué)生學(xué)譜的困 難和避免學(xué)譜占用過(guò)多時(shí)間。用“ f B u f耨唱可以使學(xué)生更單純、更集體中地感覺(jué)音調(diào)的高低。用簡(jiǎn)單手勢(shì)伴隨是借 助形象的手段幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)、感覺(jué)和理解音級(jí)關(guān)系。從 聽(tīng)覺(jué)進(jìn)入、從容易

14、的部分進(jìn)入、采用 無(wú)譜號(hào)、無(wú)調(diào)號(hào)、無(wú)節(jié) 奏”的樂(lè)譜形式，單純識(shí)別音級(jí)關(guān)系，教師是為了使樂(lè)譜的學(xué) 習(xí)更簡(jiǎn)單易于掌握，這種部分學(xué)習(xí)法”也符合感覺(jué)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。其他知識(shí)內(nèi)容采三順帶介紹的方法。教師即興 指點(diǎn)音級(jí)請(qǐng)學(xué)生歌唱，是為了鍛煉聽(tīng)覺(jué)和記憶。學(xué)生的指點(diǎn) 音級(jí)歌唱，是培養(yǎng)即興能力和練習(xí)掌握五線譜上的音級(jí)位置。 學(xué)譜要同時(shí)配合創(chuàng)造性等多種能力的培養(yǎng)。小白船歌曲是降E為 的三個(gè)降號(hào)調(diào)，采用 光譜號(hào)、 無(wú)調(diào)號(hào)”的形式，實(shí)際上是使學(xué)生同時(shí)也接觸了第一線為的四個(gè)升號(hào)調(diào)。因?yàn)樯堤?hào)相加為 “7的兩個(gè)調(diào)性在五線譜的相同位置，所使用的音調(diào)唱名也是相同的。無(wú)譜號(hào)、無(wú)調(diào)號(hào)的形式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從第

15、一線作變換到第一間作，又是一種形式的比較。使學(xué)生在比較、移 動(dòng)中學(xué)譜，也符合首調(diào)唱名體系移動(dòng)”的特點(diǎn)。師：我們唱了小船的歌曲，現(xiàn)在再讓我們聽(tīng)一首用樂(lè)器 演奏的船歌，聽(tīng)聽(tīng)它和歌曲有什么區(qū)別?！保ń處熝葑啻瑁┥?:是描繪真的船，有水專用，很優(yōu)美。生 2:有好 多聲部。是用樂(lè)器演奏的。生3:是外國(guó)音樂(lè)的風(fēng)格。 生4: 好像船在水中有時(shí)平穩(wěn)，有時(shí)遇到波浪。師：大家講得真好。這是一首法國(guó)作曲家創(chuàng)作的一部歌 劇里的選曲。這里用了搖擺的八六拍，表現(xiàn)了在威尼斯夜晚 蕩漾在月光下的一只小船。正像同學(xué)們講的那樣，音樂(lè)中有 水志、不波浪起伏?，F(xiàn)在再讓我們比較和感覺(jué)一下我們所唱 的小白船表現(xiàn)的是什么樣的形象？ ”（

16、帶領(lǐng)學(xué)生再唱歌曲） 生1:我們歌曲中的船不是真的船， 是通過(guò)月亮想象的小船。 生2:歌曲是帶有幻想的、詩(shī)意的、平靜的形象。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受決不是一次性完成的，需要在比較中反復(fù)體驗(yàn)， 才有更深切的感覺(jué)。特別是對(duì)于情緒、風(fēng)格的感覺(jué)更是需要 大量接觸實(shí)際音樂(lè)，才能夠形式敏銳的感受和直覺(jué)。教學(xué)活 動(dòng)中，通過(guò)歌唱和器樂(lè)的比較，中國(guó)、外國(guó)音樂(lè)風(fēng)格的比較， 會(huì)加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)和理解。多種音樂(lè)形式和風(fēng)格也 會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)美感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多元文化6.唱?jiǎng)澊瑁戩o山作曲）師：剛才我們已經(jīng)唱了，聽(tīng)了，感受了兩首優(yōu)美的船歌 了，現(xiàn)在我再給大家唱?jiǎng)e外一首船歌，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)它又是 表現(xiàn)什么樣的情緒

17、？是什么風(fēng)格？”教師演唱?jiǎng)澊?。生齊：這是表現(xiàn)勞動(dòng)的歌曲。是表現(xiàn)勇敢不拍困難、情緒高昂的歌曲。師：同學(xué)們講得非常好。再聽(tīng)演唱時(shí)，注意聽(tīng)它在節(jié)拍上、 節(jié)奏上有哪些特點(diǎn)？ ”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一首二拍子的 歌唱，它的每句句尾都有休止拍節(jié)奏。小白船是用長(zhǎng)音形成樂(lè)句，而劃船是用休止拍節(jié)奏形成樂(lè)句的劃分。師：從這里我們還可以發(fā)現(xiàn)：就是表現(xiàn)流水、表現(xiàn)船的歌曲、 音樂(lè)，也有多種情緒、多種形式，大家在休止拍上加黑就像是船夫號(hào)子那樣有領(lǐng)有和，好嗎？”師生共同歌唱，采用教師歌曲、學(xué)生在句尾加 嘿”的接唱形式。師：除了加一聲 嘿外，還可變化一下嗎？ ”生：試著加兩 聲 嘿嘿！”大家都感覺(jué)這樣歌唱情緒更熱烈了。使學(xué)

18、生分為兩組，每組有一名 船長(zhǎng)”，指揮著本組的 船員”，分別唱歌 曲和喊號(hào)子。這里是另一種情緒和風(fēng)格的比較。啟發(fā)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)二拍子也可以表現(xiàn)船歌。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)休止節(jié)奏，與小 白船一樣，也在句尾。教師歸納，長(zhǎng)音、休止拍可以形成 音樂(lè)句子的停頓，為逐漸形成音樂(lè)的結(jié)構(gòu)感知奠定基礎(chǔ)。通 過(guò)師生的接唱，鍛煉學(xué)生的集中注意、敏銳反應(yīng)、節(jié)奏的準(zhǔn) 確銜接和感受四分音符時(shí)值 （一聲 嘿”）和八分音符時(shí)值（兩 聲 嘿嘿”）O短小的歌曲在游戲的形式中孩子們可以很快地大 致學(xué)會(huì)，教師只需把 繞過(guò)這座小山劃過(guò)橋”一句使學(xué)生聽(tīng)清 和住。.還有哪些表現(xiàn)船歌的音樂(lè) 師：同學(xué)們你們自己還知 道哪些表現(xiàn)船歌的歌曲或音樂(lè)嗎？ ”學(xué)生自

19、由討論，在記憶中 搜尋，說(shuō)由、唱由自己所知道的歌曲，如 讓我們蕩起雙槳”、小船尖尖”等。師：船歌和表現(xiàn)人們的生活、表達(dá)情感有著密切聯(lián)系，例如 還有賽龍船的歌、長(zhǎng)江上的船夫號(hào)子、聽(tīng)候江上的漁歌、船歌，還有黃河大合唱中的黃河船夫曲等等。外國(guó)的音樂(lè)中也有各種船歌，例如威尼斯有什么樣的船歌？俄羅斯有 什么樣的船歌？請(qǐng)同學(xué)們回去自己去查一查、找一找，看能 劃到哪些船歌，分析分析它們的特點(diǎn)，想想自己的感受，下 次帶來(lái)我們大家互相交流。”啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)求知的欲望， 也有多元文化的啟示。通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)探索，進(jìn)一步開(kāi) 闊他們的藝術(shù)視野、感受音樂(lè)與生活的密切聯(lián)系。.伴隨表演歌唱師：最后我們要做小白船的自由

20、表演歌唱。表演之前我 們先來(lái)做一個(gè)小游戲，你們現(xiàn)在想象自己是一粒小種子，在 20秒內(nèi)要開(kāi)由花來(lái)?？纯凑l(shuí)的想像力更豐富，誰(shuí)的花更美。我要數(shù)秒，從1數(shù)到10,花開(kāi)生之后，定住不動(dòng)，讓我們來(lái) 欣賞?！睂W(xué)生分組游戲，其他同學(xué)欣賞、做評(píng)判。師：讓我們帶著這樣的想象， 伴隨著你自己的動(dòng)作再來(lái)歌唱 小白船，進(jìn)一步表現(xiàn)和唱曲歌曲的意境，唱由美感。 ”用小游戲啟發(fā)學(xué)生的想象和即興創(chuàng)造，進(jìn)入想象和表現(xiàn)的氣氛 后，再進(jìn)入對(duì)歌曲的即興表演，伴隨身體動(dòng)作再次體驗(yàn)和表 現(xiàn)歌曲的情感。第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要地講，主要為：.展示、討論學(xué)生作業(yè)引發(fā)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得表達(dá)、交流、成功的體驗(yàn)。音樂(lè)課上完成

21、不了的內(nèi)容可由學(xué)生自辦展覽，或延伸至課外興趣活動(dòng)小組。.復(fù)習(xí)歌曲，從聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)識(shí)譜學(xué)生已有歌曲第三句的學(xué)譜經(jīng)驗(yàn)，再使讀譜能力向外延伸。采用： （1）先背唱第三 句譜。（2）對(duì)完整歌曲按照分句結(jié)構(gòu)， 從聽(tīng)覺(jué)感知唱名。唱名是音高表象的符號(hào)，唱名使調(diào)式中的音級(jí)關(guān)系組織化、規(guī)范化、相對(duì)固定化。掌握唱名有利于學(xué)生準(zhǔn)確歌唱和建立 自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是掌握唱名的關(guān)鍵不在于視覺(jué)，而在于 聽(tīng)覺(jué)對(duì)音響的感知，應(yīng)該首先從的覺(jué)感受，依靠聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)唱名，再進(jìn)入符號(hào)的學(xué)習(xí)。采用教師逐句哼唱曲調(diào)，學(xué)生按句 慢慢嘗試著唱曲唱名的方式，同時(shí)伴隨簡(jiǎn)單手勢(shì)在空中顯示 由音商的位置變化。老師哼唱不唱詞、中唱譜，但每句的第一個(gè)音給由音高唱

22、名。如此而已“sol” ”潴-（3）在學(xué)生能夠基本完成以上活動(dòng)后，教師講解這些唱名符號(hào)寫 在譜上時(shí)的規(guī)律特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試看譜歌唱。.歌唱二聲部，進(jìn)行合唱練習(xí)請(qǐng)幾位歌唱較好的學(xué)生唱歌 曲，教師歌唱第二聲部。引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)多聲部音響和表現(xiàn)力 的豐富，引必學(xué)生想?yún)⑴c合唱愿望。教師在黑板上用字母標(biāo)記寫由合唱二聲部的主要音級(jí)。 例如：m r ml s d t ,l, d t,取 消節(jié)奏是為了使學(xué)生更集中、地感受音準(zhǔn)的和諧、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和體驗(yàn)如何獲得良好的發(fā)聲和音質(zhì)。教師可以在這時(shí)提由聲 音的要求。之后進(jìn)入看譜歌唱第二聲部，教師弱奏或歌唱旋 律聲部，培養(yǎng)學(xué)生在多聲部中鍛煉準(zhǔn)確歌唱。最后引導(dǎo)學(xué)生 體驗(yàn)、感受和表

23、現(xiàn)合唱的和諧之美和富有詩(shī)意的意境。我們 不能不承認(rèn)，音樂(lè)是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，在必要的技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更需要精心設(shè)計(jì)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解藝術(shù) 美的規(guī)律，擴(kuò)展美感體驗(yàn)和表達(dá)，增強(qiáng)審美能力，努力實(shí)現(xiàn) 素質(zhì)教育的藝術(shù)教育目標(biāo)。要進(jìn)入音樂(lè)音樂(lè)欣賞教學(xué)是普通 學(xué)校音樂(lè)課程中一個(gè)必不可少的組成部分，隨著音樂(lè)教育改 革的深入，音樂(lè)欣賞教學(xué)也日益得到廣大老師們的重視。然 而，如何進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)，如何提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量， 卻仍然令許多老師們感到困惑。作為一門課程，音樂(lè)欣賞的 內(nèi)容以及需要把握的知識(shí)與技能當(dāng)然很多，但在普通學(xué)校音 樂(lè)欣賞課上由現(xiàn)的問(wèn)題，首先是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的性質(zhì)不明確，對(duì)審美教育的規(guī)律不明

24、確，從而對(duì)音樂(lè)欣賞的教學(xué)目的不明確。音樂(lè)欣賞的教學(xué)目的是什么？經(jīng)?？梢钥吹皆谝魳?lè)欣賞 教學(xué)的目的地一欄里寫上這樣一段開(kāi)頭語(yǔ)：通過(guò)對(duì)某作品的 欣賞達(dá)到革命歷史傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育等等。固然，這 樣一些教學(xué)目的地是包含在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的，但這些教學(xué) 目的，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，絕大部分已經(jīng)由作品本身所決定 了。對(duì)于這樣一些教學(xué)目的的確認(rèn)，主要發(fā)生在選擇作品的 過(guò)程中。因?yàn)橐魳?lè)作品的情感指向，是由音樂(lè)作品本身所決 定的，它對(duì)聽(tīng)者的影響或教育，取決于聽(tīng)者在音樂(lè)上對(duì)它所 接受的程度。但遺憾的是我們?cè)S多老師，在寫完了上述的教 學(xué)目的之后，就不知道如何在欣賞教學(xué)中提由更進(jìn)一步的教 學(xué)目的要求了，接下來(lái)是一大堆

25、概念的講述，愛(ài)國(guó)主義的教 育等等。等這些話說(shuō)完后，真正讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的時(shí)間已所 剩無(wú)幾了。有些老師甚至對(duì)如何從聽(tīng)覺(jué)上去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué) 生具備一定的音樂(lè)欣賞素養(yǎng)一無(wú)所知，因此，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教 室時(shí)，腦子里只留下老師所說(shuō)的話， 對(duì)音樂(lè)的印象卻很模糊。 音樂(lè)欣賞的教育目的究竟應(yīng)該是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題， 還需要對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的性質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)藝術(shù)的性 質(zhì)，音樂(lè)，作為一種非語(yǔ)義性的藝術(shù)，是以音響形式，來(lái)引 起人的情感共鳴，達(dá)到其審美作用的。音樂(lè)欣賞課之所以與 德育課有區(qū)別，在于它的主要任務(wù)不是對(duì)學(xué)生曉之以理而是 動(dòng)之以情”；不是直接的說(shuō)教，而是潛移默化。更重要 的是，它應(yīng)該記學(xué)生掌握一種在其它課程中所學(xué)不到的感受 事物的方式，從而也是一種表達(dá)自己的方式，這就是聆聽(tīng)音 樂(lè)，進(jìn)入音樂(lè)。在教學(xué)目的上，應(yīng)該圍繞著聆聽(tīng)音樂(lè)與進(jìn)入 音樂(lè)這一根本宗旨提由一系列的明確要求。例如：能聽(tīng)辨主 題，熟記或演唱主題；能聽(tīng)