基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)與特色

1、 基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)與特色 孝感學(xué)院教育與心理學(xué)院 鄧銀城 一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景 （一）基礎(chǔ)教育課程改革是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要 一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是其擁有的國(guó)土面積、人口數(shù)量和自然資源，而是一個(gè)國(guó)家擁有的優(yōu)秀人才。 世界各國(guó)面積排名 (萬(wàn)平方公里) 1 俄羅斯 1,707.5 2 加拿大 997.1 3 中國(guó) 960.1 4 美國(guó) 936.4 5 巴西 854.7 6 澳大利亞 774.1 7 印度 328.8 8 阿根廷 278.0 9 哈薩克斯坦 271.7 10 蘇丹 250.6 世界各國(guó)人口排行 1、中國(guó) 1, 317, 442, 552 人 2、

2、印度 1,049,700,118 人 3、美國(guó) 290,342,554 人 4、印尼 234,893,453 人 5、巴西 182,032,604 人 6、巴基斯坦 150,694,740 人 7、俄羅斯 144,526,278 人 8、孟加拉 138,448,210 人 9、尼日利亞 133,881,703 人 10、日本 127,214,499 人 世界各國(guó)石油儲(chǔ)存量排行 國(guó)家 儲(chǔ)量 （億噸） 所占比重 1 沙特阿拉伯 262.7 22.1% 2 伊朗 132.5 11.1% 3 伊拉克 115.0 9.7% 4 科威特 99.0 8.3% 5 阿聯(lián)酋 97.8 8.2% 6 委內(nèi)瑞拉 7

3、7.2 6.5% 7 俄羅斯 72.3 6.1% 8 哈薩克斯坦 39.6 3.3% 9 利比亞 39.1 3.3% 10 尼日利亞 35.3 3.0% 諾貝爾獎(jiǎng)自1901年開(kāi)始頒發(fā)，到1982年，獲得物理學(xué)獎(jiǎng)有122人，獲得化學(xué)獎(jiǎng)有99人，獲得生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)有135人，獲得文學(xué)獎(jiǎng)有79人，獲得和平獎(jiǎng)有69人和12個(gè)社會(huì)組織，獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)有20人，總共536人（組織），其中美國(guó)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有174人。 從1901年到1988年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者有131人，化學(xué)獎(jiǎng)獲得者有109人，共240人，其中美國(guó)的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者有55人，化學(xué)獎(jiǎng)獲得者有33人。 人才與教育、課程的關(guān)系 教育是有目

4、的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，教育活動(dòng)的組織要以課程為依據(jù)，因?yàn)檎n程是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。 美國(guó)作為一個(gè)超級(jí)大國(guó)，歷來(lái)十分重視課程在為美國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、增強(qiáng)美國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力中的作用。 1957年，蘇聯(lián)制造的第一顆衛(wèi)星上天了，對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，美國(guó)的報(bào)紙稱(chēng)“一顆紅色的月亮使美國(guó)黯然失色”。美國(guó)人因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感，把蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天看作是第二次珍珠港事件，視為美國(guó)的一項(xiàng)國(guó)恥。因?yàn)樘K聯(lián)的衛(wèi)星上天意味著體現(xiàn)美國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技水平和科技人才已經(jīng)開(kāi)始落后于蘇聯(lián)，而科技水平和科學(xué)人才不如蘇聯(lián)的根源是教育。因此，1958年，美國(guó)頒布了“國(guó)防教育法”，在美國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育改革。 美國(guó)

5、這次教育改革的核心內(nèi)容是課程改革。因?yàn)?，美?guó)的考察團(tuán)在認(rèn)真地考察了蘇聯(lián)的教育之后，發(fā)現(xiàn)美蘇兩國(guó)的教育差距是在課程上。美國(guó)人在考察之后提出了這樣一種結(jié)論：“伊萬(wàn)學(xué)到的，約翰沒(méi)學(xué)到”。 1959年9月，美國(guó)的全國(guó)科學(xué)院在伍茲霍爾召開(kāi)會(huì)議，三十五位科學(xué)家、學(xué)者和教育家在一起討論美國(guó)中小學(xué)的數(shù)理學(xué)科的教材改革。大會(huì)主席是著名的教育家布魯納。 布魯納是20世紀(jì)著名的教育家和心理學(xué)家，1915年出生于美國(guó)，比提出教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的教育家布盧姆小兩歲。布盧姆是1913年出生，1943年在芝加哥大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位，而布魯納是在1941年在哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位。布魯納首次提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，對(duì)世界產(chǎn)生了很大

6、的影響。布魯納還提出了一個(gè)很有影響的理論，他認(rèn)為，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何學(xué)生，例如高等數(shù)學(xué)知識(shí)也可以用直觀的方式教給小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生。 在布魯納這種思想的指導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)美國(guó)的課程改革大幅度地提高了課程的難度，大學(xué)教材下放到高中，高中教材下放到初中，初中教材下放到小學(xué)，而小學(xué)只以下放到幼兒園了。當(dāng)時(shí)美國(guó)人想作到“約翰學(xué)到的，伊萬(wàn)學(xué)不到”。美國(guó)這次以課程改革為核心的教育改革并沒(méi)有獲得原來(lái)所預(yù)想的結(jié)果，主要原因是教材的難度太高了，大多數(shù)教師不會(huì)教，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)學(xué)。 這次課程改革也得出了一條重要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：教材只能讓教師來(lái)編寫(xiě)，不能讓科學(xué)家和學(xué)者來(lái)編寫(xiě)。 雖然，美國(guó)在上個(gè)

7、世紀(jì)五十年代進(jìn)行的以課程改革為核心的教育改革沒(méi)有取得理想的效果，但從這件事情中可以看出，美國(guó)作為稱(chēng)霸世界半個(gè)多世紀(jì)的超級(jí)大國(guó)，都如此重視課程改革和教育改革在培養(yǎng)人才增強(qiáng)國(guó)力的重要作用，而我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，更有必要重視課程改革。所以，要建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的中國(guó)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須進(jìn)行課程改革。 （二）基礎(chǔ)教育課程改革是深化教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的需要 1999年，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，2009年，國(guó)家開(kāi)始認(rèn)真編制國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，教育事業(yè)受到了空前的重視。 應(yīng)試教育不是一種教育思想，也不是一種教育理論，而是

8、一種具有中國(guó)特色的教育模式，它是一種以書(shū)本中的應(yīng)考知識(shí)為課程體系的核心內(nèi)容，以應(yīng)付考試為教育的直接目的的教育模式。 中國(guó)古代 書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉 中國(guó)現(xiàn)代 書(shū)中自有鐵飯碗， 書(shū)中能找好職業(yè) 中國(guó)明清兩代科舉考試的層級(jí) 殿試，國(guó)家級(jí)考試的復(fù)試，由皇帝為主考官，通過(guò)考試者稱(chēng)為進(jìn)士，第一名稱(chēng)狀元。 會(huì)試，國(guó)家級(jí)考試的初試，由禮部尚書(shū)為主考官，通過(guò)考試者稱(chēng)為貢士，第一名稱(chēng)會(huì)元。 鄉(xiāng)試，省級(jí)考試，通過(guò)者稱(chēng)為舉人，第一名稱(chēng)解元。 院試，府級(jí)考試，通過(guò)者稱(chēng)為秀才。 2001年6月，教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出：大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革

9、基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念 為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 新舊課程的根本區(qū)別 新課程是以學(xué)生發(fā)展為本的課程 傳統(tǒng)課程是以知識(shí)為本的課程 二、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) （一）課程功能改革的目標(biāo) 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 知識(shí)本位：強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí) 傳道、授業(yè)、解惑 能力本位：突出獨(dú)立掌握知識(shí)能力的培養(yǎng) 授人以魚(yú)，不如授之以漁 本次課程改革十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，積極主動(dòng) 的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)

10、愿望能夠讓學(xué)生受益終生。 知識(shí)與技能-基礎(chǔ)目標(biāo) 過(guò)程與方法-核心目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀-優(yōu)先目標(biāo) （二）課程結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo) 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 新課程對(duì)課時(shí)的調(diào)整 語(yǔ)文課時(shí)由課時(shí)總量的24%調(diào)整到20%-22%。 數(shù)學(xué)課時(shí)由課時(shí)總量的16%調(diào)整到13%-15%。 綜合實(shí)踐活動(dòng)占課時(shí)總量的6%-8%，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)都要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。 地方課程和學(xué)校課程（即校本課程）占課時(shí)總量的10%-12%。 （三）課程內(nèi)容改革的目標(biāo)

11、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科體系、社會(huì)需求是課程編制的三個(gè)基本要素。本次課程改革，從以學(xué)科內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，同時(shí)兼顧學(xué)科體系、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求三個(gè)因素。學(xué)生最終要走向社會(huì)，走向生活，課程只有反映社會(huì)與生活的需要，幫助學(xué)生了解社會(huì)與生活，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。 （四）課程實(shí)施方式改革的目標(biāo) 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信

12、息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 目前我國(guó)學(xué)校課程實(shí)施的方式 教師的課堂教學(xué)模式是“灌輸接受模式” 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 是“聽(tīng)講-背誦-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)” 文科大學(xué)生學(xué)習(xí)的五步曲 上課記筆記-下課對(duì)筆記-復(fù)習(xí)背筆記-考試抄筆記-考完全忘記 （五）課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo) 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過(guò)程，而甄別性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)只重視結(jié)果。 一位語(yǔ)文教師對(duì)一個(gè)學(xué)生作文評(píng)閱的發(fā)展性評(píng)價(jià)： 95分-15分（字?jǐn)?shù)不夠600

13、字）-10分（字跡潦草）-10分（有較錯(cuò)別字）=60分 （六）課程管理改革的目標(biāo) 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 2008年我國(guó)部分省市人均國(guó)民生產(chǎn)總值 省、市GDP總量常住人口人均GDP人均GDP上海13698億元1888萬(wàn)72553元10446美元北京10488億元1695萬(wàn)63029元9075美元浙江21486億元5126萬(wàn)42214元6078美元廣東35696億元9544萬(wàn)37588元5412美元湖北11330億元5711萬(wàn)19839元2856美元河南18407億元9918萬(wàn)19593元2821美元甘肅3176億元26

14、28萬(wàn)12110元1743美元貴州3340億元3793萬(wàn)8806元1267美元 三、基礎(chǔ)教育課程改革的主要特色 （一）錯(cuò)誤也是一種課程資源 課程資源開(kāi)發(fā)上的特色 教3+2=5的教師是合格教師 教3+2=？的教師是好教師 教3+2=6的教師是優(yōu)秀教師 學(xué)校可以利用的課程資源 1、校內(nèi)的課程資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、各類(lèi)教學(xué)設(shè)施。 2、校外的課程資源：圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、 工廠(chǎng)、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源。 3、信息化課程資源：校內(nèi)的信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用、校外 的網(wǎng)絡(luò)資源。 （二）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界 課程內(nèi)容的特色 生活世界是建立在日常交往基礎(chǔ)上的豐富生動(dòng)的世界，是通過(guò)

15、知覺(jué)可以直觀體驗(yàn)的世界，是一個(gè)有人參與其中，保持著目的、意義和價(jià)值的世界。 科學(xué)世界是指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則構(gòu)成的世界。 (三)由知識(shí)的傳授者、教書(shū)匠和單一型教師到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、研究者和綜合型教師 課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變 教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織 者、參與者 教師要由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成“研究者”和“創(chuàng)造者” 教師要由單一型教師轉(zhuǎn)變成綜合型教師 （四）學(xué)生的大腦由知識(shí)的容器變成自己燃燒的火把 課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課程只是一種文本課程，新課程不只是一種文本課程，還是一種體驗(yàn)課程；原來(lái)的課程只是一種知識(shí)載體，新課程不只是知識(shí)載體，而且還是教師和學(xué)生共同探索新知識(shí)的過(guò)程。 新的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn) 一、主動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”； 二、獨(dú)立性，從依賴(lài)?yán)蠋煹健拔夷軐W(xué)”； 三、獨(dú)特性，尊重個(gè)性差異，培養(yǎng)批判意識(shí)； 四、體驗(yàn)性，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于認(rèn)知領(lǐng)域； 五、問(wèn)題性，把學(xué)生置于問(wèn)題情境中。 （五）給學(xué)生一片自主的天空 綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與理念 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性