引人入勝-幸福課堂的實(shí)踐建構(gòu)

1、引人入勝:幸福課堂的實(shí)踐建構(gòu)*摘要：“引人入勝”幸福課堂的實(shí)踐研究指向?qū)W校課堂教學(xué)的根本性變革，核心在于凸顯學(xué)生 主體地位，通過凝練學(xué)校百年辦學(xué)特色，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)，在遵循兒童自身認(rèn)知基質(zhì)的基 礎(chǔ)上，打造柔性扁平的組織形態(tài)，創(chuàng)建融合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從知識建構(gòu)向生命成長的有效 過渡、從知本到智本的自然超越以及文化傳承與發(fā)展的明確目標(biāo)。關(guān)鍵詞：幸福課堂；“引人入勝”；教學(xué)改革淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立于1908年。建校之初， 著名愛國教育家李更生先生便將新的教育思想帶 進(jìn)學(xué)校，主張“兒童本位教育”。這一思想延續(xù)了 上百年，成為淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化基因。百十 年來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)

2、新：抗 日戰(zhàn)爭時期，學(xué)校在炮火中努力將兒童本位思想 與三民主義精神相結(jié)合，培養(yǎng)兒童自主自治，形成 人人參與、自主學(xué)習(xí)、自主管理的良好的教育教學(xué) 體系，創(chuàng)造了戰(zhàn)火中的教育神話；新中國成立后， 學(xué)校根據(jù)時代的要求創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方 式，在文化教育的基礎(chǔ)上大力開展“勞動教育”和 “藝術(shù)教育”，努力引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，為 素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；改革開 放以后，學(xué)校狠抓“雙基”教育，提出“輕負(fù)高質(zhì)” 的教育理念，轟轟烈烈開展“第二課堂”，在提升 教學(xué)質(zhì)量的同時變革教學(xué)方法，變封閉式為開放 式，變說教式為滲透式，把教育潛移默化地滲透到 學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，讓教育入境入心，為教 育

3、改革打開了一扇窗；“十二五”初期，學(xué)校繼承 “兒童本位”的教育思想，實(shí)踐“人本和諧”的管 理哲學(xué)，確立了 “幸福教育”的辦學(xué)主張，把“做 幸福的人”作為核心的價(jià)值追求，明晰“人的發(fā)展” 是學(xué)校建設(shè)的核心，讓每一個學(xué)生都擁有成長的 快樂，都能成為最優(yōu)秀的自己，開創(chuàng)了學(xué)校發(fā)展的 新局面。學(xué)校文化一脈相承，新的時代，淮安市實(shí)驗(yàn)小 學(xué)繼往開來，在傳承“兒童本位”“輕負(fù)高質(zhì)”思 想的基礎(chǔ)上，從百年校史中提煉出“引人入勝”的 教學(xué)理念，即“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、入境入心、 勝而越己”，同時賦予其新的教育內(nèi)涵通過不 斷開展“幸福課堂”實(shí)踐改革，在教材、學(xué)生、教 學(xué)方式、學(xué)科生活、評價(jià)等方面進(jìn)行不斷探索，建 構(gòu)

4、“引人入勝”的“幸福課堂”新樣態(tài)，讓學(xué)校精 神煥發(fā)新貌，使學(xué)校文化裨益更宏。一、“引人入勝”幸福課堂的內(nèi)涵解讀“引人入勝”的基本概念“引人入勝”是我校原創(chuàng)性的理論模型，它源 于學(xué)校百年發(fā)展歷程中不同時期的辦學(xué)理念，同 時又構(gòu)成了一個完整的課堂教學(xué)體系。“引”是“引 導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，是指在課堂教學(xué)中，教師要變“教”為 ，引，變，授，為，導(dǎo)，以學(xué)生原有的知識圖式 為媒介,設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生在頓悟中 發(fā)現(xiàn)知識和知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，形成新的知識 圖式；“人”是“人人參與”，在課堂中，所有學(xué)生 都能參與知識的學(xué)習(xí)，都能親身經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過 程，不是旁觀者、

5、接受者，而是參與者、建構(gòu)者和 創(chuàng)造者，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的回歸；“入” 是“入心入境”，在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)靈動的 擬-真教學(xué)情境，促使每一位學(xué)生能完全融入學(xué) 習(xí)情境和知識建構(gòu)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，迸發(fā)學(xué)習(xí) 智慧，獲得思維品質(zhì)的提升和愉悅情感的體驗(yàn)；“勝”是“勝而越己”，是指學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過 程習(xí)得學(xué)習(xí)方法和能力，能夠完成知識的自主建 構(gòu)和自覺遷移，在享受學(xué)習(xí)快樂的同時不斷超越 自己，實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)生長?！耙巳雱佟钡恼n堂 教學(xué)理論是生活化與經(jīng)驗(yàn)性相結(jié)合的，體現(xiàn)教與 學(xué)相互作用的統(tǒng)一體。它既包含“是什么”，也包 含“如何做”；既包含結(jié)果，也包含過程?！耙巳雱佟钡幕緝?nèi)涵在“引人入勝”

6、的教學(xué)體系中，“引”是這個 邏輯性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的前提，著眼于課堂教學(xué)中師生關(guān) 系的重建，在教師的“引導(dǎo)”下，學(xué)生自主合作，自 主探究，自主發(fā)現(xiàn)，凸顯了學(xué)生為中心?！叭恕笔腔?礎(chǔ)，著意表現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，只有人人參與的 課堂，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！叭搿笔巧A，著力點(diǎn) 在于課堂中教學(xué)共同體的建構(gòu)，在靈動的擬-真情 境中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境形成了一 個緊密相連的教學(xué)共同體，在互相影響和作用中， 彼此入心入境、產(chǎn)生共鳴，超越升華；“勝”是目標(biāo)， 著重體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參 與、入心入境，促使“你”變成新的“你”，“我”變 成新的“我”，達(dá)到“勝而越己”的目標(biāo)。在“引人 入勝

7、”的框架內(nèi)，“引”使教師的地位和作用更加 明確，使“人”與“入”真正落到實(shí)處，從而保證“勝” 的效果，四者之間形成了互相作用、層層遞進(jìn)、螺 旋上升的上位課堂教學(xué)體系?！耙巳雱佟钡幕咎卣鳎?）“引人入勝”是一種以“兒童本位”為主 體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，凸顯以學(xué)生為主 體、以發(fā)現(xiàn)為核心、以入心入境為根本、以發(fā)展為 目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、共創(chuàng)共建，最終 能夠“勝而越己”。（2）“引人入勝”是一種“柔性扁平”的組織 形態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四 者之間同休同戚、共生共長，形成了一個互相影 響、互相促進(jìn)、柔性扁平的生命共同體。（3）“引人入勝”是一種以“融合學(xué)習(xí)”為特

8、征的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要統(tǒng)整時間、 空間、教學(xué)資源和組織形式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生 的教育情境，讓學(xué)生人人參與、入心入境，在與異 質(zhì)他者的交互對話中，完成知識的建構(gòu)和自我的 成長。二、“引人入勝”幸福課堂的價(jià)值指向遵循兒童自身認(rèn)知基質(zhì)實(shí)現(xiàn)從知識建構(gòu)向生命成長的有效過渡在“引人入勝”的幸福課堂中，教師能夠遵循 每一位兒童的認(rèn)知基質(zhì)，充分了解兒童，走進(jìn)兒 童，根據(jù)兒童的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境，引導(dǎo)兒童自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)，讓 學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對象，而且是發(fā)展需求的 發(fā)出者，是教育教學(xué)活動的參與者，更是知識學(xué)習(xí) 的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。尊重兒童獨(dú)特的認(rèn)知方式和 表達(dá)方式，堅(jiān)信

9、兒童身心發(fā)展規(guī)律的力量，讓兒童 始終站在課堂的最中央，促使兒童在知識建構(gòu)中 完成生命的成長。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)實(shí)現(xiàn)從知本到智本的自然超越在傳統(tǒng)的“知本”主義課堂教學(xué)中存在重心過 高、學(xué)生參與度低、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程程 式化等問題，教學(xué)效果不理想。但在“引人入勝” 的幸福課堂中，教師通過構(gòu)建安全、包容、開放的 學(xué)本和生本課堂，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動 權(quán)還給學(xué)生，徹底改變原有的機(jī)械、沉悶和程式化 的課堂教學(xué)生態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生氣和樂趣、智慧和 挑戰(zhàn)、探究和創(chuàng)新的課堂新樣態(tài)?！耙巳雱佟钡?課堂教學(xué)不僅促進(jìn)了知識的融會貫通，更幫助學(xué) 生完成從認(rèn)知到智慧質(zhì)的飛躍。凝練百年實(shí)小辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)文

10、化傳承與發(fā)展的明確目標(biāo)淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)自1908年創(chuàng)辦起，兩任主事、 愛國教育家李更生先生便倡導(dǎo)“兒童本位”教育， 始終將“人”的發(fā)展放在首位。秉承先生“豎起脊 梁擔(dān)事”的精神，學(xué)校形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，鑄 就了 “輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，有特色”的教育品牌。21 世紀(jì)初，學(xué)校傳承更生先生的辦學(xué)思想，提出追求 “以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。近十年， 學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)型發(fā)展，確定“做幸福的人”為辦學(xué) 理念，“讓每一個學(xué)生都擁有成長的快樂，讓每一 位教師都享受職業(yè)的幸福”為辦學(xué)目標(biāo)。走過112 年歷史的淮安實(shí)小，在學(xué)校百余年發(fā)展的歷史中， 提煉出“引人入勝”的辦學(xué)理念，目的是能將學(xué)校 文化一脈相承，為學(xué)校未

11、來的發(fā)展注入新的人文 色彩和精神力量。三、“引人入勝”幸福課堂的實(shí)踐探索在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)下，在領(lǐng)導(dǎo)專家的引領(lǐng)下， 學(xué)校各個年級、各個學(xué)科、各個教師在“引人入勝” 的幸福課堂教學(xué)理念下，開始實(shí)施幸福課堂的實(shí) 踐探索，通過不斷的學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思一重建一 創(chuàng)新，在教材、學(xué)生、教學(xué)方式、學(xué)科生活、評價(jià) 等方面的研究取得了顯著成效，建構(gòu)了 “引人入 勝”的“幸福課堂”新樣態(tài)。構(gòu)建“四圓同心”研究團(tuán)隊(duì)為了更好地開展“引人入勝”幸福課堂的實(shí)踐 研究，學(xué)校依據(jù)不同學(xué)科、不同層次教師發(fā)展需 求，確立研究骨干團(tuán)隊(duì)，建立結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)調(diào)整、 協(xié)同發(fā)展的教師梯隊(duì)，形成由內(nèi)到外“四圓同心” 的研究陣營。校外特聘專家和校

12、內(nèi)特級教師為研 究團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人物，在圓的中心，對各個學(xué)科課堂 教學(xué)變革進(jìn)行引導(dǎo)推動；校內(nèi)管理人員和各學(xué)科 帶頭人為實(shí)踐研究的骨干力量，在圓的中部，他們 率先進(jìn)行課堂教學(xué)的變革，為其他教師示范引路； 學(xué)校的教研組長和骨干教師為課堂教學(xué)變革的主 力軍，在圓的外圍，引領(lǐng)組員全面參與；全體教師 和共同體學(xué)校為發(fā)展完善圈，他們通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐 和探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,為變革積蓄力量。四 圓同心，從校本調(diào)研到技術(shù)考察，從理論學(xué)習(xí)到實(shí) 踐試水，從校內(nèi)研討到專家領(lǐng)航，從散點(diǎn)探索到系 統(tǒng)設(shè)計(jì)每學(xué)期確定專題研究項(xiàng)目，與日常研 究交互推進(jìn)，持續(xù)提升教師個性化創(chuàng)生性使用教 材、研究學(xué)生及變革教學(xué)的專業(yè)能力。深度開發(fā)教

13、材育人價(jià)值在學(xué)校當(dāng)下的教學(xué)中，很多教師缺乏整體視 野，不能準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)及充分挖掘育人價(jià)值， 對學(xué)生潛在狀態(tài)與潛在發(fā)展解讀不夠，對教學(xué)過 程缺乏動態(tài)調(diào)控等能力，教學(xué)能力與改革要求不 匹配。針對上述情況，學(xué)校各學(xué)科深化課程標(biāo)準(zhǔn) 理解，開展不同版本教材比較分析，整體把握教材 的邏輯與結(jié)構(gòu)，以單元和主題為單位進(jìn)行教材重 組和創(chuàng)生，開發(fā)利用資源庫和云平臺。如語文學(xué) 科開展的“蘇教版、統(tǒng)編版、臺灣教材對比研究”， 數(shù)學(xué)學(xué)科“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書適應(yīng)學(xué)生年齡 特征、認(rèn)知規(guī)律的研究”，英語學(xué)科“小學(xué)英語語 篇教學(xué)的策略研究”，綜合方面“小學(xué)品德課程資 源的有效開發(fā)的研究”等數(shù)十項(xiàng)教材開發(fā)研究， 集中全校力

14、量，深度開發(fā)教材的育人價(jià)值，全面提 升教師教材把握和解讀的能力，有效推進(jìn)“引人入 勝”幸福課堂教學(xué)的實(shí)施。培育學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社 會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是中國學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，也是落實(shí)立德樹人根本任 務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。針對以往教學(xué)中過度重視學(xué) 業(yè)成績，對學(xué)科關(guān)鍵能力的研究和培養(yǎng)不夠的現(xiàn) 象，“引人入勝”幸福課堂著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) 的培養(yǎng)，日常堅(jiān)持深入分析學(xué)生前在狀態(tài)和潛在 可能，以“問學(xué)單”“反饋單”配合“課程超市”、 學(xué)科社團(tuán)及學(xué)科節(jié)日等，豐富學(xué)生學(xué)科生活，擴(kuò)展 學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，在“達(dá)標(biāo)”基礎(chǔ)上深化學(xué)科關(guān)鍵能 力研究與培養(yǎng)。創(chuàng)建“幸福課堂

15、”實(shí)踐形態(tài)“引人入勝”是這一課題研究的理論視閾，也 是支撐幸福課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)，具有個性化 的創(chuàng)造和普適性的應(yīng)用價(jià)值。在“引人入勝”上位 理論哲學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)校集中力量，經(jīng)過多年實(shí)踐 和探索，聚焦“單元整體推進(jìn)、課時大問題設(shè)計(jì)、 擬-真情境創(chuàng)設(shè)、多維多層小組合作、教結(jié)構(gòu)用結(jié) 構(gòu)、1+X學(xué)科拓展延伸”推進(jìn)教學(xué)過程變革，形 成體現(xiàn)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、入境入心、勝而越 己”特征的幸福課堂教學(xué)新樣態(tài)。完善多向多元評價(jià)方式教學(xué)改革的“核”在評價(jià)，評價(jià)方式?jīng)Q定著改 革的速度、深度與廣度。為了配合“引人入勝”幸 福課堂教學(xué)方式變革，學(xué)校以“人的幸福成長”為 目標(biāo)轉(zhuǎn)換評價(jià)價(jià)值取向，對教研組、教師發(fā)展、教

16、 學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、反思重建等制定了多元多向的 評價(jià)措施，建立體現(xiàn)參與度、互動度、推進(jìn)度、挑 戰(zhàn)度、提升度的課堂評價(jià)指標(biāo)體系，女口學(xué)生活動 等級量表教師行為等級量表師生互動等級 量表課堂提問有效性量表等，激發(fā)師生自主 性，以評促改、以評促長、以評促創(chuàng)。重建學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)踐體系自“引人入勝”幸福課堂教學(xué)改革實(shí)施以來， 項(xiàng)目組成員在不斷探索、實(shí)踐、反饋中完善了學(xué)校 教學(xué)方式變革的實(shí)踐體系。在“引人入勝”的理念 下樹立正確的學(xué)生觀、知識觀和發(fā)展觀，通過不斷 的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，逐步形成“教-學(xué)-研- 評”四位一體教師發(fā)展新方案。通過理論學(xué)習(xí)和 實(shí)踐變革持續(xù)交互，“教-學(xué)-研-評”多向相互 滲透、

17、螺旋上升，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師內(nèi)在理念與外部行 為，激發(fā)行動自覺，促進(jìn)教學(xué)改革正向發(fā)展和師生 幸福成長O四、“引人入勝”幸福課堂的初步成效項(xiàng)目自從2000年局域起步，2004年整體推進(jìn)， 2011年拓展深化，2018年成型扎根，已歷19屆 2萬余名學(xué)生，在學(xué)校3個緊密型校區(qū)、6個松散 型校區(qū)、9個聯(lián)盟校中推廣，目前已取得了初步的 成效。改變了學(xué)校教學(xué)生態(tài)自項(xiàng)目實(shí)施以來，在不斷探索與實(shí)踐中，學(xué)校 的教學(xué)生態(tài)得到了切實(shí)的改變。一是班級物理環(huán) 境明顯改善，教室學(xué)習(xí)區(qū)、小組交流區(qū)、私人檔案 區(qū)等為學(xué)生提供了適切學(xué)習(xí)空間；二是教學(xué)心理 環(huán)境日趨優(yōu)化，師生之間形成了尊重信任、民主平 等、彼此成就的良好氛圍；三是多

18、元立體互動的 教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)的動態(tài)生成；四是學(xué)科拓展 延伸和日常積累豐富了學(xué)生的學(xué)科生活。多年的 實(shí)踐探索，讓學(xué)校教育教學(xué)換發(fā)新貌，學(xué)校先后被 評為“全國教科研先進(jìn)集體” “江蘇省文明校園” 等，辦學(xué)聲譽(yù)保持高端穩(wěn)定。實(shí)現(xiàn)了人的成長在“引人入勝”幸福課堂實(shí)踐過程中，全校所 有師生全部卷入，在不斷的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、反 思、重建中，教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的綜合素養(yǎng)得 到了較大的提升。項(xiàng)目實(shí)施至今，學(xué)校有21人獲 批江蘇省特級教師，2人獲批正高級教師，1人獲 批省首批“人民教育家”培養(yǎng)對象等，教師年均論 文發(fā)表70余篇，各種教學(xué)大賽獲獎無數(shù)。同時每 年組織學(xué)生參加全國、省市書法、習(xí)作、演講、誦 讀、科學(xué)、體育、藝術(shù)等方面的比賽，成績喜人， 學(xué)校先后有35人被授予“全國科學(xué)小院士”稱號， 真正實(shí)現(xiàn)了每一個人的成長。產(chǎn)生了廣泛輻射效應(yīng)教育研究的價(jià)值在于成果的推廣運(yùn)用。依托 項(xiàng)目，學(xué)校先后邀請多位專家來校講學(xué)，與省內(nèi)外 名校開展教學(xué)交流，開闊教學(xué)視野，優(yōu)化教學(xué)模 式，提高課堂效率。同時，以主題教學(xué)研究為引領(lǐng)， 與共同體學(xué)校聯(lián)動，通過開展集團(tuán)大教研組活動 有效地提升教師對課堂教學(xué)方式的理解與運(yùn)用能 力。與此同時，學(xué)校還先后承辦“江蘇省幸福教育 論壇”“江蘇省名校發(fā)展論壇”等省級活動，接待 了近20個省份的校長、名