比較研究法 有案例

1、教育比較研究法主要內(nèi)容比較研究法的作用及種類2比較研究法的概念與發(fā)展歷史1比較研究法的運用3案例分析42比較研究法的概念 比較研究法就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。 -牛津高級英漢雙解辭典 3比較研究的概念 比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家或地區(qū)的教育制度或?qū)嵺`進(jìn)行比較研究，找出各國的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。 -吳文侃、楊漢青比較教育學(xué)41、比較研究的概念與發(fā)展歷史 比較研究是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律和特殊規(guī)律的方法。51、比較研究的概念與發(fā)展歷史 比較研究法的最初運用可以追溯到古希臘亞里士多德所

2、著的雅典政制。該書對158個雅典城邦制度進(jìn)行了比較。 19世紀(jì)以后，比較研究法逐漸成為教育研究中的重要方法。61、比較研究的概念與發(fā)展歷史萌芽時期奠基時期 形成時期蓬勃發(fā)展時期 7萌芽時期古羅馬西賽羅在論演說家一書中記敘了希臘與羅馬的文化教育狀況。意大利旅行家馬可波羅在馬可波羅游記中記敘了東方教育的情況。8萌芽時期 這一時期，只是少數(shù)杰出人物在教育領(lǐng)域內(nèi)運用比較研究法，是不自覺的，隨意性很強(qiáng)。從嚴(yán)格意義上說，他們的活動不能被看做科學(xué)的意義上的教育比較研究。 9奠基時期十九世紀(jì)，研究者通過實地考察，搜集資料并進(jìn)行了簡單的類比，以借鑒他人的長處改善自身的教育。代表人物：法國學(xué)者朱利安、庫森10奠基

3、時期 這個時期，比較研究法雖有所發(fā)展，但仍以描述為主，是一種帶有功利目的的教育借鑒活動，還不能解釋教育現(xiàn)象的種種內(nèi)在原因，比較分析的方法也未成為對研究者們起主導(dǎo)作用的方法。11形成時期20世紀(jì)前葉，由于一些國家顯露出在人才培養(yǎng)上的不足之處，教育難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因而不少國家開始研究影響教育發(fā)展的各種因素，探討社會與教育之間的關(guān)系。代表人物：薩德勒、康德爾、漢斯?jié)h斯創(chuàng)立了歷史-因素分析法。12形成時期比較教育研究取得了一定的進(jìn)展，開始采用比較先進(jìn)的研究方法，形成了符合研究及發(fā)展要求的理論分析框架。但總的看來，這一時期的比較教育研究方法還較單一。因素分析法比較粗糙，可操作性不強(qiáng)。13蓬勃發(fā)展

4、時期代表人物：貝雷迪、偌亞、?？怂固?、霍姆斯、埃德蒙金。14蓬勃發(fā)展時期貝雷迪在比較教育發(fā)展史上以提出著名的“比較四步法” 。他將比較教育研究分為描述、解釋、并置、比較四個階段，使比較教育首次有了具體的研究程序。諾亞和埃克斯坦提出了一套驗證假說的程序和方法，使比較教育研究程序融入了數(shù)量化和科學(xué)化的特征，即從早期注重哲學(xué)和歷史學(xué)的方法，發(fā)展成為注重經(jīng)驗和計量的方法。152、比較研究法的作用與種類（1）四大作用 比較研究可以幫助人們更好的認(rèn)識實物的本質(zhì) 比較研究能使人們更好的認(rèn)識本國、本地的教育狀況 比較研究能幫助人們獲得新的發(fā)展 比較研究為教育政策的指定提供依據(jù)162、比較研究法的作用及種類（

5、2）比較研究法的種類按屬性的數(shù)量，分為單向比較和綜合比較 單向比較是按事物的一種屬性所作的比較； 綜合比較是按事物的所有（或多種）屬性進(jìn)行的比較。172、比較研究法的作用及種類按時空的區(qū)別，分為橫向比較和縱向比較 橫向比較就是對空間上同時并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較； 縱向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認(rèn)識事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。182、比較研究法的作用及種類按目標(biāo)指向，分為求同比較和求異比較 求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律； 求異比較是比較兩個事物的不同屬性，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。192、比較研究法的作用及種類按比較的

6、性質(zhì)，可分為定性比較與定量比較 定性比較就是通過事物間的本質(zhì)屬性的比較來確定事物的性質(zhì)； 定量比較是對事物屬性進(jìn)行量的分析以準(zhǔn)確地確定事物的變化。203、比較研究法的運用（1）運用比較研究法的步驟美國貝雷迪的四階段操作程序我國比較研究法的實施步驟21貝雷迪的四階段操作程序 美國比較教育學(xué)家貝雷迪在教育中的比較方法把研究法的實施分為四個階段：描述、解釋、并置、比較。22貝雷迪的四階段操作程序描述：收集資料，對事實作客觀詳細(xì)的記述；解釋：說明該教育事實所包含的意義，即以社 會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、歷史 學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，把所描述的教育 現(xiàn)狀與社會的一般現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行思 考，并說明這些教育

7、現(xiàn)狀所具有的多方 面的意義；23貝雷迪的四階段操作程序并置：分類整理這些事實，按可以比較的形 式排列；然后確定比較的格局，并設(shè) 立比較的標(biāo)準(zhǔn)；最后進(jìn)一步分析資料 提出比較分析的假設(shè)；比較：同時比較，證明并置階段的假說是否 正確，然后作出一定的結(jié)論。24我國比較研究法的實施步驟指定比較的標(biāo)準(zhǔn) 確定比較的問題收集資料加以分類、解釋 比較分析，得出結(jié)論 確定主題、內(nèi)容和范圍標(biāo)準(zhǔn)可操作性253、比較研究法的運用（2）運用比較研究法的條件確定比較的問題比較分析，得出結(jié)論 同一性所謂同一性，就是進(jìn)行比較研究的對象必須是同一范疇、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一類事物。多邊性比較只有在兩個事物或兩個事物以上才可能發(fā)生?？杀刃?/p>

8、可比性是指被比較的對象之間具有一定的聯(lián)系。263、比較研究法的運用（3）運用比較研究法的規(guī)則比較分析，得出結(jié)論 確定比較的問題資料的可靠性與解釋的客觀性供比較研究的資料必須具有權(quán)威性、真實性、代表性、典型性。全方位多角度進(jìn)行比較任何事物都不是孤立地存在的，而是與其他事物密切聯(lián)系的，所以要全方位多角度的比較。比較事物的本質(zhì)事物要進(jìn)行本質(zhì)的比較，那么比較就要通過大量的、典型的材料分析其內(nèi)在的關(guān)系274、案例分析題目：開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)比較研究作者：王斌專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)學(xué)校：湖南師范大學(xué)答辯日期：2007年28研究意義與目的 2001年麻省理工學(xué)院啟動開放課件運動，通過互聯(lián)網(wǎng)免費共享其課程資源，

9、由此拉開了開放網(wǎng)絡(luò)課程資源的序幕。開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源項目已經(jīng)進(jìn)行了6年，在國際上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 我國2003年啟動精品課程項目。 29寫作意義與目的 麻省理工學(xué)院的OCW項目和卡耐基梅隆大學(xué)的OLI項目作為全球公認(rèn)的兩個優(yōu)秀的開放網(wǎng)絡(luò)課程資源對我國的精品課程建設(shè)能提供哪些借鑒呢？30寫作意義與目的 本文試圖從OCW項目、OLI項目的建設(shè)理念和技術(shù)解決方案兩方面入手進(jìn)行比較分析，以便從中找出對我國大學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有意義的啟示。31開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的概念 2002年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開一次關(guān)于開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的專題論壇，提出開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源的正式定義：通過信息通訊技術(shù)為

10、全社會成員提供開放的教育資源以進(jìn)行非商業(yè)用途的咨詢、修改、利用和再傳播。32麻省理工學(xué)院的OCW項目（MIT OCW）麻省理工學(xué)院開放課件項目（MIT OCW:MIT Open Courseware）由William and Flora Hewlett基金會提供資金支持并有麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會設(shè)計、開發(fā)與管理。項目始于2001年4月，計劃用十年的時間把MIT在教學(xué)中使用的大約2000多門課程資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的學(xué)習(xí)者免費使用。33麻省理工學(xué)院的OCW項目（MIT OCW） OCW提供從本科到研究生教育層次的課程資源，每門課程的課程資源包括課堂講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)

11、方法等。34卡耐基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目（CMU OLI） CMU OLI（Open Learning Initiative）致力于建立在線教育的嶄新模式，它通過建立創(chuàng)新一代在線課件模型、提高教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力等手段為教學(xué)提供支持。目前開放的課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等11門課程。35卡耐基梅隆大學(xué)的OLI和麻省理工學(xué)院的OCW無論在資源的種類還是教學(xué)設(shè)計意圖上都有很大不同。OLI教育不是一系列用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程資源的匯總，而是一組完整、自我包含的網(wǎng)絡(luò)課程資源。卡耐基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目（CMU OLI）36所有課程均由認(rèn)知科學(xué)家、計算機(jī)人機(jī)交互專家、計算機(jī)專家、計算機(jī)程序工程師、學(xué)

12、科教學(xué)專家等多方同理寫作開發(fā)而成。OLI課程資源在設(shè)計時充分考慮了當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，追求教學(xué)效率的提高?？突仿〈髮W(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目（CMU OLI）37OLI網(wǎng)絡(luò)課程反映了本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展，設(shè)計時遵循在線教與學(xué)的原則和方法，并提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、嵌入課程的助學(xué)導(dǎo)師等工具支持學(xué)習(xí)過程?？突仿〈髮W(xué)的開放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目（CMU OLI）38MIT的OCW建設(shè)理念分析1.自由、開放、共享的核心理念 世界上的任何人在任何地點都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取MIT OCW課程資源，并按照自己的方式進(jìn)行應(yīng)用，如修改、翻譯、直接應(yīng)用等。只要你承諾是非商業(yè)性的用途即可;同時作為知識的利用者也有義務(wù)把自己利用

13、OCW的知識所創(chuàng)造的新知識無償提供給別人使用。 39MIT的OCW建設(shè)理念分析2.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對象內(nèi)容設(shè)計 內(nèi)容的選取和組織：MIT OCW 項目組將根據(jù)教授們得最新研究發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及時更新課件內(nèi)容。402.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對象內(nèi)容設(shè)計 課程結(jié)構(gòu)編排形式：課程采用模塊化的編排方法，把整個課程目標(biāo)分解成一個個小模塊，每一個模塊對應(yīng)一個小知識點。章節(jié)內(nèi)容既相互獨立又相互聯(lián)系。412.結(jié)構(gòu)化的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對象內(nèi)容設(shè)計 可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)對象技術(shù)：使用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)與內(nèi)容包裝文件，便于實現(xiàn)開放課件建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。42MIT的OCW建設(shè)理念分析3.以交流為原則的反饋的更新 O

14、CW設(shè)計者們在頁面上設(shè)計了許多的反饋標(biāo)記，這樣學(xué)習(xí)者就可以很方便地進(jìn)行反饋。這些反饋標(biāo)記以項目簡介 (About OCW)，在線電子郵件，常見問題回答，搜索、電子報等按鈕形式分布在各級OCW頁面上。43MIT的OCW建設(shè)理念分析4.提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師間的交流合作 把課程開放從某種意義上說，是對MIT教師教學(xué)質(zhì)量的一次公開檢驗，將激勵MIT的教師們更加盡心盡力地設(shè)計自己的開放課件資源并開發(fā)新的課程資源，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。另外，MIT歡迎來自同行的交流和反饋。44MIT的OCW建設(shè)理念分析5.引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體

15、成員之間以Internet為紐帶構(gòu)建起一個網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過相互交流、討論等方式，分享彼此的觀點、思想、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和集體智慧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)。45MIT的OCW建設(shè)理念分析5.引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 麻省理工學(xué)院為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)建立了配套的ICOMPUS虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以利用這一學(xué)習(xí)社區(qū)就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探討，相互幫助。46CMU的OLI建設(shè)理念分析1.開放課程資源設(shè)計基于成熟的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）通過認(rèn)知導(dǎo)師等手段促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)；（2）通過親身體驗促進(jìn)學(xué)生知識的掌握；（3）通過虛擬實驗室促進(jìn)知識的聯(lián)系和融合；47CMU的OLI建

16、設(shè)理念分析2.重視課程資源的應(yīng)用評價并根據(jù)評價不斷改進(jìn) OLI開放教育資源的評估人員一般根據(jù)用戶登錄文件數(shù)據(jù)、學(xué)生測試分?jǐn)?shù)、技術(shù)文檔、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)信息、觀察數(shù)據(jù)等因素來做出對OLI課程教育資源的評估。48CMU的OLI建設(shè)理念分析 OLI課程教育資源內(nèi)嵌收集學(xué)生操作數(shù)據(jù)的模塊，研究者通過收集、分析學(xué)生與課程交互的數(shù)據(jù)就可以對開放教育資源教學(xué)效果做出科學(xué)的評估，評估的結(jié)果可以作為改進(jìn)OLI開放教育資源設(shè)計的依據(jù)。49CMU的OLI建設(shè)理念分析3.多學(xué)科背景的課程資源建設(shè)團(tuán)隊 每一門OLI課程都是相關(guān)學(xué)科專家、認(rèn)知科學(xué)家、計算機(jī)人機(jī)交互專家、計算機(jī)工程師等多學(xué)科人員協(xié)作完成的。50中國國家精品課程共享

17、資源建設(shè)理念分析中國國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源存在的問題：1.建設(shè)的目的不明，為評而建；2.建設(shè)理論根基缺乏，難成精品。51開放教育資源項目建設(shè)技術(shù)比較MIT 的OCW開放課件建設(shè)技術(shù) MIT OCW技術(shù)解決方案實際上是一個大型的數(shù)字出版系統(tǒng)。52MIT 的OCW開放課件建設(shè)技術(shù) 麻省理工大學(xué)的 OCW 項目使用了各種軟件工具包和硬件設(shè)備來推進(jìn)課程的建設(shè)。具體有：Spient公司提供網(wǎng)站設(shè)計的基本內(nèi)容管理和發(fā)布構(gòu)架，以及程序管理和內(nèi)容授權(quán)服務(wù);53MIT 的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)微軟(Microsoft)公司提供咨詢服務(wù)，幫助開放課件應(yīng)用基于微軟內(nèi)容管理系統(tǒng)2002 (CMS)進(jìn)行資源的內(nèi)容管理與發(fā)

18、布;54MIT 的OCW開放課件建設(shè)技術(shù)Akamai公司通過遍布全世界的網(wǎng)絡(luò)體系提供內(nèi)容的發(fā)送和傳輸、統(tǒng)計，以及網(wǎng)絡(luò)存儲、流媒體、網(wǎng)站監(jiān)控工具、搜索引擎等服務(wù)。55MIT 的OCW開放課件建設(shè)技術(shù) 對課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)做出了統(tǒng)一規(guī)范，不同課程的開放課件資源網(wǎng)站使用統(tǒng)一界面。56MIT 的OCW開放課件建設(shè)技術(shù) 整個課程是以一種流水線生產(chǎn)方式進(jìn)行發(fā)布，從課程登記到課程資源準(zhǔn)備和設(shè)計、內(nèi)容的格式化和標(biāo)準(zhǔn)化、建立課程站點、初步評價、階段發(fā)布、故障排除和完善等環(huán)節(jié)緊緊相扣。這種流水線式的課程資源生產(chǎn)提高了效率，降低了成本，使教師參與更加方便，工作效率不斷提升。57OLI課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)分析利用flash屏幕捕捉工具制作部分課程內(nèi)容高效率的認(rèn)知導(dǎo)師用戶界面58中國國家精品課程共享資源網(wǎng)站技術(shù)開發(fā)線路分析1.軟件構(gòu)架：Clie