淺淡物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、淺淡物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代進(jìn)步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。一、巧用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。1、教師可以把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。例如，“平

2、拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動”、“單擺簡諧振動圖像”等實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。2、教師可以設(shè)計一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了幾個小課題，讓學(xué)生能夠用學(xué)過的知識去分析問題，交流之后

3、同學(xué)們提出的問題又成為下次研究的課題。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學(xué)習(xí)，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。3教師可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對比前幾年對該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新教材課本以學(xué)生操作和思維活動為主的內(nèi)容設(shè)計，增大了教師課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。二、

4、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣”。我們在平時教學(xué)中總結(jié)出了“設(shè)疑、探究、評價、應(yīng)用”的教學(xué)模式。1.提出問題。物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學(xué)中教師首先要設(shè)制疑問，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。2.引導(dǎo)探究。愛迪生說過“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。” 實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。3.評價總結(jié)。通過以上環(huán)節(jié)的

5、活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。4.應(yīng)用遷移。用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。三、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利物理學(xué)家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這

6、在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。如我有一個學(xué)生，高一物理成績平平，但遇到問題總愛提出不同的想法，對此筆者引導(dǎo)該生沿著錯誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出原因，僅半個學(xué)期，該生物理成績班級就名列前茅。只有帶領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。作