論文一等獎(jiǎng)信息技術(shù)與教育深度融合的困境與出路

1、論文一等獎(jiǎng)：信息技術(shù)與教育深度融合的困境與出路在多年的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足后，我國(guó)提出了具有中國(guó) 特色的、適合中國(guó)國(guó)情的信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念，它的提出充分顯現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)我國(guó) 教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。教育部2012年發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020 年）中，著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑。從目前的研究來(lái)看，雖然信 息技術(shù)與教育深度融合的研究一直在不斷地努力探索和實(shí)踐，但其效果卻不明顯，為縮小現(xiàn)實(shí)”和理 想”之間存在的差距，下面通過對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與教育深度融合存在的問題進(jìn)行了分析，并以學(xué)校、教 師

2、、網(wǎng)絡(luò)資源這三個(gè)影響信息技術(shù)與教育深度融合的重要因素為切入點(diǎn)，探索促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融 合的有效路徑。一、信息技術(shù)與教育深度融合的定義信息技術(shù)與課程整合在2000年10月第一次出現(xiàn)在研究者的視野中，差不多二十年以來(lái)，雖然信息 技術(shù)與課程整合作為一種教學(xué)理念已在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，但并沒有對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生革命性的影 響。而信息技術(shù)與教育深度融合并不是單純地為了完成課程教學(xué)任務(wù)。深度”是指（工作、認(rèn)識(shí)）觸及 事物本質(zhì)的程度，融合”是指將兩種或多種不同的事物融成一體?？梢姡畔⒓夹g(shù)與教育深度融合不是 一般的技術(shù)的應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互滲透、相互促進(jìn)，是將信息技術(shù)融入到整個(gè)的教學(xué)環(huán)

3、節(jié)中。何克抗教授在學(xué)習(xí)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀一 文中指出，融合是在運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的 結(jié)構(gòu)性變革；而整合則只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善教與學(xué)環(huán)境或教與學(xué)方式的較低層面上，從來(lái) 不敢去觸動(dòng)（或根本沒有想到要去觸動(dòng)）更深層次的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革問題”。楊宗凱教授認(rèn)為 信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合是一場(chǎng)全面深刻的創(chuàng)新變革，他革新了傳統(tǒng)的教育模式，使教學(xué)方法、教學(xué)工 具、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻變革”。從兩位教授的表述中可以看出，信息技術(shù)與教育深度融合就其本質(zhì)、 深度和意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了 整合”。雖然當(dāng)前對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合的概念尚

4、未有一個(gè)明確的定 義，但通過研究文獻(xiàn)，結(jié)合其他專家學(xué)者的觀點(diǎn)分析后，下面將其內(nèi)涵概括為以下三點(diǎn)。第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主，最終培 養(yǎng)出適合信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不僅是工具，也是改變者，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改善原有 的教學(xué)過程和教學(xué)模式。第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺(tái)，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資 源的開發(fā)利用水平，更進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。二信息技術(shù)與教育深度融合面臨的問題雖然信息技術(shù)與教育深度融合在全國(guó)各地已經(jīng)大范圍地開展了實(shí)驗(yàn)研究工作，并不斷取得新的研究成 果，

5、但對(duì)于廣大教師和地方學(xué)校來(lái)說(shuō)信息技術(shù)與教育的深度融合的進(jìn)程中仍然面臨著三大問題。觀念與機(jī)制學(xué)校對(duì)于深度融合理念的認(rèn)識(shí)落后在信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主。但是，當(dāng)前 大部分教師和學(xué)校在教學(xué)過程中還是難以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維，只關(guān)注升學(xué)率、學(xué)生的成績(jī)等。在 實(shí)際教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求 的深層次認(rèn)識(shí)，教學(xué)系統(tǒng)中各要素缺乏科學(xué)性的融合，最終也只是播放多媒體課件，這種融合下的教學(xué)效 果可想而知?？梢?，學(xué)校對(duì)融合”理念認(rèn)識(shí)的不深入，從而致使行動(dòng)落實(shí)上缺乏力度。學(xué)校的信息化管理機(jī)制不完善推動(dòng)信

6、息技術(shù)與教育的深度融合，我們應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展作為衡量校本教學(xué)信息化建設(shè)績(jī)效的重要原 則，目前很大一部分學(xué)校雖然在硬件設(shè)備資源建設(shè)上領(lǐng)先一步，但由于缺少適應(yīng)信息化發(fā)展的管理制度， 缺少與信息化教師績(jī)效考核相適應(yīng)的新的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校管理不到位，發(fā)展緩慢，教師主動(dòng)性差，進(jìn)而未 能使信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生教師信息技術(shù)能力不足信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師對(duì)信息技術(shù)的理解與實(shí)踐水 平，深深影響著融合的質(zhì)量與教學(xué)成效。雖然目前教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力都有了較大的提高，基本 上可以用計(jì)算機(jī)制作課件、備課等。但在深度融合中，教師除了必須具備基本的信息

7、技術(shù)技能外，還必須 具備信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生主體絕對(duì)化信息技術(shù)與教育的深度融合，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位回歸。然而在實(shí) 際的教學(xué)中，有些教師竟騰空”了自己，使課堂放任自流，弱化了教師的主導(dǎo)作用，過度突出了學(xué)生的 主體作用，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不受監(jiān)控、自由學(xué)習(xí)討論的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，師生間的交流少之又少，信息 技術(shù)對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)。環(huán)境建設(shè)區(qū)域發(fā)展不平衡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合起支撐作用，沒有網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不健全都阻礙著信息技 術(shù)與教育的深度融合。為促進(jìn)教育信息化，我國(guó)推出了 三通兩平臺(tái)”建設(shè)：三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校

8、 通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺(tái)”指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、建設(shè)教育管理公 共服務(wù)平臺(tái)。自提出后，全國(guó)各地掀起了建設(shè)高潮，但在建設(shè)方面，還存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，沒 有硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，何談融合？高質(zhì)教學(xué)資源匱乏信息技術(shù)與教育深度融合需要一定的教學(xué)資源支持。技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐 富，但真正的高質(zhì)量的教學(xué)資源卻很少，當(dāng)前有大部分教師認(rèn)為課件的制作過程有些復(fù)雜繁瑣，因而從課 件網(wǎng)站中下載對(duì)應(yīng)課程的課件，稍加修改后就將其用于自己的教學(xué)中?？上攵?，這種課件能有多少真正 適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂。三信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑正是由于這些主觀與客觀原因的存在，

9、使得信息技術(shù)與教育深度融合的推進(jìn)速度緩慢，特別是在大部 分農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)等，信息技術(shù)還只停留在被看成是轉(zhuǎn)換與傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體的層面上，并未通過使用 信息技術(shù)改變當(dāng)前課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式。因而，要真正使信息技術(shù)與教育深度融合落到實(shí)處，解決 以下幾方面的問題將是當(dāng)務(wù)之急。1 .觀念與機(jī)制的更新轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)校對(duì)深度融合理念的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)全新的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是信息技術(shù)與教育深度融合的 首要條件，但這對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式、學(xué) 科的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)我們?cè)缫迅畹俟痰膫鹘y(tǒng)

10、的教育思想和教育觀 念的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育觀念是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)做出的必然反應(yīng)，是當(dāng)前研 究和實(shí)踐的根本依據(jù)，也是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。新觀念追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激 發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這 就要求學(xué)校和教師不得不重新思考，準(zhǔn)確地給自己定位，即教師并不再是知識(shí)的灌輸者，而要成為課堂教 學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者。教師必須要重塑角色，全面認(rèn)識(shí)融合，追求深度學(xué)習(xí)，要利用信息技術(shù)手 段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的切入 點(diǎn)，在信息技

11、術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)融合理念的認(rèn)識(shí)， 使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。創(chuàng)新機(jī)制，持續(xù)發(fā)展加快學(xué)校管理信息化建設(shè)的進(jìn)程是推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的必經(jīng)之路。只有先有了管理信息 化，才會(huì)有教育教學(xué)信息化。因此，學(xué)校要把信息化建設(shè)和教育教學(xué)體制改革創(chuàng)新緊密相連，加快管理制 度的創(chuàng)新與績(jī)效考核創(chuàng)新，建立一套協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)化運(yùn)行機(jī)制。2.教師與學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展抓住教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，不斷提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師是信息技術(shù)與教育深度融合的關(guān)鍵因素，而信息技術(shù)本身的迅速發(fā)展又給教師運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái) 更多的挑戰(zhàn)。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是開展信息技術(shù)與教育深度融合的前提。

12、在新形勢(shì)下，教師必須具 備新的能力，以適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的要求，但當(dāng)前教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有融合特征的教學(xué)實(shí)踐 能力還不足，基層學(xué)校缺乏穩(wěn)定、較好素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員，并且信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、 誤用的現(xiàn)象普遍，這些都直接影響了課堂教學(xué)的整體發(fā)展。因此，我們必須要迅速加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作， 進(jìn)一步提高教師的能力，不斷更新教師的能力結(jié)構(gòu)。美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯（DavidKolb）提出的成人經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈”理論對(duì)教師的培訓(xùn)有很大的啟迪作 用，他對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)際意義在于：培訓(xùn)過程是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的過程，不僅要求教師注重理論知 識(shí)的培訓(xùn)，而且要求其結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)消化吸收新的知

13、識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成新的理解，同時(shí) 還應(yīng)在實(shí)際工作中運(yùn)用新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。他認(rèn)為對(duì)成人的培訓(xùn)想要取得成功，必須經(jīng)歷如 下的四個(gè)階段。（2）在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，四個(gè)階段的內(nèi)涵如下所述：第一階段：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教師需要培訓(xùn)新的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中包括信息技術(shù)具體技能及 其與教學(xué)成功融合的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。第二階段：教師必須在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上注意仔細(xì)觀察和思考培訓(xùn)中的新經(jīng)驗(yàn)。第三階段：教師在觀察和思考的基礎(chǔ)上，革新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提出概念，形成邏輯完整的 理論體系。第四階段：教師要靈活運(yùn)用培訓(xùn)后形成的新的信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并在實(shí)際工作中做出自 己的設(shè)計(jì)決策。加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用

14、，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重培養(yǎng)我們要正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面認(rèn)知融合，以保證信息技術(shù)與教育深度融合的順利進(jìn) 行。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)除包含基本知識(shí)外，還要有培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、高尚的道德素質(zhì)和積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助的精神，培養(yǎng)學(xué)生的 團(tuán)隊(duì)精神，努力做到知識(shí)傳授和素質(zhì)教育共同發(fā)展，以保證學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)與資源的建設(shè)管理合理規(guī)劃建設(shè)，縮小區(qū)域發(fā)展不平衡隨著網(wǎng)絡(luò)信息化教育的深入開展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體應(yīng)用在各學(xué)校中得到了普及，因此建設(shè)既能夠充 分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，又能為學(xué)校的教育教學(xué)提供先進(jìn)的信息化教育環(huán)境的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，已成為各地方

15、 院校信息化建設(shè)的重中之重。為了進(jìn)一步完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，政府層面必須做到以下兩點(diǎn)：各地區(qū)與促進(jìn)教育信息化相 關(guān)的組織機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，以引領(lǐng)教育信息化的發(fā)展。成立開發(fā)小組，加強(qiáng)系統(tǒng)研究。學(xué)校層面也要 做到以下兩點(diǎn)：為能運(yùn)用新的信息設(shè)備，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。指導(dǎo)教師在新的教學(xué)環(huán)境下，如何做到課 堂教學(xué)的創(chuàng)新。2）整合資源，選擇優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)始終是教育信息化推進(jìn)過程中的重點(diǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因 素。然而，就當(dāng)前來(lái)看，一線教師很難在資源網(wǎng)上和學(xué)校的資源系統(tǒng)中找到適合自己課堂教學(xué)的資源，對(duì) 此，可以從學(xué)校和教師兩個(gè)層面給予了建議。學(xué)校層面：區(qū)級(jí)學(xué)校應(yīng)聯(lián)合建立集中的教育資源管理平臺(tái)，成立資源管理小組，對(duì)來(lái)自不同資源系統(tǒng) 的資源進(jìn)行過濾、分類、整合，以方便教師查閱，為廣大教師提供適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。教師層面：教師在選擇資源、設(shè)計(jì)資源、修改資源、整合資源