聾兒康復(fù)訓(xùn)練主要有以下幾種方法

1、聾兒康復(fù)訓(xùn)練主要有以下幾種方法:1、早期實(shí)行聽(tīng)力測(cè)試，確定聽(tīng)力損傷水準(zhǔn)。2、早期配戴助聽(tīng)器。聾兒應(yīng)在2-3歲前配用助聽(tīng)器，并長(zhǎng)期（少則3-5年，多則 10年）堅(jiān)持聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練。3、早期實(shí)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練。聾兒在配戴助聽(tīng)器之后，盡快實(shí)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，讓他 們很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握言語(yǔ)技巧，這個(gè)點(diǎn)對(duì)聾兒尤其重要。訓(xùn)練分為兩絕大部分：一是聽(tīng) 覺(jué)訓(xùn)練的原則與方法，目的是教會(huì)聾兒注意聲音、識(shí)別聲音、理解聲音和語(yǔ)言的含義。利用 視覺(jué)和觸覺(jué)去感覺(jué)聲音。訓(xùn)練中家長(zhǎng)的積極性是最重要的，在訓(xùn)練聾兒的同時(shí)，還應(yīng)注意訓(xùn) 練聾兒家長(zhǎng)，讓其成為聾兒最長(zhǎng)期、最直接有力的訓(xùn)練老師。二是語(yǔ)言訓(xùn)練的原則與方法， 在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)

2、行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先訓(xùn)練舌、口部的舌操、口操，以便發(fā)音器官靈活、 協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)；然后訓(xùn)練聾兒的“看話(huà)”水平，利用“看、聽(tīng)、摸”的學(xué)習(xí)方式使聾兒能模仿 語(yǔ)訓(xùn)者的發(fā)音，學(xué)會(huì)拼讀字、詞、句，循序漸進(jìn)地使聾兒獲得口語(yǔ)水平。訓(xùn)練中要注意趣味 性，使聾兒在愉快、輕松的學(xué)習(xí)游戲中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言注重實(shí)踐提升聾兒的語(yǔ)言表達(dá)水平聾兒教育應(yīng)以教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為主體，但在實(shí)施過(guò)程中，聾兒的主體地位往往被教師所 掩蓋或替代。教師總是以不自覺(jué)的方式主宰著聾兒的世界，按照既定的康復(fù)計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)，讓孩子獲 得既定的知識(shí)和水平，卻忽視了聾兒自身的需要與特點(diǎn)，甚至于對(duì)教育過(guò)程中反射出的一些特殊信號(hào)不以 為然或忽略不計(jì)。這種

3、做法導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題：諸如孩子對(duì)老師所教內(nèi)容不甚理解，對(duì)語(yǔ)言的 學(xué)習(xí)興趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿參加集體活動(dòng)；有些孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，難以糾正等等。面 對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為只有根據(jù)聾兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，注重 了解聾兒的思想，研究孩子們所熟悉感興趣的課題，制訂出適合孩子身心發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，才能調(diào)動(dòng) 起聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的積極性，以增強(qiáng)聾兒語(yǔ)言表達(dá)水平。下面我就淺談一下我在教聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言 的過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、要增強(qiáng)對(duì)聾兒各項(xiàng)感官水平的開(kāi)發(fā)，以促動(dòng)他們形成完整的語(yǔ)言概念陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“在外部合力的推動(dòng)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性

4、、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提 升綜合素質(zhì)水平。學(xué)生要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)是求真，是關(guān)于理解客觀世界及其規(guī)律性的問(wèn) 題，是揭示“是什么”、“為什么”的問(wèn)題?！痹趯?shí)際的教學(xué)中我根據(jù)學(xué)前聾童形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，重視豐富學(xué)生的感知覺(jué)材料，采取靈 活多樣的教學(xué)方法和各種訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)各種客觀事物的理解水平.如：一次，我教他們理解甜、酸、苦、辣、咸這幾個(gè)詞，按說(shuō)這幾個(gè)詞對(duì)健全孩子來(lái)說(shuō)不講自通， 而對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，可不是容易的事。我反復(fù)舉例的給他們講甜、酸、苦、辣、咸的概念可他們卻在頭腦 中沒(méi)有形成對(duì)這些概念的完整理解。課講完了，學(xué)生還在問(wèn)我：“左老師什么是酸？ ”學(xué)生的疑

5、問(wèn)使我深 深地理解到不能單純靠文字去教學(xué)生理解事物，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)他們的各種感官水平，以促動(dòng)他們形成牢固 的語(yǔ)言概念。所以，在第二節(jié)課教學(xué)前，我實(shí)行了充分的教具準(zhǔn)備，有糖、醋、山楂、棗、黃蓮片、辣椒、 蔥、鹽、咸菜等的實(shí)物和卡片。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生逐樣品嘗，在嘗的過(guò)程中讓他們舉例說(shuō)出還有什 么東西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。這樣學(xué)生在多種感官的參與和刺激下，腦子也在積極 思索，很快的說(shuō)出了“西瓜是甜，棗是甜的，蒜是辣的，蔥是辣的，杏是酸的，山楂是酸的”等等。這個(gè) 節(jié)課在學(xué)生多種感官的參與下，準(zhǔn)確的語(yǔ)言概念順利的形成了，收到了很好的教學(xué)效果。二、對(duì)聾兒實(shí)行聽(tīng)辨句子訓(xùn)練，促使他們?cè)陬^

6、腦中形成完整的語(yǔ)言表象句子是語(yǔ)言的基本單位，聾兒只有具備說(shuō)句子的水平，才稱(chēng)得上具有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)水平。聾 兒學(xué)習(xí)句子比學(xué)習(xí)詞語(yǔ)困難得多。因?yàn)樗坏竺@兒記住并理解詞義，而且要掌握詞匯排列的語(yǔ)法規(guī)則。 在平日教學(xué)中，為了讓聾兒學(xué)好說(shuō)一句話(huà)，掌握一種句式，表達(dá)出一句完整連貫的話(huà)，我主要做了以下兩 方面的工作：1、示范例句法。這是我在教學(xué)中常用的主要教學(xué)方法。根據(jù)我班每一名聾兒年齡、聽(tīng)力損失及掌握 詞語(yǔ)的實(shí)際情況，分層次由簡(jiǎn)到繁、由易到難，選擇每一名聾兒常用的句子，并以它為句式舉一反三地?cái)U(kuò) 大句子數(shù)量。如芳芳分蘋(píng)果。句式：“誰(shuí)做什么？”舉一反三：“冬冬分梨”；“奶奶分桔子”等。用例句 做示范，再

7、以例句做句式，采取替換句子中主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分的方法，組成大量的句子，使聾兒逐步掌 握組句的方法和技巧。2、激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的興趣，避免“千篇一律”的現(xiàn)象。在平時(shí)教學(xué)生活中，常常聽(tīng)到聾兒在語(yǔ)言 交往和日常用語(yǔ)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，但這也是他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的結(jié)果，其中也有有用的成分， 如果教師對(duì)此全盤(pán)否定“一棍子打死”，既挫傷了聾兒學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)使其他聾兒產(chǎn)生畏難情緒，對(duì) 開(kāi)發(fā)聾兒智力極不利。在這種情況下，我總是首先肯定他（她）認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí) 也明確地指出句子中存有的某些“小毛病”，并鼓勵(lì)其余同學(xué)協(xié)助他（她）修改。如學(xué)習(xí)誰(shuí)愛(ài)吃什么 這個(gè)課，用“誰(shuí)愛(ài)吃什么？”句式說(shuō)一

8、句話(huà)，陳云靜小朋友說(shuō)：“小白兔愛(ài)吃白菜?！蔽医又謫?wèn)：“小 白兔愛(ài)吃白菜，李靜靜小朋友說(shuō)得很好，誰(shuí)還知道小白兔還愛(ài)吃什么？ ”孫悅航小朋友忽地站起來(lái)說(shuō)：“小 白兔愛(ài)吃白菜和蘿卜?！蓖ㄟ^(guò)這兩名小朋友的回答，我首先肯定他們準(zhǔn)確的地方并即時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)， 接著我又問(wèn)：“誰(shuí)還會(huì)說(shuō)跟他們不一樣，誰(shuí)愛(ài)吃什么的句子？ ”經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，小朋友爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“猴 子愛(ài)吃蘋(píng)果。” “小鳥(niǎo)愛(ài)吃蟲(chóng)子。”如此一來(lái)，聾兒把看到的現(xiàn)象，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，按本節(jié)課所學(xué)的句 式表達(dá)出來(lái)。這時(shí)孩子們心里自然特別高興，對(duì)用句式說(shuō)句子也產(chǎn)生了濃厚興趣，有時(shí)他們寧可出現(xiàn)錯(cuò)誤 也不愿意照搬他人的句子。三、從聾幼兒實(shí)際出發(fā)，組織綜合主題教育

9、，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平所謂綜合主題教育，即從聾兒實(shí)際出發(fā)，在一個(gè)階段中圍繞一個(gè)主題，讓聾兒通過(guò)充分觀察、思考， 動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)獲得最佳的整體性的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。我每周就一個(gè)主題實(shí)行教學(xué)，主題內(nèi)容依賴(lài)于生活實(shí)際。每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，內(nèi)容步步深入，循序 漸進(jìn)地實(shí)行。例：某一周學(xué)習(xí)內(nèi)容是“黃瓜”，我分了四課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)理解。第一課時(shí)是理解黃瓜，其中不但要學(xué)習(xí) 說(shuō)“黃瓜”，獲得其語(yǔ)言發(fā)音，而且還要說(shuō)出黃瓜的顏色、形狀、味道等等；第二課時(shí)學(xué)習(xí)拿黃瓜，并加 一句式練習(xí)，“XX拿黃瓜”；第三課時(shí)學(xué)習(xí)洗黃瓜和“XX洗黃瓜”；第四課時(shí)學(xué)習(xí)“吃黃瓜”和“X X吃黃瓜”。通過(guò)一周“黃瓜”這個(gè)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生

10、不但學(xué)習(xí)了 “黃瓜”的語(yǔ)音，理解了這個(gè)實(shí)物，同 時(shí)也學(xué)習(xí)了圍繞黃瓜而發(fā)生的一系列活動(dòng)，理解掌握了動(dòng)詞“拿、洗、吃”，培養(yǎng)了理解黃瓜的綜合水平， 盡可能地將聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與理解事物有效的融合在一起。四、引導(dǎo)聾兒準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言，堅(jiān)持“每天說(shuō)一句話(huà)”。學(xué)習(xí)詞、語(yǔ)句的過(guò)程是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。只有在學(xué)會(huì)使用詞、語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，才能和正常人實(shí)行 語(yǔ)言交流。在平日教學(xué)中，我除了強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音部位及準(zhǔn)確拼讀的方法外，還特別注意引導(dǎo)聾兒多 方面學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)使用詞語(yǔ)堅(jiān)持“每天說(shuō)一句完整的話(huà)”。在每天學(xué)習(xí)生活中，我班聾兒除了學(xué)習(xí)課堂上老師所傳授的知識(shí)外，我還讓他們留意觀察生活中的人和事， 然后把這些事

11、情講給我聽(tīng)，我對(duì)他們的講述，加以指導(dǎo)、正音、整理出一句或幾句完整的話(huà)，寫(xiě)在練習(xí)本 上，讓他們熟讀、背誦。第二天，利用早自習(xí)和下午大課時(shí)間實(shí)行檢查。在他們“每天一句話(huà)”訓(xùn)練過(guò)程中，我把個(gè)別輔導(dǎo)貫穿其中，以便于即時(shí)的糾正他們的發(fā)音和詞語(yǔ)的 使用，并對(duì)他們說(shuō)話(huà)的連續(xù)性、完整性等實(shí)行指導(dǎo)，對(duì)他們說(shuō)出的每一句流利的話(huà)，都分別給予肯定、表 揚(yáng)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)為了調(diào)動(dòng)聾兒說(shuō)話(huà)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的興趣，我常常用“今天xx小 朋友說(shuō)了幾句話(huà)，說(shuō)得很好，左老師看一看、聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)比他（她）說(shuō)得還好、還多？”或者說(shuō)：“今天乂乂 小朋友說(shuō)得非常好，左老師非常喜歡他（她）”，同時(shí)，做出親一親他（她）的小臉蛋、摸

12、一摸小手、拍 拍小屁股等做為獎(jiǎng)賞。經(jīng)過(guò)一年多每天一句話(huà)的語(yǔ)言訓(xùn)練，我班聾兒現(xiàn)在說(shuō)話(huà)積極性特別高，而且他們能把自己要表達(dá)的語(yǔ) 言說(shuō)清楚、連貫、完整。所以我認(rèn)為這種訓(xùn)練不但使聾兒積累很多新的知識(shí)，更重要的是獲得對(duì)周?chē)澜?的很多鮮明美好的印象，同時(shí)也為他們使用語(yǔ)言提供了感性的材料，無(wú)形之中促動(dòng)了他們語(yǔ)言交往水平的 提升，為他們進(jìn)入普通小學(xué)和聾校的學(xué)習(xí)生活打下了牢固的基礎(chǔ)?？倎?lái)說(shuō)之，我們應(yīng)根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的實(shí)際情況實(shí)行有針對(duì)性的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和普通 孩子一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造一種和諧發(fā)展、愉快成長(zhǎng)的氛圍，使我們的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶去的不 但僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是讓他們帶著能融入大千世

13、界的語(yǔ)言，能夠與所有人實(shí)行無(wú)障礙的語(yǔ)言溝通水平， 進(jìn)而使他們能夠較快的回歸社會(huì)主流。聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的要點(diǎn)一、喚醒聽(tīng)覺(jué)，訓(xùn)練器官，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)（一）喚醒聽(tīng)覺(jué)。聾兒長(zhǎng)期生活在無(wú)聲世界中，對(duì)聲音很不敏感，所以家長(zhǎng)首先要把他 沉睡的聽(tīng)覺(jué)水平喚醒。能夠通過(guò)敲鑼打鼓搖沙錘，讓他逐漸知道聲音的存有，知道物體是 會(huì)發(fā)出聲音的，知道聲音有大有小，有高有低。還要讓他辨別聲源，區(qū)分不同物體的聲音， 區(qū)分聲音的長(zhǎng)短。這種喚醒聽(tīng)覺(jué)、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練約需三至五個(gè)月的時(shí)間。（二）訓(xùn)練發(fā)音器官，聾兒在一歲之前，也都會(huì)哇呀哇呀地說(shuō)話(huà)”，后來(lái)聽(tīng)不到聲音 了，也就不“說(shuō)話(huà)”了。發(fā)音器官長(zhǎng)期不用，就不大靈活，甚至僵化了。所以，父母要教他

14、做 呼吸操、口唇操和舌操，鍛煉、運(yùn)動(dòng)各種發(fā)音器官，實(shí)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練。（三）語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)聾兒聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音器官訓(xùn)練達(dá)到能夠分辨簡(jiǎn)單語(yǔ)言的時(shí)候，就能夠?qū)?行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)了。先教一些簡(jiǎn)單的，意義具體的，代表身邊事物的詞，在教一些較 為復(fù)雜的，意義較為抽象的詞；先教一些常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞，在教其他詞。教詞要 同教句結(jié)合起來(lái)。每個(gè)詞都把它當(dāng)做一個(gè)句子來(lái)教，如教媽媽”，那意思應(yīng)是個(gè)判斷句；“這 是媽媽”；教“爬”，那意思是祈使句：“我要爬”，讓孩子做爬的動(dòng)作。教句要先教祈使句和簡(jiǎn) 單的陳述句、疑問(wèn)句，然后再持續(xù)擴(kuò)大句子的長(zhǎng)度和難度。（四）聽(tīng)說(shuō)配合。讓他一般聽(tīng)一般說(shuō)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又進(jìn)一步

15、訓(xùn)練了聽(tīng)力和 發(fā)音器官的靈活性。同時(shí)，還要持續(xù)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，讓他聽(tīng)各種各樣的聲音，理解聲音的含 義，例如聽(tīng)到汽車(chē)聲知道回避，聽(tīng)到養(yǎng)叫知道沒(méi)有危險(xiǎn)，并能夠跟小羊玩等。父母能夠把各 種聲音錄下來(lái)，持續(xù)放給聾兒聽(tīng)，并叫他模仿，也能夠放些音樂(lè)讓他聽(tīng)。這樣，聾兒就能夠 適合有聲世界的生活，并逐步學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，唱歌，跳舞。對(duì)聾兒實(shí)行聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言訓(xùn)練要特別耐心，一個(gè)音，一個(gè)詞，一句話(huà)要反復(fù)教習(xí)。甚至能夠說(shuō)， 教聾兒學(xué)說(shuō)話(huà)最重要的訣竅是“反復(fù)”，只要他沒(méi)有睡覺(jué)，就不要讓他的耳朵閑著，就不會(huì)讓 他的嘴巴閑著。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)讓聾兒置身于語(yǔ)言的汪洋大海是指父母一定要注意各種情景教學(xué)，并讓他實(shí)

16、行動(dòng)大量的 交際實(shí)踐。（一）情景教學(xué)。就是在生活現(xiàn)實(shí)的各種情景中教孩子學(xué)話(huà)。吃飯時(shí)就教他碗、筷子、 桌子、椅子、吃、喝、冷、熱、咸、甜等詞語(yǔ)；睡覺(jué)時(shí)就教他床、被子、衣服、帽子、鞋子、 襪子、脫、睡等詞語(yǔ)；到動(dòng)物園就教他各種動(dòng)物的名稱(chēng)；到商店就教他各種相關(guān)商品和買(mǎi)賣(mài) 的詞語(yǔ)。有什么教什么，見(jiàn)什么教什么。在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，既符合兒童的特點(diǎn)，又讓聾兒 理解了世界，并往往具有極大的趣味性，能夠事半功倍（二）實(shí)踐中使用。語(yǔ)言的使用是一種技巧，技巧必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能掌握。父 母應(yīng)給聾兒提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如讓他與正常兒童一起玩；來(lái)了客人讓他向客人問(wèn)好， 與客人交談，出門(mén)要讓孩子去問(wèn)路，去買(mǎi)東西；讓他

17、參加各種有益的公共交往和各種比賽活 動(dòng)；讓他出席朗誦會(huì)、報(bào)告會(huì)、文藝晚會(huì)等。語(yǔ)言是口耳之學(xué)，多說(shuō)多聽(tīng)，既鍛煉理解水平， 也能煅煉表達(dá)水平，而且把語(yǔ)言的使用同各種情況結(jié)合起來(lái)，會(huì)有效的提升使用語(yǔ)言的技巧。三、教聾兒學(xué)話(huà)要抓住重點(diǎn)聾兒學(xué)話(huà)有兩個(gè)重點(diǎn)：語(yǔ)音和句子，這兩個(gè)重點(diǎn)都是從交際方面來(lái)考慮的。語(yǔ)音是語(yǔ)言 的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音聽(tīng)不清，說(shuō)不準(zhǔn)，就不能理解別人說(shuō)的話(huà)，也不能人聽(tīng)懂他說(shuō)的話(huà)。所以， 在教聾兒學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，緊緊抓住語(yǔ)音清晰度不放。調(diào)查表明，聾兒最難學(xué)習(xí)的音，主要是如下輔音：舌尖中音z、c、s；舌尖后音zh、ch、sh、r；舌面音q、x；舌根音e、k；其他音p、t、l （或n）。聲調(diào)方面，陰平和去聲

18、容易學(xué)，而陽(yáng)平和上聲最難。聾兒不容易學(xué)或?qū)W了容易出錯(cuò)的聲音叫做“障礙音”，父母要著重障礙音，糾正障礙音。糾正障礙音需要一些特殊的專(zhuān)門(mén)方法（聽(tīng)障兒童言語(yǔ)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程第一卷）。學(xué)習(xí)句子 是促使兒童實(shí)行大量語(yǔ)言實(shí)踐的重要措施，而且應(yīng)保證將句子的使用同具體情結(jié)合起來(lái)。學(xué) 習(xí)句子最簡(jiǎn)捷的途徑是在具體情景中的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)使用最多的是祈使句、疑問(wèn)句和表示判斷 的陳述句。四、系統(tǒng)康復(fù)，多方兼顧教聾兒學(xué)說(shuō)話(huà)，絕不但僅是個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題。一方面，教會(huì)聾兒學(xué)說(shuō)話(huà)的目的，是為了給 他一個(gè)交際的工具和思維的工具，最終在于讓他能利用語(yǔ)言這個(gè)工具去實(shí)行學(xué)習(xí)和工作，去 理解世界，去獲取自食其力的水平和創(chuàng)造生活的水平；另一方面，語(yǔ)言的

19、學(xué)習(xí)關(guān)系到知識(shí)的 多少，智力的高低和品格問(wèn)題。所以，父母在教聾兒語(yǔ)言的同時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)智力、傳授知 識(shí)、培養(yǎng)品格，并以此促動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有能夠反過(guò)來(lái)開(kāi)發(fā)智力，傳授知識(shí) 和培養(yǎng)品格。聾兒的語(yǔ)言康復(fù)教育需要醫(yī)學(xué)、電子聲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的知識(shí)。所以， 教育者應(yīng)該了解與聾兒相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)，不要求精專(zhuān)，但要求了解，這樣才有可能使聾兒 學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，學(xué)好說(shuō)話(huà)，成為一個(gè)健全的兒童。只要家長(zhǎng)有信心，有耐心，使用科學(xué)的訓(xùn)練方法，或同聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練教師密切合，一 定會(huì)使鐵樹(shù)開(kāi)花。當(dāng)然，如果您的孩子聽(tīng)力損失特別嚴(yán)重，在當(dāng)前的條件下難以實(shí)行有效的 康復(fù)，學(xué)習(xí)專(zhuān)為聾啞人設(shè)計(jì)的手勢(shì)語(yǔ)言。雖然手勢(shì)語(yǔ)這種

20、工具不能與語(yǔ)言相比，但也能夠讓 他將來(lái)能夠自食其力，甚至可能成為優(yōu)秀人材?；加袀鲗?dǎo)性?xún)好@的孩子，一般在經(jīng)過(guò)醫(yī)療后聽(tīng)力有所改善，但對(duì)他們應(yīng)實(shí)行叫精細(xì)的語(yǔ) 言訓(xùn)練，以便使他們的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展。如果醫(yī)療之后就不管了，那么這孩子很有可能 說(shuō)話(huà)不清楚，留下后遺癥。聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)綜 合實(shí)行。家庭活動(dòng)中的語(yǔ)言教育任務(wù)，主要由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)。如在吃飯的時(shí)候，睡覺(jué)之前及家 務(wù)勞動(dòng)時(shí)，反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言，強(qiáng)化生活環(huán)境語(yǔ)言。在不同的場(chǎng)合，“逢做必說(shuō)”的方法， 促使聾兒去理解事物，理解語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。聽(tīng)力及語(yǔ)言訓(xùn)練游戲在游戲和活動(dòng)中實(shí)行聽(tīng)力

21、語(yǔ)言訓(xùn)練家庭是兒童最好而且最自然的語(yǔ)言使用場(chǎng)所，家庭日常生活中有熟悉的實(shí)物與環(huán)境可供訓(xùn) 練，家里有現(xiàn)成的鍋、碗、勺、盆等器具，學(xué)習(xí)這些器具時(shí)讓孩子站在這些器具前，指給孩 子說(shuō)：這是鍋、這是碗通過(guò)實(shí)物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律 的也有隨機(jī)的，但都是最自然最接近生活的。以下為你介紹幾種家庭游戲，你能夠從中延伸 出諸多的游戲：聽(tīng)力練習(xí)游戲名稱(chēng)：好聽(tīng)的兒歌游戲目的：協(xié)助孩子尋找聽(tīng)聲音的樂(lè)趣；協(xié)助孩子適合助聽(tīng)器游戲準(zhǔn)備：兒歌游戲過(guò)程：確認(rèn)助聽(tīng)器正常工作的前提下，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽(tīng)，重復(fù)兒歌是 能夠的，但重復(fù)的次數(shù)不宜太多。第二次再唱兒歌，并和孩子一起隨著音樂(lè)搖晃，或許你的

22、 孩子能和你附和幾句。如果你不喜歡唱歌，那就用生動(dòng)的口吻邊拍手邊講歌詞，或是邊唱歌 邊拍手。游戲名稱(chēng)：水中活動(dòng)游戲目的：協(xié)助孩子尋找聽(tīng)聲音的樂(lè)趣；協(xié)助孩子逐步喜歡戴助聽(tīng)器。游戲準(zhǔn)備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄，葡萄小的水果方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣?xùn)|西叫爸爸握在手中把手放在同測(cè)耳朵旁，媽媽要 爸爸注意聽(tīng)，并不要注視媽媽?zhuān)?dāng)媽媽發(fā)出一個(gè)音，（ex;Y），爸爸要立刻表情豐富的表 示“聽(tīng)到了，并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做。要注意孩 子的眼神及肢體語(yǔ)言，臉部表情，聽(tīng)到聲音同時(shí)的變化。說(shuō)話(huà)練習(xí)游戲名稱(chēng)：有趣的電動(dòng)汽車(chē)游戲目的：鼓勵(lì)家長(zhǎng)一天內(nèi)盡量

23、多的和孩子交談；讓孩子初步體驗(yàn)嗓子的聲音。游戲準(zhǔn)備：帶有聲音的電動(dòng)玩具汽車(chē)（卡車(chē)、飛機(jī)）。游戲方法：和孩子一起玩電動(dòng)汽車(chē)或飛機(jī)等，當(dāng)孩子移動(dòng)玩具時(shí)，你能夠發(fā)出類(lèi)似電動(dòng)玩 具的聲音：比如：當(dāng)孩子玩汽車(chē)時(shí)，你能夠說(shuō)：“滴滴，汽車(chē)開(kāi)啦！ ”，說(shuō)話(huà)時(shí)盡量靠近助 聽(tīng)器。如果孩子還有其他類(lèi)似的玩具，你也能夠用上述方法與孩子一起玩游戲。比如：玩具火車(chē) “嗚嗚，嗚，嗤”。和孩子邊玩邊說(shuō)，比如：“汽車(chē)開(kāi)了圈又一圈?！保翱茨且惠v汽車(chē)。它開(kāi)過(guò)來(lái)啦！”，“現(xiàn)在它要開(kāi)下來(lái)啦！”游戲名稱(chēng)：接唱及識(shí)圖游戲目的：鼓勵(lì)孩子開(kāi)口唱兒歌；訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)及理解水平游戲準(zhǔn)備：兒歌及圖片游戲方法：在孩子練習(xí)聽(tīng)兒歌及歌曲時(shí)，你在說(shuō)兒歌或在唱歌

24、曲快結(jié)束的時(shí)候停止，讓孩 子幫你將兒歌或歌曲接上說(shuō)完、唱完。選擇孩子最喜歡的一首兒歌，并畫(huà)上一些簡(jiǎn)單的插圖。 開(kāi)始和孩子講兒歌時(shí)，出示兩幅圖片，在講的時(shí)候，觀察孩子是否能準(zhǔn)確指出圖片。如果他 很容易就能夠做到時(shí)，就使用三、四幅插圖。尋求別人的協(xié)助作為聽(tīng)力損失孩子的父母，你不是孤獨(dú)的。中國(guó)有3%的兒童存有聽(tīng)力損失，他們都會(huì)因 為生病或其他各種原因，導(dǎo)致不同水準(zhǔn)的聽(tīng)力損失。如果父母雙方互相鼓勵(lì)，并能得到專(zhuān)家、老師、朋友和家庭的協(xié)助，有助于讓有聽(tīng)力損失 的孩子變得活潑、風(fēng)趣。不要猶豫向聽(tīng)力專(zhuān)家、以及其他有類(lèi)似情況的孩子家長(zhǎng)尋求協(xié)助。 這些人會(huì)給你所想要的相關(guān)資料和第一手信息及經(jīng)驗(yàn)。您付出的越多，孩子

25、的情況就會(huì)越好。一旦您有任何疑問(wèn)，不要猶豫，馬上去詢(xún)問(wèn)老師或 聽(tīng)力專(zhuān)家，他們會(huì)盡力協(xié)助您的。聾兒康復(fù)訓(xùn)練主要有以下幾種方法：1、早期發(fā)現(xiàn)，早期實(shí)行聽(tīng)力測(cè)試確定聽(tīng)力損傷水準(zhǔn)。2、早期配戴助聽(tīng)器。聾兒應(yīng)在2-3歲前配用助聽(tīng)器，并長(zhǎng)期（少則3-5年，多則10年） 堅(jiān)持聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練。3、早期實(shí)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練。聾兒在配戴助聽(tīng)器之后，盡快實(shí)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，讓他們很好 地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握言語(yǔ)技巧，這個(gè)點(diǎn)對(duì)聾兒尤其重要。訓(xùn)練分為兩絕大部分：一是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的原則與方法，目的是教會(huì)聾兒注意聲音、識(shí)別聲音、 理解聲音和語(yǔ)言的含義。利用視覺(jué)和觸覺(jué)去感覺(jué)聲音。訓(xùn)練中家長(zhǎng)的積極性是最重要的，在 訓(xùn)練聾兒的同時(shí)，還應(yīng)注意訓(xùn)練聾

26、兒家長(zhǎng)，讓其成為聾兒最長(zhǎng)期、最直接有力的訓(xùn)練老師。 二是語(yǔ)言訓(xùn)練的原則方法，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先訓(xùn)練舌、口部的舌操、 口操，以便發(fā)音器官靈活、協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)；然后訓(xùn)練聾兒的看話(huà)水平，利用看、聽(tīng)、摸的 學(xué)習(xí)方式使聾兒能模仿語(yǔ)訓(xùn)者的發(fā)言，學(xué)會(huì)拼讀字、詞、句，循序漸進(jìn)地使聾兒獲得口語(yǔ)水 平。訓(xùn)練中要注意趣味性，使聾兒在愉快、輕松的學(xué)習(xí)游戲中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練在我國(guó)已經(jīng)展開(kāi)近二十年了，這項(xiàng)旨在挽救更多聾兒的偉大工程給家庭和 社會(huì)帶來(lái)了福音，也使許很多多的聾兒受益。在肯定聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練取得偉大成績(jī)的同時(shí)， 我們也必須看到仍有很多聾兒從語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)后，因?yàn)椴贿m

27、合，又陸 續(xù)離開(kāi)了學(xué)校，重新開(kāi)始接受以手語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教育。這對(duì)于聾兒語(yǔ)言康復(fù)工作來(lái)說(shuō)，不能 不是一件令人痛心的事。經(jīng)過(guò)語(yǔ)訓(xùn)后的聾兒，在進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不適合從聾兒本身來(lái)說(shuō)，主要還是聽(tīng)和說(shuō) 的問(wèn)題。從聽(tīng)的方面來(lái)講，即使助聽(tīng)器協(xié)助聾兒溝通了同有聲世界的聯(lián)系，但因?yàn)槁?tīng)的范圍 有限，課堂教學(xué)不能保證讓聾兒全部聽(tīng)到或聽(tīng)懂，造成理解上的差別；從說(shuō)的方面來(lái)講，聾 兒說(shuō)話(huà)不夠清楚、準(zhǔn)確、流利，有些問(wèn)題不會(huì)表達(dá)，甚至語(yǔ)序錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交流上的差別； 再加上學(xué)校對(duì)聾兒的關(guān)心協(xié)助水準(zhǔn)尚待提升，這些都使聾兒在天然的差別上進(jìn)一步拉大了新 的差別，以致差別越來(lái)越大，最后不得以離開(kāi)普通小學(xué)。造成這種令人痛心的事實(shí)，

28、原因是多方面的。除了作為聾兒的家長(zhǎng)沒(méi)有建立起充足的信心和 耐心，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地下苦功夫協(xié)助自己的聾孩子克服語(yǔ)言前進(jìn)道路上的障礙外，聾兒本身 說(shuō)話(huà)軟弱無(wú)力，咬字不清，造成語(yǔ)言交流上的困難也是一條重要原因。正常人聽(tīng)不懂或聽(tīng)不 清聾兒在說(shuō)什么，聾兒對(duì)別人的語(yǔ)言也一知半解，他（她）說(shuō)的話(huà)只能在極少數(shù)了解他（她） 的人中通行，形成了一種相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言二長(zhǎng)期下去，必然造成與正常人語(yǔ)言交流上的差 別，導(dǎo)致接受普通教育失敗。當(dāng)然，這是殘疾帶給聾兒的災(zāi)難，不能責(zé)怪聾兒本身。但聾兒 是不是就不能把話(huà)說(shuō)得字正腔圓、清晰流利呢？回答是否定的。經(jīng)過(guò)科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練，聾兒 是能夠把絕絕大部分話(huà)，說(shuō)得清晰有力、讓人聽(tīng)懂的。那

29、么聾兒說(shuō)不好話(huà)的問(wèn)題在哪里呢？ 經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐，我認(rèn)為聾兒說(shuō)不好話(huà)的表現(xiàn)雖然不同，但其共性和主要原因是不 會(huì)用氣所致。我們知道，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，語(yǔ)音也是由發(fā)聲器官發(fā)出的一種具有特殊意義的聲音，它 也是靠聲帶的振動(dòng)產(chǎn)生的。而能夠使聲帶產(chǎn)生振動(dòng)的動(dòng)力就是氣。氣是音之帥。聾兒在說(shuō)話(huà) 中表現(xiàn)出的含混不清，軟弱無(wú)力，主要是不會(huì)用氣。首先是底氣不足，氣流通過(guò)聲帶時(shí)的強(qiáng) 度不夠，到達(dá)口腔時(shí)已幾乎喪盡，所以說(shuō)出來(lái)的話(huà)，不夠強(qiáng)勁有力，讓人聽(tīng)不清楚；其次是 不會(huì)換氣，一句話(huà)不是一字一字的說(shuō)，而是一口氣就要說(shuō)下來(lái)，導(dǎo)致前面的話(huà)音高，后邊的 話(huà)音低，而且因?yàn)闅饬鞯牟蛔?，使后邊的?huà)聲母或韻母丟失嚴(yán)重，或發(fā)生

30、聲母錯(cuò)用，讓人聽(tīng) 不明白；第三是氣流到達(dá)口腔后，唇、齒、舌等各部分不會(huì)配合，發(fā)出的音直而短促，沒(méi)有 聲調(diào)，讓人聽(tīng)起來(lái)很不舒服。為什么聾兒不會(huì)用氣呢？我認(rèn)為，主觀方面：聾兒聽(tīng)到的話(huà)雖然經(jīng)過(guò)助聽(tīng)器放大，但他感受到的聲音因?yàn)樗?tīng)力損失 的存有，加上助聽(tīng)器的失真，并不能等同于我們發(fā)出的原聲。我們覺(jué)得說(shuō)話(huà)的聲音已經(jīng)很大 了，在他聽(tīng)來(lái)可能覺(jué)得很小，我們聽(tīng)到的聲音很完整，而他聽(tīng)到的并不完整，所以他從聽(tīng)到 的不夠高的并且殘缺的聲音開(kāi)始模仿發(fā)音，便不會(huì)用很強(qiáng)的氣流來(lái)說(shuō)話(huà)，更無(wú)法對(duì)聽(tīng)到的聲 音實(shí)行分辨，這是其一；其二，聾兒聽(tīng)不到自己說(shuō)話(huà)的聲音，無(wú)法與聽(tīng)到的語(yǔ)言實(shí)行比較， 因而他就不知道自己說(shuō)的話(huà)與聽(tīng)到的話(huà)是否一致

31、，錯(cuò)在什么地方，所以他也無(wú)法對(duì)自己的語(yǔ) 言實(shí)行糾正；第三，因?yàn)槁?tīng)力障礙，聾兒的聽(tīng)覺(jué)器官同呼吸器官、發(fā)音器官之間那種天然的 生理連動(dòng)功能得不到有效的發(fā)揮，長(zhǎng)期聽(tīng)不見(jiàn)，使他不會(huì)掌握和控制自己的呼吸系統(tǒng)，更不 會(huì)控制氣流在發(fā)音和說(shuō)話(huà)過(guò)程中的強(qiáng)弱、斷續(xù)變化，達(dá)不到語(yǔ)言對(duì)氣流控制的特殊要求，所 以造成他在發(fā)音、說(shuō)話(huà)最基礎(chǔ)的用氣要求上存有問(wèn)題?？陀^方面：現(xiàn)在好多家長(zhǎng)和聾兒康復(fù)教師在教聾兒說(shuō)話(huà)時(shí)，重在讓聾兒看口形，認(rèn)字，單純 的練習(xí)呼氣、吸氣，練舌操，而恰恰忽略了把練氣與發(fā)聲和說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)讓聾兒在發(fā) 音和說(shuō)話(huà)中學(xué)會(huì)用氣。結(jié)果，聾兒雖然會(huì)說(shuō)了，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)和掌握用氣來(lái)發(fā)音、說(shuō)話(huà) 的方法，說(shuō)出話(huà)來(lái)軟弱

32、無(wú)力，咬字不清，這也是造成聾兒康復(fù)后仍不能與正常人交流的主要 癥結(jié)所在。還有的家長(zhǎng)把聾兒說(shuō)好話(huà)的希望只寄托在為他配一只既能放大又能聽(tīng)得清的好的 助聽(tīng)器上，而根本忽視了對(duì)聾兒的語(yǔ)言訓(xùn)練特別是用氣訓(xùn)練，聾兒說(shuō)話(huà)自然不會(huì)用氣。那么，應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題，讓聾兒學(xué)會(huì)用氣，掌握用氣來(lái)發(fā)音和說(shuō)話(huà)的方法呢？在總結(jié) 多年聾兒語(yǔ)訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為要讓聾兒學(xué)會(huì)用氣，真正掌握用氣來(lái)發(fā)音和說(shuō)話(huà)的方法， 理應(yīng)做到一結(jié)合，二配合，三樹(shù)樣板，四糾錯(cuò)。首先，要讓聾兒學(xué)會(huì)用氣，學(xué)會(huì)控制氣流，把用氣與發(fā)聲和說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)，不要單純的練呼 吸、練口部操、舌操。我們知道，人說(shuō)話(huà)是要用氣的。人在正常狀態(tài)時(shí)，呼吸是自然的、均 衡的，是

33、自動(dòng)完成的。但在開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，自然的呼吸是不能勝任的，也就是說(shuō)人在說(shuō)話(huà)時(shí)， 自然的呼吸不能滿(mǎn)足有聲語(yǔ)言對(duì)氣息的要求。說(shuō)話(huà)時(shí)的呼吸和人在安靜中的呼吸有很大差 別，據(jù)相關(guān)資料介紹，人的自然呼吸量為5 0。毫升左右，說(shuō)話(huà)時(shí)約為1 0 0 0到15 0 0 毫升。實(shí)際上，人的說(shuō)話(huà)過(guò)程是首先吸入充足的氣息，然后在呼氣的過(guò)程中完成的。而呼氣 的過(guò)程也是一個(gè)控制氣流的過(guò)程，聾兒只有在呼氣的過(guò)程中學(xué)會(huì)控制氣流，才有助于他的發(fā) 聲和說(shuō)話(huà)，單純的練呼、吸氣，他仍然學(xué)不會(huì)控制氣流，自然也就難以達(dá)到有聲語(yǔ)言對(duì)氣息 的要求。所以我們要求和強(qiáng)調(diào)聾兒要把練呼、吸氣的過(guò)程和發(fā)聲、說(shuō)話(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在 用氣和控制氣流時(shí)發(fā)聲、說(shuō)話(huà)；在發(fā)聲、說(shuō)話(huà)時(shí)用氣。人的呼吸方式主要有胸式、腹式和胸 腹式呼吸三種，要讓聾兒多練習(xí)胸腹式呼吸，每發(fā)一個(gè)音或說(shuō)一個(gè)詞，都要求他深吸一口氣， 在呼出時(shí)用力說(shuō)話(huà)，不單純的練呼、吸氣，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的方法。其次，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)聾兒大聲說(shuō)話(huà)，放開(kāi)聲音，在