《揠苗助長》聽后有感

1、PAGE PAGE 6揠苗助長聽后有感揠苗助長是一篇家喻戶曉的寓言故事。這則寓言情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，其中寓意更具有深刻的現(xiàn)實意義，告訴我們做任何事都不能急于求成。但這寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。面對這樣一篇文章，章老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對話，扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語文課。一、情境創(chuàng)設(shè)，貫穿全課為了更好地理解文章的寓意，引領(lǐng)學(xué)生真正體驗和感悟文本的內(nèi)蘊，讓學(xué)生學(xué)得有情趣些。本堂課，章老師盡量挖掘文本的空白點，結(jié)合語言文字訓(xùn)練點創(chuàng)設(shè)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)貫穿全課。如課伊始，就從課題入手創(chuàng)設(shè)問題情

2、境：揠苗真的能助長嗎引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。當(dāng)學(xué)到老農(nóng)是怎么拔苗時，課件出示句子把禾苗一棵一棵往高里拔。此時讓學(xué)生把自己當(dāng)成禾苗進(jìn)行想象說話，在角色轉(zhuǎn)換的虛擬情境中學(xué)生的情感和小禾苗的情感合二為一。說出了許多充滿童趣的真實的理解：生1：別拔呀，別拔呀！我的根都快被你拔起來了！生2：別拔了，別拔了！我都快要死了呀！抓住教材這個空白點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話，就自然而然地讓學(xué)生明白了拔苗這一做法是錯誤的。學(xué)生在說的過程中既積累了語言，又為寓意的揭示埋下了伏筆。另外課尾老師創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生把老師當(dāng)成老農(nóng)，此時，你想對我說點什么打開了學(xué)生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，寓言的寓意也就

3、不言而喻了。課堂上不斷閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花，把教學(xué)自然地推向了高潮。如：生：老農(nóng)，你也太心急了吧禾苗是會自己長高的呀！生：老爺子，快別拔了呀！學(xué)生這些真實、生動的發(fā)言，點亮了課堂。我們看到如此用情境串起整堂課的教學(xué)，使感情朗讀和語言訓(xùn)練有機融合，讓學(xué)生在情境中理解語言，理解人物，理解寓意，有一舉三得之效。二、巧妙點撥，富有智慧整堂課上，老師巧妙的引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我。使教學(xué)過程展開得比較充分，掀起了課堂教學(xué)的一個個小高潮。鏡頭1：剛開始課題導(dǎo)入是采用猜成語導(dǎo)入的方法，三長兩短學(xué)生將它猜成三心二意老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察上面是三橫比較長，下面是兩橫比較短

4、，然后發(fā)現(xiàn)然后再糾正，這就是思維展開的過程，這就是學(xué)習(xí)的過程。鏡頭2：學(xué)習(xí)過程展開得比較好的是那個好像，問了好幾次到底有沒有長高，孩子們都說是沒有長高的，這很正常的。當(dāng)時老師很自然地暗示了一下，請同學(xué)們把好像讀得突出點?；蚴枪室庾x成一天兩天禾苗沒有長高，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)這樣一寫，就指禾苗沒有長高了。學(xué)生這樣就會領(lǐng)悟到用上好像其實是指禾苗有長高，只是長得不明顯。這里的設(shè)計與點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的訓(xùn)練點，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也體現(xiàn)了語文課要追求簡單的深刻這一思想。鏡頭3：當(dāng)初讀課文后，老師讓學(xué)生說說課文講了一件什么事一學(xué)生說得很簡單課文講了一個人在拔苗；另一學(xué)生講課文講

5、有一個人他影響了禾苗的生長。學(xué)生的發(fā)言真實有趣，但顯然沒有概括到點子上。這說明了什么說明了概括課文主要內(nèi)容不是一件簡單的事。對學(xué)生來說，是需要進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練的。怎么說才能既簡單又完整呢本堂課中，章老師就是進(jìn)行了巧妙的點撥古時候有個人，他急著想要怎么樣就把禾苗怎么樣結(jié)果怎么樣如此一扶，學(xué)生的回答便水到渠成。也讓我們看到了學(xué)生從不太懂到比較懂，懂得不大多到懂得挺多，從不大會到會的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程展開比較充分，符合我們新課程三維目標(biāo)的做法。三、字詞理解，特色有效從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出老師的字詞教學(xué)非常有特色，有的做動作有的作比較有在具體的語境中理解。如在初讀時理解一大截，老師是指名一

6、學(xué)生與自己比高矮。通過做動作，讓學(xué)生形象直觀地明了一大截的現(xiàn)實含義。學(xué)習(xí)喘字時，先是讓學(xué)生給它找找朋友。然后做做喘氣的動作，說說這氣從哪兒來從而理解口字旁的意義。最后讓學(xué)生積累帶喘字的成語一一氣喘吁吁。如此設(shè)計，將語言文字訓(xùn)練落到實處，讓人感受到濃濃的語文味。另外，本堂課教學(xué)中有個詞處理得特別好，那就是筋疲力盡。先讓學(xué)生讀讀課文，找找句子，這個人從早上一直拔到晚上，拔得筋疲力盡！然后老師只是說這個人拔啊拔，拔得怎么樣學(xué)生說得多好啊一一拔得氣喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上氣不接下氣，拔得疲憊不堪，拔得大汗淋漓等等，然后章老師一收是呀，就是拔得這個樣子，這就叫做拔得筋疲力盡。我認(rèn)為這個解釋是很高明的

7、，我們語文能夠讓學(xué)生用自己的語言自己的感悟來詮釋重點詞的意思，這是值得我們學(xué)習(xí)的。四、書聲瑯瑯，點亮課堂課堂上，我們可以看出老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵性的評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生漸漸明晰了本寓言的寓意。其中學(xué)生讀得特別出彩的是他回到家里,一邊喘氣一邊說:lsquo;今天可把我累壞了!力氣總算沒白費,禾苗都長高了一大截。rsquo;學(xué)生們邊大聲地喘著氣，邊學(xué)著老農(nóng)的樣子說話。真的是把課文讀活了，真正地是走進(jìn)了人物的內(nèi)心世

8、界，把握住了人物的身份特點。學(xué)生的瑯瑯書聲，點亮了我們的課堂！都說一堂好課應(yīng)該是一堂真實的扎實的有爭議的課。章老師今天的課，也給我們留下了一些值得探討的地方：討論一：初讀課文后，用自己的話說說課文主要內(nèi)容。在第一節(jié)教學(xué)中理解從哪兒看出老農(nóng)很想很想禾苗快快長高時，老師的教學(xué)有點混亂。環(huán)節(jié)回復(fù)往返，有些不清晰。對焦急的焦字理解時，學(xué)生出現(xiàn)了岐義，認(rèn)為焦字下面四點表示一個人的汗水時，老師應(yīng)有正確的引導(dǎo)。因為焦字在漢語言文學(xué)的本義中那四點應(yīng)該是指火，如同火燒眉毛一樣緊急。我們老師應(yīng)該給予指向性的理解和引導(dǎo)。討論二：想象說話理解寓意時，為什么不口語交際起來當(dāng)老師讓學(xué)生把自己當(dāng)作老農(nóng)，讓學(xué)生對我這個拔苗人說點什么的時候，學(xué)生的回答已經(jīng)在寓意的邊緣了。如果老師能和學(xué)生口語交際起來，寓意的揭示就更順理成章，豁然開朗了。當(dāng)學(xué)生說到老農(nóng)，你也太急了吧，禾苗是會自己長高時，老師完全可以接過來說是呀，你看，我可真糊涂呀，真是lsquo;心急吃不了熱豆腐rsquo;??！如此一來，