應(yīng)用文寫作動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法

1、應(yīng)用文寫作動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法談人文素養(yǎng)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的滲透王瑩芝（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織部）摘要：基于應(yīng)用文寫作在高職院校的尷尬境遇，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本論文提出適用于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的“動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法”：閱讀欣賞交流實(shí)踐分享，試通過人文素養(yǎng)教育在教學(xué)過程中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法 應(yīng)用文寫作Practical Writing of 5-step-method for Teaching in Class-the improvement of Humanities cultivated

2、manners on the course of practical writingWang Yingzhi(Gansu industrial vocational and technical college,Tianshui,Gansu,741025,China)Abstract: The practical writing is facing to some difficult situations,and in order to solve the problems coming from the practice in the course of teaching in vocatio

3、nal colleges,we put forward the method “5stepmethod for teaching in class”: readingappreciatingexchangepracticesharing, we want to put the Humanities cultivated manners into the course of 5stepmethod for teaching in class,and want to train talents for our society in the future.Keywords: the Humaniti

4、es Cultivated Manners, 5-step-method for Teaching in Class, the Practical Writing高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)和技能，使其具有服務(wù)社會(huì)的謀生技能的教育。但隨著人才競(jìng)爭(zhēng)程度的日益加劇，對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求也越來越高，除具備嫻熟的職業(yè)技能外，還必須具備良好的人文素養(yǎng)。所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神人的內(nèi)在品質(zhì)”。高職教育必須讓學(xué)生在人文素養(yǎng)提升與知識(shí)技能提高方面相協(xié)調(diào)，才能使其成為與社會(huì)發(fā)展更為和諧的人。高職應(yīng)用文寫作作為基礎(chǔ)課程，在高職學(xué)

5、生人文素養(yǎng)教育中扮演著重要的角色。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在作文要道中說:“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得通順扎實(shí)不可?！边@里的實(shí)用文章，指的就是應(yīng)用文的寫作。如果學(xué)生只有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)而缺乏較強(qiáng)的寫作能力，走上工作崗位以后，無論從事什么職業(yè)，都將缺少一只強(qiáng)有力的臂膀。在高職教育人才培養(yǎng)技能與人文素養(yǎng)并重的今天，發(fā)揮課堂作用是使二者結(jié)合的有效途徑之一。 通過應(yīng)用文寫作課提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，反過來又通過人文素養(yǎng)教育提高學(xué)生的寫作能力，使二者相輔相成、互相滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到美的熏陶、愛的激勵(lì)、思想品德的陶冶和精神境界的提升

6、，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。眾所周知，應(yīng)用文寫作課在高職院校中一直處于無足輕重的尷尬地位，課程建設(shè)得不到重視，而高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)較薄弱，且此門課程的開設(shè)對(duì)象主要為工科學(xué)生，大多對(duì)寫作缺乏興趣，有很多人也對(duì)應(yīng)用文寫作課抱有可有可無的偏見。筆者在高職應(yīng)用文寫作課的教授過程中，對(duì)此課程的尷尬境遇深有感觸，但應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生今后走上工作崗位、邁入人生旅程的必備素養(yǎng)，如何使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，并且培養(yǎng)寫作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，成了這門課程教學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵問題。借鑒前人的一些教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的不斷探索與思考，總結(jié)出了一套適用于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的“動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法”，試將人文素養(yǎng)

7、教育與應(yīng)用文寫作教學(xué)通過此教學(xué)方法滲透在一起，可以作為高職應(yīng)用文寫作課的一種教學(xué)思路，是為經(jīng)驗(yàn)之談。1 “動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法”介紹動(dòng)態(tài)教學(xué)法，是與靜態(tài)的教學(xué)相對(duì)而言的。以往的高職應(yīng)用寫作課，大多是“格式+例文”或“例文+格式”這種“布道式”的講解進(jìn)行的。無絲毫情感的溝通與意趣的點(diǎn)燃，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶、枯燥，使學(xué)生由厭學(xué)、怕學(xué)，到厭寫、怕寫、不會(huì)寫，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的拔高與提升，難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)。動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法，核心是“動(dòng)”。在講授者而言，就是教師在課堂之上，由一名單純的知識(shí)的傳授者改變?yōu)橹R(shí)的組織者與引領(lǐng)者。在充分以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課堂上的認(rèn)知規(guī)律，教師以

8、自己全部的知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)甚至人格魅力來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。學(xué)生的“動(dòng)”則體現(xiàn)在他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下，由被動(dòng)的靜態(tài)接受知識(shí)，到積極主動(dòng)地投身于教師設(shè)定的情境之中，以實(shí)踐主體的角色去不斷地充實(shí)自身，獲取知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)上，使自身的人文素養(yǎng)得以提升。整個(gè)教學(xué)的具體過程是閱讀欣賞交流實(shí)踐分享的五個(gè)步驟。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人的認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過程影響的：同化、順應(yīng)、平衡。他認(rèn)為只有當(dāng)外部刺激被主體同化于他的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，主體才能做出反應(yīng)，即做出某種順應(yīng)，從而達(dá)到內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平衡”。動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法的這五個(gè)步驟，實(shí)際就是根據(jù)皮亞杰的理論，按照學(xué)生的認(rèn)知心理過程總結(jié)提出的，

9、從閱讀到實(shí)踐的過程，就是學(xué)生從認(rèn)知寫作的基本常識(shí)開始，逐漸把接受到的益于寫作的信息納入自己已有的知識(shí)體系，在交流與碰撞中不斷提高認(rèn)識(shí)，最后付諸于實(shí)踐，并且在分享中肯定長(zhǎng)處、改正不足，不斷提高應(yīng)用寫作水平。此動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法的教學(xué)，前提和基礎(chǔ)是高職應(yīng)用寫作課程，以應(yīng)用寫作為出發(fā)點(diǎn)和一般歸宿，圍繞高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的提升而展開，其最終的追求和歸宿不僅僅在于對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提升，更重要的是全面提高其綜合人文素養(yǎng)，提升學(xué)生將來在社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，拓寬其知識(shí)視野和綜合能力，成為社會(huì)發(fā)展的有力推動(dòng)者。2 動(dòng)態(tài)五教學(xué)步法的具體實(shí)施2.1閱讀。高職學(xué)生往往綜合素質(zhì)較為欠缺，并且絕大部分是理科學(xué)生，他

10、們本來對(duì)寫作就比較抵觸，在應(yīng)用寫作上就更加缺乏興趣。所以我們針對(duì)學(xué)生的這種情況，希望采取種種辦法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們開始行動(dòng)起來，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文本閱讀，介入與應(yīng)用寫作有關(guān)聯(lián)的邊緣化行動(dòng)。希望他們通過大量的閱讀行為，對(duì)由寫作而始的文學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這也是學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程的前提。對(duì)閱讀文本的選擇，我們有意識(shí)地將其分為兩個(gè)部分，一是審美性較強(qiáng)的文學(xué)文本的選讀，二是與課程緊密結(jié)合的應(yīng)用文文本選讀。而在課程剛剛開始的時(shí)候，以文學(xué)文本的閱讀為主，其一是為提高學(xué)生的閱讀興趣，其二為逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語感，潛移默化的提升他們的文學(xué)綜合素養(yǎng)，為之后的應(yīng)用文寫作打下基礎(chǔ)。而少量應(yīng)

11、用文文體的閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生文字推敲、提煉語言、文從字順的不二法門。2.2欣賞。學(xué)生通過課下一定閱讀數(shù)量和時(shí)間的積累，逐漸使其語感自發(fā)形成，不再對(duì)文學(xué)文本或?qū)懽鳟a(chǎn)生過多的抵觸情緒。進(jìn)而，教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，把學(xué)生逐漸引入審美的、與文學(xué)寫作有關(guān)的人文素養(yǎng)的提升的道路。如果說閱讀階段是遠(yuǎn)觀文學(xué)與寫作之高山的話，那么此一階段已望門墻。首先，前期階段以教師的啟發(fā)式欣賞、講解為主。教師的引領(lǐng)者角色以其深入淺出的對(duì)文本（以文學(xué)文本為主，以應(yīng)用文文本為輔）的情感激發(fā)而吸引受眾，不期然的接受到審美的教育與熏陶，使學(xué)生徜徉在人文情懷的天地之中。在這一環(huán)節(jié)，教師成為了課堂的主導(dǎo)，其一舉一動(dòng)，言談舉止都潛

12、移默化地影響著學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)的吸收和汲取。故而，它對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，除了認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研專業(yè)知識(shí)，還需要教師能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用其本身的人文素養(yǎng)和人格魅力去吸引學(xué)生，引人入勝。教師需要用理性的語言交給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要用富有感情色彩以及表現(xiàn)力的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、主題的分析，到結(jié)語的構(gòu)想，課堂用語或莊重嚴(yán)肅，或輕松愉快?？傊?、感染、打動(dòng)學(xué)生。與此同時(shí)，老師要把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、信任、尊重和理解之情真誠(chéng)地表達(dá)出來，以加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，由此會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感、信任感，并激發(fā)出對(duì)這一老師所教學(xué)科的興趣和熱愛，且對(duì)學(xué)生穩(wěn)定而高漲的學(xué)習(xí)熱情的形成

13、起著重要作用，因?yàn)榻虒W(xué)本身是一個(gè)互動(dòng)的過程。其次是學(xué)生逐漸由教師引領(lǐng)而形成的較為被動(dòng)的欣賞過程，發(fā)展成為由自發(fā)向自覺的對(duì)文本的欣賞，能基本感受到作為欣賞對(duì)象的文本所帶來的審美愉悅，并且在欣賞的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更多簡(jiǎn)單的理性賞鑒。2.3交流。此過程是動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法中的關(guān)鍵，在學(xué)生已經(jīng)初步具備了文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師、同學(xué)做文本鑒賞的交流。其狀態(tài)由不想開口，過渡到不敢開口，最終達(dá)到大家在課堂之上爭(zhēng)先開口，此種交流融通在課堂上會(huì)形成良性循環(huán)，促進(jìn)所有的學(xué)生迅速進(jìn)步。教師在這個(gè)過程中要注意好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂上的真正行為主體，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多談體會(huì)，在交流碰

14、撞中深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理論儲(chǔ)備。同時(shí)也要做到師生課上課下交流的結(jié)合?，F(xiàn)代互聯(lián)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，師生可以廣泛地利用各種傳媒手段，在課余時(shí)間仍然能夠做到無障礙交流，發(fā)表對(duì)各種問題的看法，讀書筆記，影視觀感，甚至社會(huì)事件都可以隨時(shí)發(fā)表、闡述觀點(diǎn)。在每一章開始學(xué)習(xí)之前，把與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料陳列出來，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行課前拓展閱讀，了解每一類的應(yīng)用文的基本特點(diǎn)和寫作的基本要求。如在教學(xué)“行政公文”這一章前，將我國(guó)政府機(jī)構(gòu)發(fā)布的通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示等文種在博客上陳列出來，讓學(xué)生提前閱讀。并且在博客中，放進(jìn)大量審美性較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文作品，從而真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，全面提高他們的人文素養(yǎng)，使其在快

15、樂中學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。2.4實(shí)踐。實(shí)踐是應(yīng)用文寫作的宗旨和最終的落腳點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多寫，惟其如此，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的整體水平，才能使其人文素養(yǎng)的提高得以保證。寫作的實(shí)踐環(huán)節(jié)也可以分為兩個(gè)階段。首先是教師不要對(duì)學(xué)生所寫文字的題材、體裁多加干涉，而是憑學(xué)生的興趣去寫，不拘形式，打破學(xué)生在以往寫作中經(jīng)常遇到的畏難情緒。詩(shī)歌、散文、小說等各種體裁都受歡迎，哪怕是一個(gè)小小的請(qǐng)假條都可以。這樣，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的寫作積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來，這就為下一步的應(yīng)用文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。條件、時(shí)機(jī)成熟之后，可以讓學(xué)生逐步向應(yīng)用寫作的方向靠攏。由簡(jiǎn)而繁、從易到難地進(jìn)行應(yīng)用

16、文的寫作練習(xí)。比如可以先從請(qǐng)假條、留言條之類的簡(jiǎn)單文字開始，逐漸過渡到行政公文和總結(jié)匯報(bào)等較為復(fù)雜的體裁樣式。也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓其在行文格式規(guī)范的前提下，“創(chuàng)作”一些搞笑版的應(yīng)用文樣式，或者可以讓其模仿上級(jí)機(jī)關(guān)的口吻，寫一些下行公文，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣?？傊谠谳p松活潑之中，使學(xué)生掌握那些較為枯燥呆板的知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)工作。2.5分享。分享是應(yīng)用文寫作步驟中的最后一環(huán)，它是學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的展示與檢驗(yàn)。通過分享性活動(dòng)，要使學(xué)生清楚、明白自己的寫作的優(yōu)劣長(zhǎng)短，這樣更能夠?qū)ζ鋺?yīng)用文寫作和人文素養(yǎng)的提高有更大的促進(jìn)。首先是教師在課堂上對(duì)有代

17、表性的作業(yè)進(jìn)行集中講評(píng)，并分別指出其寫作的長(zhǎng)處和不足，在評(píng)述的過程中，要注意以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師講評(píng)結(jié)束后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，參與其中，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使得課堂內(nèi)形成良好的群體內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)的氛圍。這樣，應(yīng)用文寫作課程才算初步得以成功。在課堂上，筆者經(jīng)過不懈的實(shí)踐與探索，終于形成了分享式的課堂自我評(píng)價(jià)機(jī)制，使得原來枯燥無味的工科學(xué)生的應(yīng)用文寫作變得生機(jī)盎然。并且好多學(xué)生拿出了自己創(chuàng)作的文學(xué)作品，在課堂內(nèi)外展示給同學(xué)老師。這樣，通過一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體的人文素養(yǎng)都得以提升，在這樣教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境里，師生共同成長(zhǎng)。在動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中，教師

18、的地位與作用是極其重要的，教師作為課堂的組織者與引領(lǐng)者，是課堂活動(dòng)的主體，在五個(gè)層遞的教學(xué)步驟中，看似教師對(duì)課堂的影響和制約在逐漸降低，其實(shí)僅僅是教師的形象漸漸地隱藏于幕后，他仍然在掌控著課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。他是課堂教學(xué)成功或失敗的關(guān)鍵。并且，動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法對(duì)教師本身的各項(xiàng)素質(zhì)也提出了更高的要求，只有綜合人文素養(yǎng)、道德責(zé)任感都具有較高修養(yǎng)的人，才能勝任五步法這種課堂的師者角色。上述動(dòng)態(tài)五步教學(xué)法的前提和最終歸宿，是以高職應(yīng)用文寫作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的。在以“動(dòng)”為核心的課堂教學(xué)中，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生積極響應(yīng)，并勤于動(dòng)腦，敢于動(dòng)口和不停動(dòng)手，處處以主動(dòng)、積極的行動(dòng)來保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以筆者為代表的廣大教師，希望學(xué)生通過此門功課的學(xué)習(xí)，基本掌握各類應(yīng)用文的寫作規(guī)范與技巧，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。總之，上述的五個(gè)步驟內(nèi)部之間不僅有動(dòng)作、行動(dòng)上的順承關(guān)系，更是引領(lǐng)學(xué)生最終走向人文素養(yǎng)提升的層層遞進(jìn)之路。只有在應(yīng)用寫作課堂之上，理解、尊重學(xué)生，視其為真正的學(xué)習(xí)主體，充分深入地理解、掌握并能熟練運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能在高職高專應(yīng)用寫作的課程之海中，自由遨游，使高職高專學(xué)生的綜合素