課題立項申報書范例-申請書

1、課題立項申報書范例_申請書課題立項申報書范例_申請書課題申報書( 一 ) ：一、課題研究論證報告課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景第一、新的教材、新的課程越來越注重了學生學習主動性、用心性的調動。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程; 不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的潛力; 不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。 新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行 初中物理課堂教學優(yōu)化方向與實效策略研究這一課題的研究。第二、 我校地處城鄉(xiāng)結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大。 隨著中學生就近入學

2、等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。 擺在我們面前的一個最大難題就是尋找課堂教學優(yōu)化的方向和有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高。我們認為，校園的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。第三、 目前， 一些中學的課堂教學中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實效性不高的現(xiàn)象。這已經制約和影響了中學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討課堂教學優(yōu)化的方向和實效策略，很有必要。第四、 任何教科研都就應為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水

3、平。我們就應實事求是，認真地去進行新課程教學中課堂教學優(yōu)化的方向和實效性策略的研 究。所要解決的主要問題探討課堂教學優(yōu)化的方向：從教學模式優(yōu)化研究; 教學設計、 資料優(yōu)化研究; 教學環(huán)節(jié)優(yōu)化研究; 教學手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學優(yōu)化的方向。研究優(yōu)效課堂教學的實效策略：備課策略的研究; 課堂教學策略的研究; 自主學習策略的研究; 反饋策略的研究; 培養(yǎng)合作學習品質和潛力的研究; “提高初中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究。本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內研究概況在國內， 學術界以現(xiàn)代教育教學理論、心理學理論等為依據，大規(guī)模研究有效教學相關理

4、論，是從21 世紀初才展開的。大部分學者從有效教學的涵義與價值、有效教學的要素、教師行為、教學策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來， 而“教學優(yōu)化的方向和實效高效策略”的研究成果則少， 大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎。國外研究概況國外教學十分重視教學效率和尋求有效教學方法( 模式 ) 與途徑。 早在古希臘時期，蘇格拉底“諷刺定義助產”的對話法?？涿兰~斯的大教學論為現(xiàn)代有效教學模式成為了奠基。而有效教學的理念源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學習模式。20 世紀 90 年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛

5、大學教育研究生院開發(fā)出了“為理解的教學”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創(chuàng)設“透過設計促進理解”理論。 而關于高效的著重闡述，外國研究則少。本課題與之區(qū)別與聯(lián)系從課題性質上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究。從課題資料上看，本課題包括校園課堂教學工作的各個層面，因此具有高度綜合性的特點。從課題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實踐(個性是課堂教學)緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質上就是教育教學改革實踐的過程，同時， 也是研究成果直接應用于教育改革實踐

6、和在其中理解檢驗的過程。二者密不可分，相輔相成。課題研究的實踐好處、理論價值和創(chuàng)新之處實踐好處本課題研究是具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究。它是與教育改革實踐(個性是課堂教學)緊密相連的，因此課題研究的實施過程實質上就是教育教學改革實踐的過程，同時， 也是研究成果直接應用于教育改革實踐和在其中理解檢驗的過程。理論價值透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學科的學科特點， 便于本學科教師更深層次的準確把握本學科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。創(chuàng)新之處研究資料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學的一般規(guī)律，更要研究全面

7、實施素質教育下課堂教學改革的新動向、新精神、新經驗以及新問題，從而考量課堂教學實效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學改革的理念和在大小課堂教學中的實施，以及從教學資料到教學方式、學習方式、檢測評價方式的全過程的相關問題。既要思考到素質教育與課堂教學的關系，又要注意到兩者最終的實效性的問題。研究思路方法上：本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學過程中的方法、策略、 模式等。 區(qū)別與以往對課堂教學實踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學的方法、策略、模式的宏觀結構。本研究將對超多的典型的課堂教學進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印

8、象評價課堂教學的評課模式，從而提高評價課堂教學實踐的有效性。在對課堂教學實踐進行深入分析的過程中，還將探究課堂教學時間的分配，師生的言語行為，人際關系，學生的有效學習時間等與實效性的問題，這將有助于揭示課堂教學的本質，促進課堂教學質量與效益的提高。從中學一線教師的特點出發(fā)，本課題的研究以實踐應用主要特征，能夠邊研究邊實踐邊推廣。完成課題的可行性分析本課題受到校園領導高度的關注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導。本課題由多名教學和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20 年物理教學 經驗、蘇州大學物理學士學

9、位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教 育學會“十五”規(guī)劃立項課題子課題 物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動 ， 于 2009 年結題。 工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學優(yōu)化和教學實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經驗和研究資料。 課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經驗和很強的科研潛力; 管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎; 丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎; 劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學經驗、較高的業(yè)務

10、水平和較強的教科研潛力。課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現(xiàn)狀進行了一系列的調研工作，并參閱了國內外超多的關于“課堂教學優(yōu)化和實效策略研究”教學的理論和案例， 在深入研究的基礎上，對如何進行初中物理課堂教學優(yōu)化和實效策略研究有了一個初步的認識。本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004 年組建了規(guī)模初中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了更為廣闊的空間。本校有一流的教學設備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志100 多種

11、供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。經費保障：由校園劃撥專門的科研經費以保障課題研究要支付的各種費用。二、課題研究設計報告核心概念的界定對“課堂教學優(yōu)化”的界定此課題中的課堂教學優(yōu)化是指在課堂教學過程中透過優(yōu)化教學模式，優(yōu)化教學資料和設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學手段等方面克服課堂教學中存在的弊端，提高課堂教學效率，避免課堂教學的隨意性， 每堂課都有一個最優(yōu)化的結構安排，使課堂教學結構更趨科學化、合理化、使學生在課堂上能完成學習任務

12、，充分體現(xiàn)學生學習的自主性、個性特長發(fā)展，在掌握物理知識的同時，各種潛力都能有機協(xié)調發(fā)展。對“課堂教學實效性”的界定課堂教學實效性是指透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會; 情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指透過課堂教學學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質服務，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只在學習者的用心反思、大膽批判和

13、時間運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經驗性的好處建構; 情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、決定與運用，才能得到提升; 而過程與方法，只有學習者以用心地情感和價值觀為動力，以知識和技能目標為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。支撐性理論一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發(fā)?？朔捌章蹇寺逅雇怪病? 又名“魔鬼之床”) 現(xiàn)象?！靶味险邽榈?，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學實效性”。 這一課題的提出的理論依據是著名教育家的理論闡述。皮亞杰的“認知學習”理論瑞士心理學家皮亞杰認為： “人對外界的認識之最初的中介就是活動。 ”“教育的目的是造就能

14、創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為： “成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力?！彼麖娬{讓每一個學生都體驗到成功的樂 趣，從而對學習充滿興趣。馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發(fā)學生自主合作、主動求知。布魯克斯的“建構主義”理論“建構主義”理論認為學生務必主動“投入學習”。 死記硬背的知識是“無用知識”。 學生務必在情境脈絡下與問題互動才能

15、真正理解。學生務必用心建構好處，透過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究帶給了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。3、研究目標與研究資料設計( 含子課題的設計)研究目標探索新型的課堂教學優(yōu)化的方向，全面推進素質教育的全面實施。構筑具有既貼合時代要求又帶有本校特色的創(chuàng)新型的優(yōu)-s-L、m 、r，一 4yL ,、/. 4

16、a _效課堂教學方式。帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學及所面臨的現(xiàn)實問題的可操作方案和實效策略透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊伍，真正提高教師的素質。研究資料探討課堂教學優(yōu)化的方向教學模式優(yōu)化研究教學設計、資料優(yōu)化研究教學環(huán)節(jié)優(yōu)化研究教學手段優(yōu)化研究教學實效策略備課策略的研究課堂教學策略的研究自主學習策略的研究反饋策略的研究培養(yǎng)合作學習品質和潛力的研究“提高初中物理課堂教學實效性”中過程評價的研究研究思路與研究方法設計( 對應研究目標、資料、過程進行某一方法的具體設計)研究思路課題的準備課題調研課堂教學改革在基礎教育領域的反思作用于課堂教學要素的分析課題實施實驗校園案例收集課題研究過程課堂教學

17、評價新課堂教學策略與模式的成果與推廣。研究方法運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究資料，有分有合。調查法： 透過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。資料法： 利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習; 然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習資料及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。用心參加市級教研活動，論文、

18、教案評比活動; 在校內開展公開課觀摩學習。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐-理論一再實踐一再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。研究過程設計（ 階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負責人）（一 ）啟動階段：申報、開題。（2014 年 12月 2015年 2月 ）成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實施方案及相關步驟的工作計劃，建立課題學習和交流制度。負責人：課題組長（二 ）實施階段：（2015 年 3月 2016年 2月 ）制訂各階段研究工作計劃，按課題方案的要點目標等開展研究。 撰寫階段性研究報告。在階

19、段總結評估的基礎上，繼續(xù)開展研究。負責人：課題組長工作：搜集、查找、下載相關資料；舉辦講座；有關問卷調查 ; 整理典型教學設計、個案分析和教學反思; 撰寫個人、小組、課題組階段小結報告。（三 ）總結階段：（2016 年 3月 2016年 12月 ）在以上成果的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告，召開成果匯報會。負責人：課題組長工作： 學生學習成果匯編; 整理課題研究論文; 撰寫個人、小組課題總結報告; 撰寫課題結題報告。完成本課題研究任務的保證措施本課題受到校園領導高度的關注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導。本課題由多名教學和教研

20、潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20 年物理教學經驗、蘇州大學物理學士學位，太倉市教學能手，曾參與了江蘇省教育學會“十五”規(guī)劃立項課題子課題 物理多元化的評價促進師生課堂“教”與“學”的互動 ， 于 2009 年結題。 工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學優(yōu)化和教學實效策略方面已有所研究，并積累了必須的經驗和研究資料。 課題組夏堅老師為本校物理教研組長，有豐富教學經驗和很強的科研潛力; 管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎; 丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲

21、獎; 劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學經驗、較高的業(yè)務水平和較強的教科研潛力。課題組在制定本課題方案時，透過對本校物理教學現(xiàn)狀進行了一系列的調研工作，并參閱了國內外超多的關于“課堂教學優(yōu)化和實效策略研究”教學的理論和案例， 在深入研究的基礎上，對如何進行初中物理課堂教學優(yōu)化和實效策略研究有了一個初步的認識。本校有完善的學科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實施和教師之間的交流學習帶給了時間上的保證。同時，太倉市教育局在2004 年組建了規(guī)模初中教育集團，定期舉行校校之間的學科教學交流活動，為本課題的研究實施帶給了

22、更為廣闊的空間。本校有一流的教學設備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學類參考雜志100 多種供教師學習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿足教師上網搜索資料的需求，確保教師能及時掌握國內外物理課堂教學研究的進展，每個教室也都有先進的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。經費保障：由校園劃撥專門的科研經費以保障課題研究要支付的各種費用。 TOC o 1-5 h z 預期研究成果（ 成果形式及預期完成時間）課題研究報告;教師論文集;學生活動資料展示;優(yōu)秀教案集與課例。三、評審意見.課題承擔人所在單位意見同意開展本課題實驗的研究。單位蓋章負責人（ 簽字 ）

23、 ：年月日.縣（市、區(qū)）教育科研部門評審意見單位蓋章負責人（ 簽字 ） ：年月日.專家組評審意見市教育科研部門評審意見單位蓋章負責人（ 簽字 ） ：年月日.市教育科研部門評審意見專家組組長（ 簽字 ）年月日市課題領導小組審核意見課題組總負責人（ 簽字 ） ：年月日課題申報書( 二 ) ：一、課題研究論證報告.課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景21 世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息時代的到來不僅僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式。當前在中小校園，信息技術與教學改革、 信息技術的應用和學科教學的優(yōu)化已經成為人們關注的焦點。如何運用

24、現(xiàn)代教育技術推進和落實素質教育、發(fā)展學生主體性和創(chuàng)造性、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐潛力是當前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，信息技術在小學學科教學中的應用與實踐 ，旨在探索實現(xiàn)信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規(guī)律、途徑、 模式、 策略和方法，最終實現(xiàn)把信息技術教育任務、學科教育任務和學生動手動腦潛力優(yōu)化在同一教學過程中，推動我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程。所要解決的主要問題信息技術在小學學科教學中的運用，能夠促進教育觀念的更新。信息技術在課堂教學中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)思考問題，變?yōu)榇丝套⒅貙W生主動學的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學習的過程，循循善誘的培養(yǎng)學生的

25、思維潛力，提高了學生分析問題、解決問題的潛力，使課堂教學再不是過去傳統(tǒng)模式的單調復合，而是模式多樣、教學靈活、充滿靈感的活動。信息技術在小學學科教學中的運用，使教學模式的探討豐富多樣。運用信息技術構建的教育學習環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學的實施帶給了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學注入了 活力。信息技術在小學學科教學中的運用，存在這一些誤區(qū)。主要是片面認為上公開課就必須用多媒體、片面把多媒體當作教師講解演示的工具。.本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 TOC o 1-5 h z 現(xiàn)代信息技術是指以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的技術，它正以驚人的速度

26、改變著人們的生存方式和學習方式，并引導著發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過程，將會有力推動校園教育思想、教學目標、資料、方式、評價等各個環(huán)節(jié)的全面改革。英國是世界上最早將信息技術引入國家課程并將其整合于學科課程的國家，在1995年頒布了中小學信息技術標準，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已構成良好的基于信息技術的教學及評價體制。日本在信息技術基礎設施建設方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進行了信息技術教學模式的實驗研究，于1998年將信息技術納入形式多樣的必修課程。盡管理論和實踐上的探索已經很多，但是缺乏對于信息技術在小學學科

27、教學中的應用與實踐更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實現(xiàn)信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學生的健康成長帶給更為充分的機會，能為當前初中綜合社會課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經驗和思路。本課題預計有哪些突破本課題預計會在信息技術在課堂教學運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進學生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學方面有所突破。.課題研究的實踐好處與理論價值本研究項目擬從理論與實踐結合上進行探討，其實踐好處主要體此刻兩個方面：提高效益。以“信息技術”為載體，全程、全面、全方位地調控的小學學科課程教育，以大面積地提高教學的質量和效率。均衡發(fā)展。憑借

28、語文、數學已有的信息技術整合經驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學的教師都能體驗到運用信息技術提高課堂效率的快樂。理論價值：可為新課程標準實施過程中如何抓住如何運用好信息技術這一關鍵問題帶給感性積累、經驗方式，不斷豐富新課改的理論和實踐體系 ;在超多個案及經驗篩選基礎上，對信息技術運用在此課程中運用的內在規(guī)定性、實施路徑等多方面進行理論思維，進一步豐富其內涵。4.完成課題的可行性分析本課題研究主要以行動研究法為主，結合校園教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網絡環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”; 與校園綜合教改和課程改革相結合

29、，在課改中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，理論實際相結合，總結提煉，構成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。校園擁有現(xiàn)代信息技術教研室，由教務處、科研處督導，負責校園現(xiàn)代教育技術理論研究和實踐硬件設施的規(guī)劃、采購和管理，以及網絡設施的管理和維護，并配有專職網管員兩名和一名兼職維護人員， 保障設備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時間的保障。我校建有校園網絡系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網絡教室，每個班級都是多媒體教室。在每個教室都能上網查閱資料、利用網絡進行教學。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每

30、位教師都裝備了計算機，能夠從網上檢索，下載與本課題相關的信息。校園在硬件方面實力雄厚。教師可透過因特網了解國內外學科的前沿動態(tài)，透過局域網進行網上資源傳遞，使教師的多媒體應用潛力得到了很大提高，基本上具備應用現(xiàn)代信息技術，研究探索教學的方法與模式，推進素質教育的內部與外部的環(huán)境和條件。依據現(xiàn)代教學理論，改革課堂教學， 實施學科教學與信息技術整合的實驗研究，是我們教學改革的重點。因此，進行信息技術在小學學科教學中的應用及實踐的課題探討，是有其現(xiàn)實性和可行性的。二、課題研究設計報告.課題界定與研究依據課題界定：“信息技術在小學學科教學中的運用”為以信息技術為基礎的，促進此課程學習最優(yōu)化的新教育。2

31、、透過多種有效手段進行變革，充分調動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進程實踐操作與理論探索活動。支撐性理論：創(chuàng)新教育理論：學習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強調對未來的預期和行動參與，因此預期性和參與性是創(chuàng)新性學習的兩個基本觀念。教學模式理論：構建創(chuàng)新教育的教學模式需要根據教學模式的規(guī)范要求，運用理論演繹法和經驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和完善。建構主義教學觀：建構主義關注人的原有經驗、心理結構和信念基礎來建構知識。問題教學理論：問題教學法是一種發(fā)展性教學的高

32、級教學方法， 問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優(yōu)化地結合起來。2.研究目標1、透過本課題的實驗研究，基本掌握在信息化教育技術環(huán)境下對學生的學習過程、認識規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。2、透過本課題的實驗研究，總結出信息化教育技術在素質教育主渠道課堂教學中的作用。3、透過本課題的實驗研究，探索把現(xiàn)代信息技術教育目的任務與學科教學的目的統(tǒng)一在同一教學過程中的途徑、方法和策略。4、透過本課題的實驗研究，促進教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。5、透過本課題的實驗研究，全面推進我校

33、的教育現(xiàn)代化進程。（ 研究資料的分解與具體化）(一 )本課題設計和指導思想在辯證唯物主義思想指導下，應用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代信息技術研究教與學過程優(yōu)化的理論與實踐，實現(xiàn)素質教育的人才培養(yǎng)目標。(二 )本課題研究的主要資料 TOC o 1-5 h z 信息技術教育研究;信息技術在課堂教學中的作用;信息技術在各學科教學中的運用;怎樣運用信息技術優(yōu)化課堂教學;以電教媒體為基礎的學生學習過程、認識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng);應用信息技術，在學生中開展同步思維訓練;優(yōu)秀教學課件的制作和運用;校園網在教育教學中的應用;其中重點從以下四個方面進行研究：一是透過探討運用現(xiàn)代教育技術方法、途徑， 促進我校教育

34、改革的深入發(fā)展，逐步實現(xiàn)以計算機為核心的多媒體、網絡技術的有機結合，摸索出在信息技術條件下新的教學理念、教學模式、教學原則、教學方法、教學策略。二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展。三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術與小學學科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學方法。四是加強硬件和軟件建設，探索建立貼合實施整合的資源庫。研究過程設計（ 階段時間劃分、階段達成目標、階段研究資料、階段成果形式、階段負責人）第一階段：準備階段2006年 2月 2006年 3月王校長、孫愛華負責成立課題組，組織課題申報，填寫課題申請評審

35、書。第二階段：實施階段2006年 4月 2009年 7月孫愛華、夏雪琴負責2006年 4月 2006年 8月組織開題與培訓：召開課題開題報告會，對全校教師開展信息技術理論和信息技術培訓，確定子課題研究人員、資料，制定實施方案、計劃。2006年 9月 2007年 9月課題開展研究，聘請專家進行指導、培訓。對本課題組研究狀況進行交流、研討、總結，并結合實際進行調整。2007年 10月2008年 2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。2008 年 3 月 2009 年 8 月本階段將對信息技術在小學學科教學中的應用進行深入研究，結合校園特點和新教材重點對教育理念、教學設計、教學軟件進行研究、補充和

36、完善，廣泛交流、認真總結研究成果，全面推進。理解總課題組的指導、培訓活動。第三階段：總結與結題階段2009年 9月 2010年 1 月孫愛華、夏雪琴負責申請結題，總結研究經驗，撰寫結題報告。.研究方法設計（對應研究目標、資料、過程進行某一方法本課題研究主要以實驗方法和比較方法為主，輔助以文獻法和調研法。透過教學研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術在小學課程整合的“學與教”的教學設計、 教學過程、教學效果的完整過程， 探索一條適合本校小學應用的信息技術與小學課程整合的教育教學模式。.完成本課題研究任務的保證措施硬件保障：我校建有校園網絡系統(tǒng)、多功能教室、和兩個多媒體網絡教室，每個班級都是多媒體

37、教室。在每個教室都能上網查閱資料、利用網絡進行教學。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網上檢索，下載與本課題相關的信息。校園在硬件方面實力雄厚。時間保證：從此刻到2010年底的時間段內，每月有一次專題學習時間，每學期有一次課題研究狀況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學習或講座，并為課題組成員帶給對外學習交流的時間。 3 人員保證有一批業(yè)務潛力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。 4 制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領導下，由各有關部門協(xié)調制定出本課題管理條例，以保證研究任務的完成。5 經費保證：加強對本課題研究經費的投人，努力帶給研究設施、設各、資料及排出活動經費

38、等物質條件。7.預期研究成果（成果形式及預期完成時間） TOC o 1-5 h z 1、總結階段：課題研究的總結和實驗報告（ 光盤匯報）;2、實驗中期：發(fā)表一批論文，構成論文集;3、實驗中期：實施“整合”教學的典型課例等;4、實驗初期：研制、開發(fā)為實施“整合”教學課題實驗的教學資源庫。三、評審意見.課題承擔人所在單位意見同意開展本課題實驗的研究。單位蓋章負責人（ 簽字 ） ：年月日.縣（市、區(qū)）教育科研部門評審意見單位蓋章負責人（ 簽字 ） ：年月日.專家組評審意見市教育科研部門評審意見單位蓋章負責人（ 簽字 ） ：年月日.市教育科研部門評審意見專家組組長（ 簽字 ）年月日市課題領導小組審核意

39、見課題組總負責人（ 簽字 ） ：年月日課題申報書（ 三 ） ：課題申報書組長： xxx副組長：xxx組員：xxx（一 ）課題的核心概念及其界定具身認知“具身認知”： 是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。即身體的構理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。即身體的構造、 神經的結構、感官和運動系統(tǒng)的活動方式決定了認識世界的方式、思維風格，塑造了看世界的方式。在學生習作過程，具身認知強調個體運用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認知、感覺、思考和行動的力量，促進個體運用語言規(guī)律合理表達真情實感。寫作： 是運用語言文字進行

40、表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。根據語文課程標準提示，“寫作”包括分為第一學段的“寫話”和第二、第三學段的“習作”。本課題的“寫作”主要包括第一學段教材練習中設計的“寫話”，第二、三學段教材中每個單元后設置的“習作”，其中第二學段課內習作每學年16 次左右，第三學段課內習作每學年14 次左右。寫作教學：是教師引領學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實驗活動，是培養(yǎng)小學基本的、適應實際需要的書面語言表達的活動。包括作文特色活動的組織，指導審題醞釀，寫作成文，評議修改等。(二 )國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值具身認知的研究現(xiàn)狀具身認知是第二代認知科學興起后出

41、現(xiàn)的一種認知方式，其核心要義是強調身體在認知過程中的重要地位，受到國內外學者的關注和研究。Lakoff 和 Johnson 認為認知與身體是密切相關的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認知。A.Clark(1999) 認為，“我們使用具身認知這一術語的目的是要強調兩個觀點：第一， 認知依靠各種經驗，這些經驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體; 第二，個體的感覺運動技能是他們內在的，包含生物的、心理的和文化背景?！本C合看來，具身認知觀主張的思維和認知是依靠于身體以及身體與環(huán) 境的交互的。說認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過程的呢?首先，認知過程的進行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體

42、的構造， 神經的結構以及感官和運動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson 認為身體屬性和認知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進化。其次，大腦與身體的特殊感覺運動通道在認知的構成中有著至關重要的作用。具身認知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構成了一體的認知系統(tǒng)。國內外的認知心理學家、認知語言學家等開始從具身的角度看待認知過程，并開始探索一些應用研究。國內還有學者將具身認知的部分資料同英語教學實踐結合起來研究。寫作教學研究現(xiàn)狀) 國內研究現(xiàn)狀近幾年圍繞著寫作教學指導的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯(lián)

43、系的比較突出的課題實驗有：吳立崗的作文素描教學：它主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結合起來。這種訓練的優(yōu)點是：訓練資料由簡到繁，循 序漸進，重在打好基礎；簡單易行，有利于課堂教學和減輕師生的 負擔；有利于幫忙學生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點 是：從創(chuàng)設情境-觀察討論一列提綱一寫作，容易構成框框，不利于 學生思維發(fā)展，同時不易寫出真情實感。李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”， 是以學生快樂寫作為原則，以“前”作文教學理念為宗旨， 借助學生喜愛的游戲等教學形式引導學生觀察、體驗之后寫出發(fā)自學生內心的原汁原味的作文。快

44、樂作文的特色在于以生為本的教學理念及寓教于樂的教學形式，它使小學生不僅僅把寫作文當成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學生的觀察潛力、口語表達潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學教材大鼻子李教授新體驗作文為活動、 游戲、 情境的創(chuàng)設帶給了一些經驗，但重活動，輕“規(guī)范表達”的寫作技巧和方法的指導。言語交際作文訓練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索， 強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應用文、說

45、明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應是在實際應用中來學習，即在用（ 一種假設的用） 中學。管建剛的 我的作文教學訓練系統(tǒng)： 無論是“心靈力”“描述力”還是“架構力”， 管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、 小游戲展開訓練的，讓學生在各種言語實踐和生活實踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習作評價系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學生自覺修改，自主評價的潛力。此書為我們帶給發(fā)展語言智能、遷移言語規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語文教材結合不夠密切，忽視了語文教材中蘊含的作文體系。沈惠芳的來玩寫作的游戲：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了來玩寫作的

46、游戲 ，此系列著作適合小學到初中的寫作教學。沈專家順應著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設計、來編寫，先引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項重要的語文訓練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊的來玩寫作的游戲就融合了生活、創(chuàng)意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。還強調愛玩是孩子的天性，透過游戲來學習是最有效的學習方法。先把寫作和游戲結合，再配合生活化的教學活動，引導孩子表達自己的感受，進而寫出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩童文，逐步邁向寫作之路。以上論著和理念均能從生活實踐出

47、發(fā)，強調寫作教學要關注學生生活、實踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關注了寫作特色活動對學生寫作興趣的影響，為作文教學的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學生務必應對的語文教材，缺乏合理的寫作教學目標序列，各種指導策略比較零碎，并沒有真正讓學生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發(fā)展之間的關系， 沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導學生寫作。國外研究現(xiàn)狀日本作文教學。20 世紀以來，日本作文教學理念的變革，大體經歷了這樣幾個階段：寫實作文日常生活作文社會需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，

48、想寫; 第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫; 第三，要有表達潛力，能夠寫出來。日本課程目標中有關“寫作”的資料有許多重點項目與“聽說”一致。 日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結、作文和生活聯(lián)結。作文和閱讀聯(lián)結：以教材為基礎，進行創(chuàng)造性的表達活動。作文和生活聯(lián)結：指導學生觀察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學生放到一種能激發(fā)寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀、閱讀分析等，每一個單元

49、是以活動為線索來組織資料，安排學生學習。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實的基礎。美國作文教學。20 世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作， 到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓練與思維訓練并重。美國當代寫作教學的基本方向是：消除學生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信心。其他國家的寫作教學理念。英國的母語教育中一向有重視文學性的傳統(tǒng)，鼓勵學生寫虛構性的作文。英國文學教育致力于培養(yǎng)學生學會欣賞和創(chuàng)作文學作品，注重學生與作家、作品的交流，強調表達個人反應、自我感受; 表達自己感到的和想象出的東西。德國的寫作教學注重人的素質

50、、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫作指導方面，一是給學生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學生在學習和模仿上造成困難; 二是注重學生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造; 三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體 ; 四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網絡等等）、多種技術手段（簡圖、模型、資料等等）進行作文指導。德國中小學越來越重視電腦寫作教學。前蘇聯(lián)的作文教學經歷了一個由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉變。 在作文教學的過程中，他們主要抓住了兩個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，

51、激發(fā)寫作的動機和欲望; 二是鼓勵學生寫出真情實感，注意激發(fā)學生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學生寫好作文。外國的作文教學也經歷著改革的過程，共同點是：(1) 從外而內注重學生的寫作需要，把寫作與人的全面素質發(fā)展結合起來。(2)更加注重實用作文的教學。(3) 注重作文教學的過程性指導。本課題擬在已有研究基礎上，關注作前作中作后指導一體化，真正站在孩子的立場，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動”，從規(guī)范表達走向靈活表達。研究價值提升我校語文課程校本化實施水平。本課題的研究主要針對教材內的寫作教學的展開研究，這是我校進行國家語文課程校本化實施的一個疑難點，也是一個生長點：具身認知視野下，探索寫作教學

52、的策略。提升學生的語文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學生的實際出發(fā)， 結合學生展開的各種學習活動和生活小游戲，指導學生學會表達，透過研究實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。)研究目標 TOC o 1-5 h z 提高實驗教師作文教學組織指導水平和研究水平;養(yǎng)成學生用心的寫作情感，提升學生寫作素養(yǎng);提升校園國家語文課程校本化實施的水平，初步構成寫作教學的特色。(四 )研究資料 (或子課題設計)我校小學寫作教學現(xiàn)狀的調查與分析?；趯W生習作問題與需求的調查分析。設計學生調查問卷，對四至六學生的習作興趣、問題等作出調客觀分析，總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學生習作的主要問題和內在需求，以明確進一步發(fā)展的基礎，要著力研究解

53、決的問題。基于教師習作教學經驗的調查分析。設計教師調查問卷，對本校全體語文教師的習作教學方法、手段等作出調查分析，對照本課題研究方向，為參與實驗的教師確立新的成長點具身認知視野下寫作教學的理論思考具身認知的文獻學習與研究。透過收集資料、研讀文獻，對“具身認知”的一般主張、 理論基礎、研究視域和應用研究加以梳理。具身認知視野下小學寫作教學的內涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學習理論、問題研討，深入研究具身認知視野下寫作教學的內涵好處、目標資料、基本特征和路徑方法等。具身認知視野下小學寫作教學資料與目標的研究寫作教學的總目標與分段目標研究?；?2011 版國家語文課程標準，以本校學生的學習

54、潛力和習作實際為基礎，進行深入研究，分學段梳理寫作教學目標、教學推薦和評價推薦。小學寫作教材的解讀與序列建構研究。根據本課題研究思路， 以現(xiàn)行教材為”基本依托”， 對教材設置的“寫作”進行梳理，從“資料、要求、活動設計、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構小學寫作教學的序列。具身認知視野下小學寫作教學策略的研究具身認知視野下小學寫作特色教學活動設計的基本原則與方法研究。在教學實踐中深入探索具身認知視野下，寫作作教學特色活動的設計與組織、指導的基本原則、方法。具身認知視野下小學寫作教學的方法總結研究。在教學實踐中總結探索具身認知視野下，寫作教學的方式、方法、手段等，構成相應的實際操作策略。

55、具身認知視野下小學寫作教學的案例研究。超多積累教學實踐， 開發(fā)、 總結、 提煉具身認知視野下小學寫作教學的典型案例。具身認知視野下小學寫作教學評價研究。深入研究具身認知視野下小學寫作教學評價的指標、主體和方式，對相關案例進行評價研究，優(yōu)化小學寫作教學評價體系。(五 )研究方法文獻法。 收集、研讀有關文獻材料和經驗介紹，對“寫作教學”“具身認知”等進行深入的主題式理論研究，對其內涵好處、目標資料、方式方法等有相應的認識，并在科學理論的指導下總結分析本校寫作教學的成果與經驗、問題與困難，以及研究制定具體的實施方案，在具體實施過程中繼續(xù)對有關問題進行深入的理論研究。行動研究法。以課題組為核心，帶動全

56、校語文教師進行寫作教學研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內作文的教學目標序列、指導策略、評價等方面進行深入的研究，掌握寫作教學的方法，包括作文特色活動的組織與指導方法。調查研究法。運用問卷調查、現(xiàn)場觀察等方法對本校當前小學作文教學狀況進行調查分析，并在研究過程中對實施狀況進行定期和不定期的調查分析，以及時總結成果與經驗，發(fā)現(xiàn)問題與困難。(六 )實施步驟根據課題的目標和研究資料，本課題研究擬用三年時間完成，研究過程大致分為以下幾個階段：第一階段：準備階段(2016 年 4 月 5 月 )課題申報和論證。成立課題領導小組。課題組成員培訓，組織成員學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為研究

57、做準備。第二階段：理論研究階段(2016 年 6 月 2016 年 9 月)閱讀相關文獻，在相關理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。第三階段：行動研究階段(2016 年 10 月 2018年 11 月 )(1) 召開各種形式的教研沙龍活動。(2) 召開階段性成果匯報會。 (3) 教師撰寫研究論文。第三階段：總結階段(2018 年 11 月 2018 年 12 月 )(1) 課題組召開研究研討會，對研究從計劃、實施和研究成果等進行驗收，撰寫研究工作報告。(2) 各種成果材料收集、整理。對本課題進行成果鑒定。(4) 結題。 (5) 對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。(七 )主

58、要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點具身認知視野下的習作教學更理性，更搞笑。具身認知強調把身體活動和方式和寫作的觀察、認知、思維等之間的關聯(lián)。把寫作的方法、技巧的運用和寫作思維、習慣等培養(yǎng)揉在“身體活動”過程中，使得習作過程更講究方法，深入淺出，提升學生寫作素養(yǎng)。分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結合課程標準，架構寫作教學目標和資料序列?？赡艿膭?chuàng)新之處具身認知視野下的寫作教學改革和實踐創(chuàng)新，它具有以下創(chuàng)新之處：理論創(chuàng)新：以具身認知原理，優(yōu)化寫作教學，深入研究，總結具身認知視野下小學寫作教學的策略，架構序列，擴充現(xiàn)有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系， 試圖得到完整的認知。實踐創(chuàng)新：具身認知

59、視野下特色教學活動設計與方法指導的研究，將真正改變“教師不會教作文”， “學生不愿寫作文”的現(xiàn)狀。（八 ）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間職責人階段成果（限 5項 ）關于東安實驗校園隨文習作教學的現(xiàn)狀調查與分析調查報告2016.12具身認知視野下小學寫作教學目標和序列微探論文2016.12“具身認知”：小學寫作教學的新視野論文 2017.1具身認知視野下小學寫作教學的指導策略論文2017.3中期研究報告科研論文2017.6 最終成果 （限 3項 ）具身認知視野下小學寫作教學典型案例案例集2018.11“具身認知”：小學寫作教學的應有視野論文集 2018.12“具身認知”視野下小學寫作教學實

60、踐研究研究報告2018.12（九）課題研究的可行性分析（包括：主持人、核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究潛力、研究成果；研究基礎，包 TOC o 1-5 h z 括圍繞本課題所開展的文獻搜集、先期調研和已有相關成果等; 完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。)成員基礎：兩位課題主持人從教經歷均超過15 年，一位是校園分管語文的負責人，長期組織校園作文興趣小組的學習與訓練;以為是常州市語文學科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間， 以核心成員的身份參與過省教研室課題培養(yǎng)小學生良好寫作習慣的研究和規(guī)劃課題基于“核心素養(yǎng)”培育小學生語文氣質的策略