教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)教案課件

1、教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)教案課件2012年4月24日安徽省人民政府辦公廳頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，主要內(nèi)容：1.嚴(yán)格教師資格制度。省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織中小學(xué)教師資格考試和資格認(rèn)定，逐步實(shí)行教師資格定期登記制度。 2.新進(jìn)教師要參加全省統(tǒng)考。我省將按照“省考、縣管、校用”的原則，新任中小學(xué)教師實(shí)行全省統(tǒng)一公開(kāi)招聘考試，筆試由省教育廳會(huì)同省人社廳、省編辦、省財(cái)政廳統(tǒng)一組織實(shí)施。3.中小學(xué)教師試點(diǎn)“無(wú)校籍”管理。根據(jù)規(guī)定，我省將全面實(shí)行中小學(xué)教師全員聘用制度和崗位管理制度，教師隸屬不再是某一學(xué)校，實(shí)行統(tǒng)一管理。兩條信息安徽省中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案(安徽省教育廳 2013年9月4

2、日發(fā)布)安徽省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)實(shí)施細(xì)則（安徽省教育廳 2013年9月4日發(fā)布）教學(xué)設(shè)計(jì)（怎樣寫(xiě)一篇規(guī)范的教案）研究生處 教師教育學(xué)院閆 龍 博士 E-mail: 導(dǎo) 言加涅（Robert Mills Gagne）： “教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。” 帕頓(Patten,J.V.）在什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一文中指出： “教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題(performance probl

3、ems)的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！?賴(lài)格盧特（C. M.Reigeluth，美國(guó)印第安那大學(xué) ）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對(duì)教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱(chēng)為教學(xué)科學(xué)。他在教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?梅瑞爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為： “教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)

4、是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是： “教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！?教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)ID）是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。 教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)

5、計(jì)活動(dòng)。它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的、尚不為人所知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性解決教學(xué)中的問(wèn)題。其成果或產(chǎn)物是教學(xué)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)及其為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃及其相關(guān)的支撐材料（例如，教材、教參、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)手冊(cè)及測(cè)試題等）。 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案關(guān)系 相同點(diǎn): 兩者都是課前撰寫(xiě)的，可以說(shuō)都為一節(jié)課“預(yù)設(shè)”了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說(shuō)明為什么這樣做。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重運(yùn)用教學(xué)、學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理安排。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。（4）

6、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋。教案的特點(diǎn)（1）教案主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說(shuō)明為什么這樣做。（2）教案?jìng)?cè)重于呈現(xiàn)教學(xué)的操作流程，以及預(yù)設(shè)的情景、問(wèn)題、活動(dòng)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等素材。（3）教案可以體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格和教學(xué)特色。（4）傳統(tǒng)教案更多地站在教師的角度思考問(wèn)題，為“教”而備。教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)

7、設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。 教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過(guò)程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫(xiě)得較為具體詳細(xì)。特別對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括開(kāi)頭語(yǔ)、各教學(xué)層次銜接語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)1.教學(xué)分析（教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)）2.教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)4.教學(xué)課時(shí)及安排5.教學(xué)組織形式（班級(jí)授課

8、、分組學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)）6.教學(xué)策略與方法7.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)8.作業(yè)布置9.板書(shū)設(shè)計(jì)10.教學(xué)后記一、教學(xué)分析 （一）學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其具有的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。 1學(xué)習(xí)者初始能力分析 了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，確定教學(xué)起點(diǎn)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度 。 2. 學(xué)習(xí)者的一般特征 學(xué)習(xí)者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)等方面的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

9、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，分析學(xué)生的一般特征，以此作為制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據(jù)。 3. 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式（Keefe，1979）。 學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性。 4.分析學(xué)習(xí)者的方法 對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力，我們通常采用預(yù)測(cè)、作業(yè)分析法等方法來(lái)進(jìn)行了解。通過(guò)平時(shí)的觀察、調(diào)查問(wèn)卷的方法我們可以獲得

10、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)信息，了解學(xué)習(xí)者的一般特征。而對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)定，通常則需要采用專(zhuān)門(mén)的“風(fēng)格測(cè)定量表”來(lái)完成。（二）課標(biāo)解讀細(xì)化分解課標(biāo)的步驟第一步，分析關(guān)鍵詞第二步，剖析核心概念第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞第四步，確定行為條件第五步，確定行為表現(xiàn)程度第六步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)分解內(nèi)容：湖心亭看雪（明張岱 ）教材位置：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課。課標(biāo)摘引：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“第四學(xué)段（二）閱讀” 第8條：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?第12條：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！笔紫燃?xì)化分解為年級(jí)目標(biāo)。八年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)我們

11、確定為：“在積累文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，品味作品語(yǔ)言。”再細(xì)化分解為單元目標(biāo)：本單元的目標(biāo)可確定為：“讀懂文章大意，品味語(yǔ)言特色?！弊詈笤俜纸鉃楸菊n的具體目標(biāo)。分解方法和步驟如下：第一步：分析關(guān)鍵詞從句型結(jié)構(gòu)來(lái)看，這是一條“內(nèi)容型目標(biāo)”。（另有過(guò)程型、狀態(tài)型等）行為動(dòng)詞：“借助”“理解”“背誦” “領(lǐng)悟”“品味”。核心概念：“基本內(nèi)容”“作品內(nèi)涵”。第二步：剖析核心概念概念體系知識(shí)地位基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語(yǔ)一詞多義（“是”“更”“一”“白”“大”“絕”）重點(diǎn)古今異義（“強(qiáng)”）重點(diǎn)通假現(xiàn)象（“挐 ”）重點(diǎn)詞類(lèi)活用名詞用作動(dòng)詞（“客”）難點(diǎn)文言句式特殊句子（倒裝句“是金陵人，客此”、省

12、略句“見(jiàn)余，大喜”、“拉余同飲”“問(wèn)其姓氏”）難點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)景主旨作者形象（癡）及具體體現(xiàn)（大雪三日、是日更定矣、獨(dú)往湖心亭看雪）重點(diǎn)難點(diǎn)景物描寫(xiě)（白描手法）（清新淡雅開(kāi)闊靜謐的特點(diǎn)）主旨：表現(xiàn)作者清高孤傲的情懷和淡淡的故國(guó)之思。白描的特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、真實(shí)、傳神、不偽飾第三步：擴(kuò)展行為動(dòng)詞概念體系適用行為動(dòng)詞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語(yǔ)一詞多義/重點(diǎn)說(shuō)出前備經(jīng)驗(yàn)較為充足古今異義/重點(diǎn)說(shuō)出前備經(jīng)驗(yàn)不足通假現(xiàn)象/重點(diǎn)說(shuō)出前備經(jīng)驗(yàn)較為充足詞類(lèi)活用/難點(diǎn)辨別、說(shuō)出前備經(jīng)驗(yàn)不足文言句式特殊句子/難點(diǎn)翻譯、辨析、總結(jié)前備經(jīng)驗(yàn)不足內(nèi)容寫(xiě)景主旨作者形象及具體體現(xiàn)/重點(diǎn)歸納、辨析、總結(jié)前備經(jīng)驗(yàn)不足景物描寫(xiě)/重點(diǎn)主

13、旨/難點(diǎn)白描的特點(diǎn)/重點(diǎn)第四步：確定行為條件概念體系確定行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語(yǔ)一詞多義/重點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境 （說(shuō)出）前備經(jīng)驗(yàn)較為充足古今異義/重點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境 （說(shuō)出）前備經(jīng)驗(yàn)不足通假現(xiàn)象/重點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境 （說(shuō)出）前備經(jīng)驗(yàn)較為充足詞類(lèi)活用/難點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境 （辨別、說(shuō)出）前備經(jīng)驗(yàn)不足文言句式特殊句子/難點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境 （ 翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）、教師提示 （辨析） 、小組討論 （總結(jié)兩種文言句式的特點(diǎn)）前備經(jīng)驗(yàn)不足內(nèi)容寫(xiě)景主旨作者形象及具體體現(xiàn)/重點(diǎn)朗讀課文 （歸納） 、教師提示 （辨析） 、小組討論 （總結(jié)）前備經(jīng)驗(yàn)不足景物描寫(xiě)/重點(diǎn)主旨/難點(diǎn)白描的特點(diǎn)/重點(diǎn)第五步：確定行為表現(xiàn)程度概念體系適用行

14、為動(dòng)詞行為程度學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語(yǔ)一詞多義/重點(diǎn)說(shuō)出準(zhǔn)確前備經(jīng)驗(yàn)較為充足古今異義/重點(diǎn)說(shuō)出準(zhǔn)確前備經(jīng)驗(yàn)不足通假現(xiàn)象/重點(diǎn)說(shuō)出準(zhǔn)確前備經(jīng)驗(yàn)較為充足詞類(lèi)活用/難點(diǎn)辨別、說(shuō)出準(zhǔn)確前備經(jīng)驗(yàn)不足文言句式特殊句子/難點(diǎn)翻譯、辨析、總結(jié)準(zhǔn)確（翻譯）、（比較）辨析、 80%學(xué)生總結(jié)（規(guī)律）前備經(jīng)驗(yàn)不足內(nèi)容寫(xiě)景主旨作者形象及具體體現(xiàn)/重點(diǎn)歸納、辨析、總結(jié)準(zhǔn)確（歸納）、比較（辨析、 80%學(xué)生正確判斷）、每個(gè)小組至少總結(jié)出兩個(gè)方面前備經(jīng)驗(yàn)不足景物描寫(xiě)/重點(diǎn)主旨/難點(diǎn)白描的特點(diǎn)/重點(diǎn)第六步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)1.準(zhǔn)確識(shí)記文言詞“絕、客、強(qiáng)、白、一、是、更”等的詞義2.熟讀課文，在教師提示下，80%學(xué)生能夠背

15、誦。3.小組合作探究，歸納出作者的精神世界。（每個(gè)小組至少說(shuō)出兩個(gè)方面）（三）教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教 案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。 （三）教學(xué)內(nèi)容分析 教材分析總的要求是：1.要深入理解和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)教材的編 寫(xiě)意圖，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容；2.具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（能 準(zhǔn)確精練地寫(xiě)出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)方框圖）、教學(xué)目標(biāo)和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。（三）教學(xué)內(nèi)容分析3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)原則，按照教課程標(biāo)準(zhǔn)

16、要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突 出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、克服難點(diǎn)。4.明確教材中培養(yǎng)學(xué)生的能力因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，寫(xiě)出可行的教學(xué)方案，通過(guò)教材分析才能提高教學(xué)質(zhì)量。（三）教學(xué)內(nèi)容分析二、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)生的角度而言也稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)），是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到并且能夠測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)向功能：教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向。 激勵(lì)功能：向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激

17、發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 評(píng)價(jià)功能：在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中或告一個(gè)段落之后，要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)，是否需要調(diào)整，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整。評(píng)價(jià)的依據(jù)就是明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論基礎(chǔ)教育新課程三維目標(biāo) 1956年，布盧姆主編教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域出版1964年，克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞主編 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域出版1972年，哈羅（)、辛普森（)主編教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域出版2001年由L.W. Anders

18、on和D.R. Krathwohl主編：A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives出版智力水平低高認(rèn)知領(lǐng)域（Bloom,1956）Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用領(lǐng)會(huì)識(shí)記動(dòng)作技能水平動(dòng)作技能領(lǐng)域（辛普森 Simpson,1972）動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。低高創(chuàng)新適應(yīng)外顯反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作有指導(dǎo)反應(yīng)準(zhǔn)備感知Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系價(jià)值

19、連續(xù)內(nèi)化過(guò)程情感領(lǐng)域（克拉斯沃爾 Krathwohl,1964）情感學(xué)習(xí)對(duì)于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。低高性格化組織評(píng)價(jià)反應(yīng)接受/注意Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)加涅在學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息 (Verbal Information) 智力技能(Intellectual Skills) 認(rèn)知策略(Cognitive Strategies)態(tài)度(Attitudes)動(dòng)作技能(Motor Skills)認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域布盧姆與加涅分類(lèi)理論的比較布盧姆所用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué),其分類(lèi)理論更適合于指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)加涅從各

20、種學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的學(xué)習(xí)條件對(duì)其分類(lèi)，更有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)布盧姆教學(xué)目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度情感領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域基礎(chǔ)教育新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 知識(shí)與能力 過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)闡明的方法ABCD模式A對(duì)象（Audience）：教學(xué)對(duì)象B行為（Behavior）：通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么C條件（Condition）：上述行為發(fā)生的條件D標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)馬杰，1962年程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě) 為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。所謂ABCD方法是指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括了A、B、C、D四

21、個(gè)要素。 A對(duì)象(Audience)，即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。 B行為(Behavior)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所能夠完成的特定且可觀察的行為。 C條件(Condition)，學(xué)生表現(xiàn)規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境等因素。 D標(biāo)準(zhǔn)(Degree)，用來(lái)評(píng)鑒學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)。 ABCD法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵的要素是行為表述，強(qiáng)調(diào)用嚴(yán)格的、清晰的行為動(dòng)詞來(lái)描述所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，力求體現(xiàn)不同類(lèi)型、不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法 （1）正確定位目標(biāo)對(duì)象（A） 教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）描述的對(duì)象是學(xué)生，而不是教師例2 “能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系，列出一元一次方程” 例1 “給出特定的詞句，讓學(xué)

22、生說(shuō)一段話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法（2）行為表述盡可能明確具體（B）行為是目標(biāo)描述的基本部分；使用具體的行為動(dòng)詞，用動(dòng)賓短語(yǔ)表述盡可能減少由主觀性造成的目標(biāo)理解偏差例:“理解課文如何圍繞中心思想取材” 改為：“學(xué)生能依據(jù)課文的自然順序列出文中記敘的主要事件，并說(shuō)明它們是怎樣表達(dá)中心思想的?！辈煌男袨閯?dòng)詞代表著目標(biāo)要求的不同等級(jí)。（3）條件的表述（C）環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素信息因素、時(shí)間因素、問(wèn)題明確性因素（4）標(biāo)準(zhǔn)的表述（D）速度、準(zhǔn)確度、質(zhì)量例：“在5分鐘內(nèi)，安裝好制取氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置。” “至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭創(chuàng)編兒歌”教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法

23、案例：教學(xué)目標(biāo)ABCD四要素分析 通過(guò)組內(nèi)討論，各學(xué)習(xí)小組用自己的話描述對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，至少包含三個(gè)關(guān)鍵字。通過(guò)組內(nèi)討論，各學(xué)習(xí)小組 能夠用自己的話 C A D描述對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，至少包含三個(gè)關(guān)鍵字 B D教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法（5）內(nèi)外結(jié)合的表述1978年格朗倫（）課堂教學(xué)目標(biāo)的表述建議：先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表述目標(biāo) 全面的內(nèi)部心理變化然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子可觀察和測(cè)量例：領(lǐng)會(huì)本單元專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)的涵義 1.1 將專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)與它們所代表的概念聯(lián)系起來(lái) 1.2 在造句中使用這些術(shù)語(yǔ) 1.3 指出術(shù)語(yǔ)之間的同異教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法（6）情感領(lǐng)域目標(biāo)的編寫(xiě)ABCD編寫(xiě)法難于適應(yīng)情感領(lǐng)域

24、目標(biāo)。態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)的編寫(xiě)方法：把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識(shí)的外在表現(xiàn) 采用類(lèi)似內(nèi)外結(jié)合的表述方法（用外顯行為衡量目標(biāo)達(dá)成情況）教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法指出下面的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行修改 1.培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力2.通過(guò)兩節(jié)課打字訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)打字3.培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞認(rèn)知性目標(biāo)動(dòng)詞 了解水平:再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。 描述，識(shí)別，列出，列舉，說(shuō)出，舉例說(shuō)出 理解水平:把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

25、說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，區(qū)別，解釋?zhuān)x出，收集，處理，闡明 應(yīng)用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。 分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫(xiě) 各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞技能性目標(biāo)動(dòng)詞 模仿水平:在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。 嘗試，模仿 獨(dú)立操作水平:獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。 運(yùn)用，使用 科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞情感性目標(biāo)動(dòng)詞 經(jīng)歷（感受）水平:從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。 體驗(yàn)，參加，參與，交流反應(yīng)（認(rèn)同）水平:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。 關(guān)

26、注，認(rèn)同，拒絕 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平:具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 確立，形成，養(yǎng)成 科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 例植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。2、說(shuō)出植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的主要功能。3、說(shuō)明細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位。（二）能力目標(biāo)：1、嘗試制作臨時(shí)玻片標(biāo)本。2、運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)， 模仿繪制洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。（三）情感目標(biāo)：1、樹(shù)立“生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。2、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 （二）編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求 1教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，

27、而不是說(shuō)明教師將做什么。 2教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量，避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)。 3編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型及其層次性。 科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過(guò)該課教給學(xué)生什么。 科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 要說(shuō)明達(dá)到目標(biāo)的條件和標(biāo)準(zhǔn)例：“在5分鐘內(nèi)，安裝好制取氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置?！?“至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事；”目標(biāo)設(shè)定要有層次性 ，最好內(nèi)外結(jié)合科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)

28、的方法 在與同學(xué)的交往中，學(xué)生能復(fù)述 他人的主要觀點(diǎn)。（條件）（主體）（動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）初中二年級(jí)學(xué)生 在觀看各種云的圖片中, 能將卷云、層云、積云和雨云 分別標(biāo)記出來(lái), 準(zhǔn)確率達(dá)90%.（主體）（條件）（表現(xiàn)程度）（行為動(dòng)詞）（程度）認(rèn)知目標(biāo)陳述舉例科學(xué)規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)的方法 血液循環(huán)一課教學(xué)重點(diǎn)1、觀察血管圖示，閱讀、比較，區(qū)別動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管。2、觀察心臟圖示、豬心實(shí)物以及心臟模型，描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)1、觀察、分析、討論、比較，描述心臟的結(jié)構(gòu)。2、分組探究活動(dòng)的有效實(shí)施。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：一般是學(xué)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本研究方法。教學(xué)難點(diǎn)：是學(xué)生難以理解和掌握

29、的知識(shí)。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí)的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。 難點(diǎn)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也是不同的。人體內(nèi)的氣體交換一課重點(diǎn)：1說(shuō)出肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程； 2說(shuō)出組織里的氣體交換過(guò)程。難點(diǎn)：理解氣體交換的原理。 一般情況下，教師是把教師教學(xué)用書(shū)上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”搬到教案上，在自己的頭腦中并沒(méi)有留下痕跡。抄在本子上的幾點(diǎn)目標(biāo)，不代表教師真正領(lǐng)會(huì)了，不表示教師真正能夠把目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中和課堂教學(xué)中。只有自己切實(shí)研究了一番，化為自己的，才能真正做到根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教和學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)。編制教學(xué)目標(biāo)一般要經(jīng)歷以下五步：1、通覽教材、學(xué)習(xí)課標(biāo)，弄清所教

30、篇目的內(nèi)容要點(diǎn)及其在單元（組）和教材體系中的位置。2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和所學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，按課后習(xí)題的要求，確定若干個(gè)要點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)。3、把所學(xué)課文在認(rèn)知目標(biāo)上細(xì)分為不同要點(diǎn)（如：字、詞、句、篇），確定學(xué)生對(duì)各內(nèi)容要點(diǎn)掌握的水平層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合。4、對(duì)每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)到的外顯行為方式描述出來(lái)。5、列出雙向細(xì)目表，表示教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)要求選擇對(duì)應(yīng)的問(wèn)題（提問(wèn)的問(wèn)題、訓(xùn)練題等），用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)要點(diǎn)掌握與否。一位教研員 解讀教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)水平內(nèi)容要點(diǎn)識(shí)記理解運(yùn)用綜合字1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)生字，讀準(zhǔn)多音字。詞2.聯(lián)系上下文，

31、理解新詞的意思。3.找出文中的四字詞語(yǔ)，并能正確書(shū)寫(xiě)。句4.找出文中打比方的句子，能說(shuō)出其好在哪里，并在全班交流。5.學(xué)習(xí)用打比方的方法寫(xiě)景。篇6.朗讀課文；能背誦課文第三、四自然段。7.理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫(xiě)作方法。8.抓住課文主要內(nèi)容，觀察圖畫(huà)，想象錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀的景象。9.能用上課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)復(fù)述景象，表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。觀潮教學(xué)目標(biāo) 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，較之教師教學(xué)用書(shū)上的陳述，有以下幾點(diǎn)明顯的不同：1、更加明確具體。如：“理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫(xiě)作方法”。 2、更加全面，不僅有知識(shí)和能力，還有過(guò)程和方法、情感態(tài)度

32、和價(jià)值觀。如：“聯(lián)系上下文，理解新詞的意思”“在全班交流”“能用上課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)復(fù)述景象，表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情”。3、具有質(zhì)的規(guī)定性，識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合要求明確。如，“學(xué)會(huì)”，“學(xué)習(xí)”，“用上課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)復(fù)述”。4、可以觀察，可以檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。如：“理清課文敘述順序”，“理清”可以觀察，從學(xué)生的回答交流中可以看出學(xué)習(xí)的效果怎樣。四、 教學(xué)課時(shí)及安排1.根據(jù)教學(xué)單元安排課時(shí)2.根據(jù)教材內(nèi)容安排課時(shí)3.根據(jù)教學(xué)要求安排課時(shí)4.根據(jù)教學(xué)模塊安排課時(shí)5.根據(jù)內(nèi)容主題安排課時(shí)五、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式就是根據(jù)教學(xué)的主、客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式。歸

33、納起來(lái)，教學(xué)組織形式主要有以下三種 1. 集體授課 這種形式是目前學(xué)校教育中最常見(jiàn)的教與學(xué)的形式，即教師在一定時(shí)間內(nèi)，向一個(gè)班級(jí)學(xué)生傳遞教學(xué)信息。這種形式教師能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生授課，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，有一定的規(guī)模效益。但整齊劃一的教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生通常只能被動(dòng)接受信息。 2. 小組合作學(xué)習(xí) 這種形式是通過(guò)討論、問(wèn)答、交流等方式在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息。這種形式給予教師和學(xué)生面對(duì)面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、形成合作精神和良好人際關(guān)系、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。但要使小組所有成員都積極參與有意義的活動(dòng)有一定的困難，教學(xué)進(jìn)度不容易控制。 五、教學(xué)組

34、織形式 3. 個(gè)別化教學(xué) 這種學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己來(lái)完成，克服了集體教學(xué)帶來(lái)的難以照顧個(gè)體差異性的弊端，允許程度各異的學(xué)生都能夠按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件；學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性大，但這種形式要求學(xué)生應(yīng)有較高的自覺(jué)性，否則會(huì)拖延學(xué)業(yè)；需要充足的資源作為支持，代價(jià)較高； 如果長(zhǎng)期單一使用這種形式， 會(huì)缺少師生之間和學(xué)生之間的相互交流，不利用個(gè)體健康發(fā)展。 五、教學(xué)組織形式 以上三種教學(xué)組織形式都存在各自不同的優(yōu)勢(shì)與局限性。在教學(xué)過(guò)程中只采用一種形式顯然是不可取的。因此，在設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，把三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組合使用，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)和促進(jìn)。如班級(jí)授課時(shí)可以結(jié)合提問(wèn)、

35、討論，個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充輔助性的小組相互作用等。 五、教學(xué)組織形式六、教學(xué)策略與方法 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)，而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)中可采用的教學(xué)策略有許多種，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要所適用的教學(xué)策略是不同的。探究式教學(xué)策略 基本程序：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。提出問(wèn)題：提出的問(wèn)題要符合教材的特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有典型意義。作出假設(shè)：針對(duì)所提出的問(wèn)題，學(xué)生可能做出多種假設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、類(lèi)推最終產(chǎn)生需要去驗(yàn)證的假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)：方式有多種：實(shí)驗(yàn)法，在設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)化設(shè)置對(duì)照

36、實(shí)驗(yàn)、控制單一變量等實(shí)驗(yàn)原則的指導(dǎo)。資料分析法， 通過(guò)分析一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，來(lái)推斷驗(yàn)證假設(shè)； 調(diào)查法。交流、總結(jié)提高：在學(xué)生分析、交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納找出規(guī)律性的東西進(jìn)一步建構(gòu)成概念、原理，并運(yùn)用于新的情境，解決新的問(wèn)題。六、教學(xué)策略與方法問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略是教學(xué)中常用的教學(xué)策略，教學(xué)中以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊想問(wèn)題邊探索答案，有時(shí)設(shè)問(wèn)在前，看書(shū)在后，有時(shí)看書(shū)在前，設(shè)問(wèn)在后，有時(shí)變換角度設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生循疑而思，依思而進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在善于將教材中內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

37、問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索，把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，并能產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。六、教學(xué)策略與方法體驗(yàn)式教學(xué)策略 體驗(yàn)式教學(xué)即讓學(xué)習(xí)者置身于一定的情境（真實(shí)的生活情境，模擬情境）之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之、最終認(rèn)識(shí)之、掌握之。如初中生物的綠化，我們共同的行動(dòng)、保護(hù)生物圈從自身做起。六、教學(xué)策略與方法 教學(xué)方法的選擇 常見(jiàn)的教學(xué)方法有以下幾種： 1. 講授法 講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔助以板書(shū)、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；缺點(diǎn)則是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照

38、顧。 六、教學(xué)策略與方法講授法應(yīng)用的基本步驟 步驟一：組織教學(xué)。這是指講課前進(jìn)行各種準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，檢查人數(shù)、安定情緒、檢查課前準(zhǔn)備等活動(dòng)。其目的是初步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。步驟二：導(dǎo)入新課。一般先復(fù)習(xí)舊課，特別是復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的內(nèi)容，或設(shè)置先行組織者，使學(xué)生主動(dòng)地形成新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；或者設(shè)置懸念，提出一些學(xué)生感興趣、有啟迪作用的問(wèn)題，如與學(xué)生的生活較為貼近的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也可能是闡明意義直接開(kāi)講，如提出帶有一定難度能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。步驟三：講授新課。這是該教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理清思路，注意教學(xué)

39、趣味性，注意和學(xué)生的雙向溝通，做到少講精講。講授課是以教師系統(tǒng)講授為主，同時(shí)要注意運(yùn)用談話、反詰、提問(wèn)等方式，以及運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法，保持并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成新的知識(shí)系統(tǒng)。 在講授中可適當(dāng)運(yùn)用安排學(xué)生個(gè)人理解、互相討論以及實(shí)際練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)或?qū)W生理解不深的部分，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解和說(shuō)明。講授法應(yīng)用的基本步驟 步驟四：鞏固新課。一般采用課堂總結(jié)提問(wèn)與練習(xí)等方式，及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固，以防遺忘。要掌握學(xué)生的遺忘特征，特別是對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練加以練習(xí)鞏固。步驟五：布置作業(yè)。指在學(xué)

40、習(xí)新知識(shí)之后，教師給學(xué)生布置練習(xí)題或思考題，這也是整個(gè)課堂教學(xué)程序中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。講授法應(yīng)用的基本步驟 2. 演示法 演示法是指在、借助實(shí)物、圖片或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過(guò)程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來(lái)播放、演示，通過(guò)不同形式的直觀化方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)或在已有理性認(rèn)識(shí)的情況下，再通過(guò)感性材料深化理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等，可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，因而其逼真程度和直觀程度更高。 六、教學(xué)策略與方法3. 討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以有效地體

41、現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是師生交流最為直接的一種方法。學(xué)生在群體思考過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。六、教學(xué)策略與方法討論法的基本步驟步驟1：提出討論的主題（問(wèn)題）。即創(chuàng)設(shè)討論的“引爆點(diǎn)”，讓學(xué)生有話要說(shuō)。教師可以自己先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題提前閱讀資料，再開(kāi)展討論。也可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。例如，關(guān)于某方面的知識(shí)，征求他們最想也最需要探究的內(nèi)容，選擇共有的或者感興趣的話題讓大家討論。步驟2：列出討論提綱。為防止討論走題，或者沒(méi)有焦點(diǎn)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)討論提綱，以便學(xué)生在討論時(shí)能有次序、有焦點(diǎn)地進(jìn)行。尤其是在學(xué)生剛剛接觸討論的相關(guān)內(nèi)容或者初次使用討論法這

42、種教學(xué)方法的時(shí)候。步驟3：準(zhǔn)備。 宣布討論的原則，向?qū)W生介紹討論的題目、目的以及評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題；根據(jù)討論的形式作必要準(zhǔn)備。如，學(xué)生分組、辯論中雙方辯題的確立等；對(duì)于需要做資料調(diào)查或?qū)嶒?yàn)準(zhǔn)備的討論，可以預(yù)先布置討論的任務(wù)，讓學(xué)生分工去搜集資料、從事調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，寫(xiě)好討論發(fā)言稿，然后再進(jìn)行課堂討論。討論法的基本步驟步驟4：展開(kāi)討論。組織學(xué)生發(fā)言可以由以下的形式：自由發(fā)言、指定主要發(fā)言人、臨時(shí)指定發(fā)言人或者輪流發(fā)言等。討論中教師需要注意一些問(wèn)題：（1）要盡量引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生發(fā)言。（2）要正確處理討論中出現(xiàn)的爭(zhēng)論，不同意學(xué)生的觀點(diǎn)，最好不要當(dāng)時(shí)就打斷，以免影響學(xué)生發(fā)言。教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，給

43、予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。（3）認(rèn)真傾聽(tīng)，把討論引向深入。在討論中，可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題加以深入引導(dǎo)。討論法的基本步驟步驟5：總結(jié)。 教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：概述討論情況；點(diǎn)評(píng)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)；分析討論結(jié)果。對(duì)于不統(tǒng)一的問(wèn)題，教師可以闡述自己的觀點(diǎn)，但允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)；對(duì)于討論中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要指出問(wèn)題所在，分析錯(cuò)誤的根源，澄清模糊的認(rèn)識(shí)；對(duì)于不夠全面的觀點(diǎn)，要加以補(bǔ)充，使之完善。也可以指導(dǎo)學(xué)生自己做總結(jié)，如討論中最具有爭(zhēng)論的話題是什么？針對(duì)這個(gè)話題討論的主要觀點(diǎn)有哪些？什么觀點(diǎn)引起了更多人的爭(zhēng)議/同意？所聽(tīng)到的看法和觀點(diǎn)，有哪些是比較含糊和不確定的？有什么需要進(jìn)一步討論的？有什么改進(jìn)的建議？等

44、等。討論法的基本步驟 4.訓(xùn)練和實(shí)踐法 訓(xùn)練和實(shí)踐法是讓學(xué)生通過(guò)一系列設(shè)計(jì)好的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行練習(xí)， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決同類(lèi)任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是架設(shè)學(xué)習(xí)者在練習(xí)之前已基本掌握了于某種訓(xùn)練有關(guān)的概念、原理和技能。現(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。 五、教學(xué)策略與方法5. 示范模仿法 示范模仿法是以教學(xué)示范和學(xué)生模仿的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地獲得某種技能的方法，適用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，防止學(xué)生機(jī)械、盲目地模仿，一般教師在示范時(shí)要給予適當(dāng)?shù)闹v解，

45、將示范與講解相結(jié)合，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)技能的學(xué)習(xí)。 六、教學(xué)策略與方法6. 發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是指教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 六、教學(xué)策略與方法在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，要根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。其大致步驟包括： （1）設(shè)置問(wèn)題情境 教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析、逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。 （2）建立假說(shuō) 學(xué)生利用原有的知識(shí)

46、和經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)分析、 比較， 對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和組合， 對(duì)問(wèn)題提出假說(shuō)。 發(fā)現(xiàn)法的基本步驟（3）檢驗(yàn)假說(shuō) 學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、思考討論以及事實(shí)依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直到得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。 （4）整合與應(yīng)用 將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)位置。 運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。 發(fā)現(xiàn)法的基本步驟3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（the task-driving method ） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，除了課前的任務(wù)設(shè)計(jì)和課后的有關(guān)環(huán)節(jié)之外，課堂中的教學(xué)往往要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：“呈現(xiàn)任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)”。但由于存在不同的任務(wù)類(lèi)型，也

47、就必然存在不完全一致的教學(xué)過(guò)程。因此，下面根據(jù)封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)描述。下面所描述的環(huán)節(jié)并非不可更改，你完全可以根據(jù)自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整乃至創(chuàng)造性的運(yùn)用；另外，對(duì)于封閉型任務(wù)，有時(shí)候比較小，可能會(huì)在一堂課里出現(xiàn)多個(gè)，形成前后相繼、層次遞進(jìn)的關(guān)系，各環(huán)節(jié)就可能出現(xiàn)壓縮和綜合的情況。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效開(kāi)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境（任務(wù)情境）。環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 給出任務(wù)之后，教師就需要與學(xué)生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。

48、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟環(huán)節(jié)三：針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決任務(wù)的各種可能的想法（比如，“你認(rèn)為應(yīng)該”、“你覺(jué)得怎樣做才好”、“你有什么新的想法”），并做出評(píng)判（“這可能會(huì)”、“如果這樣將”、“也許會(huì)更好”），及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確地解決任務(wù)的思路和計(jì)劃。環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù) 有了上面的分析和提示，學(xué)生對(duì)解決任務(wù)的過(guò)程應(yīng)該是比較清楚的了，接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)。此時(shí)，教師要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)和保護(hù)他們的積極性，同時(shí)還應(yīng)明確給出完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（不僅包括對(duì)最終作品或結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括方法和過(guò)程的評(píng)價(jià)）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟

49、環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。這項(xiàng)工作可以由教師逐個(gè)檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄。檢查完后，教師還要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方；發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出中肯的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟 以上介紹的幾種教學(xué)方法，都有自己的特點(diǎn)、獨(dú)特的性能、適用范圍和條件，但沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，適用于一切范圍和條件。因此，選擇教學(xué)方法應(yīng)全面、綜合地考慮到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和條件諸多因素，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行有效組合應(yīng)有。六、教學(xué)策略與方法教學(xué)媒

50、體媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)時(shí)，則被稱(chēng)為教學(xué)媒體。 傳統(tǒng)教學(xué)媒體：實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、模型 現(xiàn)代教學(xué)媒體：幻燈、投影、錄音、錄像、電影、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）和網(wǎng)絡(luò)等 媒體的選擇和使用：適合、適當(dāng)教學(xué)媒體種子的結(jié)構(gòu)一課多媒體使用案例 媒體一：教師使用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示種子 萌發(fā)的過(guò)程，讓學(xué)生感受種子萌發(fā)。 媒體二：多媒體課件出示各種各樣的種子的圖片， 讓學(xué)生感受種子的形態(tài)的多樣性。 媒體三：多媒體課件出示大豆種子的結(jié)構(gòu)圖片，讓 學(xué)生辨認(rèn)種子結(jié)構(gòu)的名稱(chēng) 媒體四：多媒體演示總結(jié)知識(shí)提綱多媒體使用的幾個(gè)不宜不宜代替教師的講課不宜代替實(shí)驗(yàn)不宜代替學(xué)生的思維過(guò)程不宜代

51、替板書(shū)教師不宜成為播放員細(xì)胞分裂一課中教學(xué)媒體的使用案例多媒體使用之一：在學(xué)生使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本，尋找各分裂期的細(xì)胞的過(guò)程中，教師利用數(shù)碼顯微鏡投影洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片的圖像，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的識(shí)別分裂的細(xì)胞。多媒體使用之二：在學(xué)生觀察分裂細(xì)胞之后，用多媒體演示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞分裂中染色體的變化。多媒體使用之三：多媒體展示細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂中染色體的變化特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。 七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程可以表現(xiàn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上，各種因素的“排列”和“組合”。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、

52、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)基本步驟。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，相輔相成，互相協(xié)調(diào)，同時(shí)合理地分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。一般地教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)、感知教材、理解教材、練習(xí)鞏固、系統(tǒng)小結(jié)等。當(dāng)然，由于各學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)不同，其教學(xué)環(huán)節(jié)也存在差異性，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要來(lái)選擇。七、教學(xué)過(guò)程（2）具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織。在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué)生注意，采取何種方

53、法、運(yùn)用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等。（3）統(tǒng)整各教學(xué)環(huán)節(jié)。即各部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織有機(jī)協(xié)調(diào)、協(xié)同作用，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于部分的功能之和。七、教學(xué)過(guò)程八、布置作業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，測(cè)驗(yàn)法（俗稱(chēng)考試）是其中最為常用的一種。下面就側(cè)重介紹運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法來(lái)實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。 （1）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原理依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；注重考評(píng)能力，不重復(fù)書(shū)本；題量、難度適當(dāng)，覆蓋面廣；試題彼此獨(dú)立，不互相暗示；文字清楚，題型多樣，不出偏題怪題。（2）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序依據(jù)考試目的確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?？荚嚹康闹饕獧z測(cè)學(xué)生是否掌握了所要求習(xí)得的新知識(shí)、新技能，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就應(yīng)

54、側(cè)重識(shí)記、理解及應(yīng)用；除了以上三大目標(biāo)外，還要注意考核學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力目標(biāo)。制定編題計(jì)劃。編題計(jì)劃包括明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、選擇測(cè)驗(yàn)材料（內(nèi)容）、確定試題形式和數(shù)量、制定命題雙向細(xì)目表。命題雙向細(xì)目表包括測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)材料（即測(cè)驗(yàn)內(nèi)容）和比例三大部分。八、布置作業(yè)草擬試題。在編題計(jì)劃的指導(dǎo)下草擬試題。草擬的試題可以適當(dāng)?shù)爻鲇?jì)劃題量，一般可以超出一半，以備定題時(shí)選用。修訂試題。根據(jù)有關(guān)測(cè)驗(yàn)編制原理對(duì)其進(jìn)行定性或定量的分析，以保證測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。排列試題的順序。即將擬訂的試題按照由易到難的原則編排起來(lái)，組成一套完整的試卷。編寫(xiě)試卷試題說(shuō)明、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)答案。檢核試卷。八、布置作業(yè)九、教學(xué)板

55、書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)的作用1.形象直觀，加深理解板書(shū)以形象的形式、精練的語(yǔ)言、多種符號(hào)的參與、不同的色彩搭配，給學(xué)生已鮮明、強(qiáng)烈的感官刺激，突出了直觀的形象，因此會(huì)產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。2.列出綱要，抓住重點(diǎn)板書(shū)是教材內(nèi)容的高度濃縮，學(xué)生把握了板書(shū)就等于把握知識(shí)內(nèi)容整體筐架。3.提高記憶，培養(yǎng)能力板書(shū)對(duì)于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、掌握正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用。板書(shū)的方法1.板書(shū)區(qū)域的劃分正板書(shū)往往寫(xiě)在黑板正中，占黑板面積的二分之一至四分之三。副板書(shū)通常寫(xiě)在黑板的最右邊。2.書(shū)寫(xiě)方法用粉筆寫(xiě)字，運(yùn)筆時(shí)用力輕重應(yīng)均勻適中，筆身與板面構(gòu)成約70斜角，避免發(fā)出尖嘯聲。 板書(shū)一般情況下采用橫行排列，字跡直徑約為

56、79厘米，行距為字的5/87/8。九、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)的要求和原則1.目的明確 概括性強(qiáng)設(shè)計(jì)板書(shū)要吃透教材，明確目的，選準(zhǔn)內(nèi)容。只有目的明確的板書(shū)才能發(fā)揮良好的作用。板書(shū)要有高度的概括性。 概括性有三個(gè)要求：（） 緊扣課文原意。（） 準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞語(yǔ)。（） 簡(jiǎn)潔完整。九、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)2.布局合理 條理清晰布局合理，就是要使內(nèi)容相互呼應(yīng)，能直觀的反映出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。 條理清晰，就是要清楚明晰地體現(xiàn)課文的寫(xiě)作思路，也要體現(xiàn)教師教的思路，促使學(xué)生較順暢地理解課文。 3.書(shū)寫(xiě)正確 規(guī)范 美觀（1）正確：不寫(xiě)錯(cuò)、別字、病句，筆順正確。（2）規(guī)范：不寫(xiě)任意簡(jiǎn)化字、不寫(xiě)繁體字，不生造詞語(yǔ)。（3）美觀：字跡大小勻稱(chēng)，排列整齊，疏密得當(dāng)、行距合理。 九、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)的類(lèi)型板書(shū)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡及接受能力的不同而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。按板書(shū)的內(nèi)容分類(lèi)，情節(jié)式、重點(diǎn)式、線索式 、結(jié)構(gòu)式 、 對(duì)比式、 綜合式等：從表現(xiàn)形式上，詞語(yǔ)式、圖解式 、表格式、綜合式等。板書(shū)大體可以分為以下幾種：1.詞語(yǔ)式詞語(yǔ)式板書(shū)是以課文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)為主組成的板書(shū)，如 荷塘月色的板書(shū)。這種板書(shū)有助于學(xué)生抓住課文的重要詞語(yǔ)來(lái)理解課文，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量，提高其表達(dá)能力很有幫助。九、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)案例詞語(yǔ)式板書(shū)荷塘月色 朱自清一、緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起荷塘二、1、荷塘： 荷葉 亭亭（美） 田田（多） 零星點(diǎn)