2022年七年級生物心臟教案

1、第三節(jié)輸送血液的泵 心臟教學設計一、設計思路本節(jié)課的教學設計流程圖如下：輸送血液的泵 心臟是中同學物學中學問點多且生理過程復雜的課題；盡管學生對心臟具有肯定的生活體會和初步的感性熟悉,但同學所具有的學問和體會僅僅是感性的,有些是零碎、片面的,甚至是不科學的；本節(jié)課的教學,老師將充分挖掘同學自身的知識、直接體會等重要的課程資源,遵循同學的認知規(guī)律,細心創(chuàng)設問題情形,設置系列摸索題,激發(fā)同學的求知欲望,激活同學進一步探究所需要的體會和學問,使同學通過觀看、實驗,以分組合作的學習方式,在主動探究和合作溝通的過程中,自主構建心臟的結構和功能等有關學問；本節(jié)課設計分為三大教學板塊：類比分析,導入新課；主

2、動探究,構建新知；歸納總結,延長拓展； 三大板塊將教學的各個環(huán)節(jié)連接起來,融為一體；包括以下幾個方面：三大板塊的詳細設計思路1整體感知： 同學通過動一動,說出心臟的位置；看一看, 描述心臟的形狀；擺一擺,區(qū)分心臟的方位；想一想,估計心臟的功能；2局部探究：同學觀看已經(jīng)解剖開的豬的心臟實物標本,探究學習“ 心臟的內部結構” ；估計房室瓣和動脈瓣的作用；3綜合感悟：同學在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性 , 認同體育鍛煉對心臟產(chǎn)生的積極意義；4拓展創(chuàng)新：同學設計“ 心臟灌流試驗” ,進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用；運用己有的血管學問和初步構建的心臟的有關學問,嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖

3、；重點 ：描述心臟的結構和功能；難點 ：1描述心臟的結構；2描述心臟的工作過程；三、教學目標學問目標1說出心臟的位置和形狀；2描述心臟的結構和功能；3描述心臟的工作過程；才能目標1進一步培育、提高同學的觀看、試驗等探究才能；2. 培育同學發(fā)覺、分析解決問題的才能以及合作學習的才能；3培育同學運用己有的學問和體會構建新學問并進行創(chuàng)新的才能；情感態(tài)度價值觀目標1進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點；2加強同學進行體育錘煉的思想意識；四、教學過程教學老師同學設計程序活動活動意圖從生活中常見的現(xiàn)象入手, 使同學類比利用多媒體展現(xiàn)同學觀看圖片 , 分聯(lián)想到發(fā)動機、水泵和心臟具有相像的爬坡的汽車、

4、抽水的功能 , 快速集中同學的留意力, 明確教學析比較 , 積極發(fā)表自己水泵和倒立的人體圖的見解 , 達成共識： 心臟目標；“ 心臟為什么是人體內輸送血液片；的泵 .” , 自然萌生的問題, 引發(fā)了同學探是人體內輸送血液的分析組織同學用手感泵；究心臟奧妙的奇怪心；同學對“ 心臟在人體中的位置”具有導入肯定的感性熟悉, 但是卻很難用生物學新課覺心臟的跳動 , 并說通過切身體驗 , 表述學術語言精確表達； 現(xiàn)場做運動 , 能夠使出心臟在人體中的具同學在已有體會的基礎上, 通過體驗學自己的心臟的位置；學習和表達溝通 , 自主構建“ 心臟在人體中體位置 , 最終多媒體生觀看“ 人體體腔解剖出示“ 人體

5、體腔解剖的精確位置” 學問；出示人體體腔解剖圖” , 進一步確認心臟在圖, 更加直觀、清楚, 有效地強化了同學圖” ；人體中的精確位置；對心臟位置的熟悉；引導同學分組觀主動察新奇的豬的心臟實小組觀看豬的心臟同學第一次觀看心臟實物標本, 興致物標本 : 描述心臟的實物標本 : 特別高 , 標本的直觀性能使同學輕松、愉形狀 , 推測人的心臟1 述說自己對心臟快地構建“ 心臟的形狀、大小” 學問；大小 , 勉勵同學想辦探究形狀的看法；同學在嘗試著擺出心臟在人體中的位置法擺出心臟在人體中時, 發(fā)覺必需先區(qū)分心臟的各個方位, 于獵取的精確位置 , 最終利2 推測人的心臟的是同學主動進行“ 區(qū)分心臟方位”

6、 的學用多媒體出示“ 人體大小 , 明白自己的心臟習, 充分表達了自主學習的教學理念；在心臟的外部形狀” 圖大??；操作過程中 , 同學能發(fā)覺問題并積極想新知強化同學的熟悉；3 學會區(qū)分心臟的方法解決問題 , 不同程度地享受到了成前后、上下和左右的方功的歡樂；法；心臟的 4 觀看“ 人體心臟的外部形狀圖”, 進一步明位 置 確心臟的形狀和方位；心臟的形狀、大小和方位的區(qū)分心臟的引導同學觀看心臟同學觀看心臟, 說引導同學從已有的學問動身,功 能出心臟主要是由肌肉組找準新舊學問的連接點, 實現(xiàn)學問的結構組成 , 回憶肌肉組織構成 : 依據(jù)肌肉組織的的遷移和運用 , 同學感受到了新知織的特性 , 推斷

7、心臟的功特性推斷心臟的功能；不新 , 學會用舊知去同化新知；依據(jù)能 , 心臟的結構與功能之懂得心臟的結構與其功結構特點推斷功能, 促進同學建立間的關系 , 引導同學運用能相適應的特點； 發(fā)覺改生物體的結構與功能相適應的生物所學學問指導生活實踐；善心臟的結構能加強心學觀點 , 并能使同學運用所學學問臟的功能 , 明白合理參與指導生活實踐 , 達到學以致用的目體育錘煉對心臟產(chǎn)生的 的；積極意義；在人的一生中 , 心臟 同學分組進行觀總是在不停地跳動著, 心察辨認 , 在小紙條上寫出老師巧設懸念 , 激起同學的興臟壓送出的血液總能沿四個腔及與四個腔相連趣, 引起同學深化探究的欲望；同學肯定方向流淌

8、, 而不會倒的血管名稱 , 用大頭針將有條不紊地觀看、記錄心臟的四個流 , 這是為什么呢 .進一小紙條插在相應的部位；腔及與四個腔相連的血管, 同學在心臟的步探究心臟的結構秘密:同學利用課件進動手動腦、合作溝通的過程中獲得指導同學取下已經(jīng)剖開一步辨認心臟四腔、 與四了不同的學習體驗, 得到了不同程結構的心臟的前壁 , 參考教科腔相連的血管 , 描述四個度的提高 , 自主構建心臟的內部結1 ）觀看、書 P68“ 心臟的解剖圖”,腔之間的關系 , 溝通觀看構的有關學問；運用課件進一步強辨認心臟觀看、辨認心臟的四個化, 有助于同學對這一重要學問識和辨認的方法；的四個腔腔、與四個腔相連的血及與心臟管；

9、分析、總結規(guī)律:記得更深；的四個腔心房連靜脈,心室連動相連的血脈；管觀看心臟的內部結同學述說自己的發(fā)老師以友好、平和的態(tài)度進行現(xiàn): 心臟中有房室瓣和動構 , 你仍發(fā)覺了什么. 脈瓣； 觀看、 描述房室瓣、動脈瓣的位置并推測其作用；同學分組討論、制定試驗方案； 學引導 , 促進同學在觀看過程中實現(xiàn)2 觀看引導同學觀看房室生分組合作進行試驗探創(chuàng)新 : 設計并實施“ 心臟灌流試驗”,究: 分別挑選不同的血管依據(jù)試驗現(xiàn)象總結出房室瓣和動脈瓣和動脈瓣 , 說出其位向內注水 , 觀看水從哪條瓣的作用 : 估計水在心臟的流淌途房室瓣和置、推測其作用, 利用完血管流出； 各小組描述徑, 并進行學問遷移, 說出

10、血液在心動脈瓣整的豬的心臟和燒杯中試驗現(xiàn)象 , 得出試驗結的清水 , 設計試驗探究房臟的流淌路線；論: 估計水 血液 在心臟A觀看房室瓣和動脈瓣的作用, 啟中的流淌途徑 , 進一步理在輕松、和諧的學習氣氛中,發(fā)同學估計水在心臟中解心室瓣和動的詳細流淌途徑, 進而說臟的結構與其功能相適同學的整個學習過程是一個自我構脈瓣的位出血液在心臟中的流淌建、自我生成的過程；途徑；應的特點；置B試驗探 究房室瓣 和動脈瓣 的作用引導同學準時把所學的學問3 勾畫勉勵同學運專心臟同學畫心臟結構模歸納整合 , 形成一個學問結構圖,的結構學問 , 畫出心臟式圖 , 學習小組的代表便于同學對學問的梳理、記憶和提結構模式

11、簡圖；利用實物投影進行展現(xiàn)取, 樹立不斷優(yōu)化自己的學問結構溝通；的意識；心臟結構模式簡圖成人的心臟24 h 內所做的功 , 相當于把 32 t心臟的的重物上升33 cm, 并且l同學觀看、 描述不會感到疲憊 , 這是為什么 . 心臟每跳動一次經(jīng)過的一個連續(xù)過程中心房、工作過程出示心臟工作動態(tài)心室、房室瓣、動脈瓣利用多媒體演示心臟的工作課件 : 所處的狀態(tài)和血液的流引導同學分步觀看動方向；過程 , 使學問變得動態(tài)、 真實 , 給學心臟每跳動一次經(jīng)受的生的進一步探究爭論供應了感性過程 , 提示同學留意每2 同學進行運算 :材料；同學在觀看的基礎上進行描一個過程中心房、心室、述, 錘煉了同學的表達才

12、能, 明白房室瓣和動脈瓣的變化通過運算發(fā)覺心臟的跳了心臟的工作過程: 同學通過算一及血液流淌方向；動具有肯定的節(jié)律性,算, 明白心臟不倦地跳動的緣由,供應信息 :“ 假如一個人心臟每跳動一次, 心房學會解決生活實際問題的方法；和心室的舒張期分別大的心臟跳動一次需要于收縮期 , 進而說明在0.8 s, 就三個連續(xù)過程人的一生中心臟不倦地分別占 0.1 s 、0.3 s 、工作的緣由；0.4 s ” ；請同學運算在 該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間 , 啟示同學探究,發(fā)覺問題的答案；歸納總結勉勵同學溝通對心同學表達溝通自己同學對本節(jié)課進行自我反思臟的新熟悉和體會；引在本節(jié)課中的收成；和思想升

13、華 , 有利于培育同學的科導同學結合血管學問補學愛好和情感；延長拓展充完善心臟結構模式圖, 勾畫人體血液循環(huán)路線；下一節(jié)課爭論、同學嘗試勾畫勉勵同學運用已有的學問溝通、評判和修正；人體血液循環(huán)路線圖；進行學問拓展 , 讓同學帶著問題走進課堂后 , 又帶著問題走出課堂；五、小結和反思本節(jié)課老師以同學已有的學問體會為基礎,遵循同學的認知規(guī)律,奇妙地設計教學環(huán)節(jié),激活了同學頭腦中原有的學問,引導同學新舊學問和體會相互作用,進而引發(fā)認知結構的重組, 促進同學積極主動地進行科學探究構建生物學概念,領會科學爭論方法,使同學的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程；本節(jié)課的教學,老師在敬重教材的基礎上,依據(jù)同學的認知規(guī)律,對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的改進；例如,增設了心臟的位置、形狀、方位的區(qū)分；引導同學設計實施了“ 水灌流心臟