一節(jié)語文賞析課教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思

1、PAGE PAGE 5別讓應(yīng)試模式阻礙孩子們親近母語一節(jié)語文賞析課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思 從化市神崗中學(xué) 駱現(xiàn)強(qiáng)學(xué)科及課題：語文 報(bào)秋作者 宗璞教材及資料：課外閱讀語文教材親近母語；統(tǒng)一學(xué)案學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文，圈畫出描寫玉簪花的句子，并說說玉簪花的特點(diǎn)。2、反復(fù)誦讀朱敦儒西江月，說一說詞中的詞人形象。3、結(jié)合全文，談?wù)剬?duì)“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”一句話的理解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：結(jié)合全文，談?wù)剬?duì)“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”一句話的理解。課時(shí)安排：一課時(shí)【課前學(xué)習(xí)】1、請(qǐng)寫下你認(rèn)為文章中重要的生字詞，每個(gè)抄寫兩遍。2、摘錄文中你最喜歡、最有感觸的一句話，并作賞析。3、你認(rèn)為作者寫作的意圖是什么？4、自學(xué)完課文，還

2、有什么疑惑？【課中學(xué)習(xí)】一、導(dǎo)入二、預(yù)習(xí)檢測(cè)三、一讀賞秋花 自由朗讀課文，邊讀邊畫描寫玉簪花的句子，并選擇你最喜歡的一處美美地讀一讀，說一說這一處從玉簪花的哪一方面來寫的？什么特點(diǎn)？（配樂朗讀秋日私語）四、二讀嘆秋時(shí) 請(qǐng)大家跳讀課本，找一找，作者在看到玉簪花時(shí)是什么反應(yīng)？五、三讀悟秋理 六、總結(jié)【課后學(xué)習(xí)】拓展閱讀:秋韻宗璞【學(xué)習(xí)反思】以下篇幅是（報(bào)秋全文）教學(xué)過程及【我的反思】：一、新課導(dǎo)入：從介紹文章的作者宗璞入手，投影了作家王蒙對(duì)宗璞的評(píng)價(jià)“蘭氣息、玉品格”，然后就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！疚业姆此肌空Z文課的導(dǎo)入從介紹作者入手是一種常規(guī)的導(dǎo)入，但應(yīng)該是一些名作者，對(duì)他的了解會(huì)有助于文章的理

3、解。對(duì)這篇短文我認(rèn)為這不是最理想的導(dǎo)入方式，文章的題目是報(bào)秋主要寫玉簪花的特別從而引發(fā)我們對(duì)生活的感悟。所以如果從對(duì)季節(jié)的介紹或?qū)ǖ慕榻B導(dǎo)入課文應(yīng)該對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解更有幫助，而且學(xué)生對(duì)季節(jié)的感受和對(duì)花的欣賞更實(shí)在和更貼近。二、預(yù)習(xí)檢查：很傳統(tǒng)的把文章中一些生僻的字詞獨(dú)立地羅列出來，讓學(xué)生舉手回答告知它的音形義。玉簪（ ）花 熹（ ）微 擎（ ）起 蟲 豸（ ）如何理解“領(lǐng)取而今現(xiàn)在”？（如果學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可理解這句話，它就不可能成為教學(xué)重點(diǎn)了。）三、朗讀理解賞析文章：教師讓學(xué)生帶著學(xué)案的問題去自由朗讀（配樂）課文，邊讀邊畫。讀完后按要求前后桌四到五個(gè)為小組進(jìn)行討論，討論的目的也是圍繞學(xué)案里的問

4、題。學(xué)生應(yīng)該是平時(shí)訓(xùn)練習(xí)慣了，分組時(shí)很有序，很自覺地站著比較自覺認(rèn)真熱烈地討論著。討論大概進(jìn)行五分鐘然后教師請(qǐng)每組的代表發(fā)言：“說一說這一處從玉簪花的哪一方面來寫的？什么特點(diǎn)？”“作者在看到玉簪花時(shí)是什么反應(yīng)？”【我的反思】學(xué)案中“賞”“嘆”“悟”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，關(guān)鍵是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)落實(shí)；學(xué)生的語文素養(yǎng)很好，讀后都能比較準(zhǔn)確地找到問題的答案；分組討論的有序證明平時(shí)訓(xùn)練有素。但感覺教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和朗讀都有點(diǎn)為解決問題去讀而不是通過讀、通過賞去理解、去感悟，長此以往對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣不好。讀的方式也單調(diào)，就只有學(xué)生齊讀，沒有使用多媒體范讀也沒有教師的范讀指導(dǎo)。次數(shù)也就兩次，這

5、對(duì)欣賞理解文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生齊讀時(shí)完全讀不出來文章的美感和意境?！皶x百遍其義自見”！四、對(duì)幾個(gè)句子的分析和賞析：1、“以后便是處暑便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！”教師只對(duì)這句子寫出了作者一種怎樣的心情作分析。便是便是便是這個(gè)句式?jīng)]有賞析和造句；處暑秋分寒露等中國24節(jié)氣的知識(shí)也沒有延伸；排比的修辭也沒有賞析。2、“在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會(huì)藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是干凈的?？赡芤驓馕兜木壒?，不容蟲近身。”只與學(xué)生分析了玉簪花的特殊氣味，而且生硬地把它寄托的精神強(qiáng)加給學(xué)生。沒有

6、使用多媒體把玉簪花的相關(guān)知識(shí)拓展給學(xué)生。3、“我把領(lǐng)取而今現(xiàn)在一句反復(fù)吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界?！薄邦I(lǐng)取自己那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么，領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活罷”對(duì)這個(gè)句子的感悟需要學(xué)生有更多自身生活經(jīng)歷的領(lǐng)悟感受，可以有不同的看法答案，教師不能只為解釋而解釋，強(qiáng)迫學(xué)生接受一個(gè)唯一答案?！疚业姆此肌吭谝韵聨讉€(gè)方面可以改進(jìn)：教學(xué)過程中教師首先要融入到文章的情感中，不能為教而教；教師的表情由始至終都是比較嚴(yán)肅的，面對(duì)學(xué)生沒有燦爛的笑臉，面對(duì)美文沒有喜悅的感受，不能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到文章的美景中。教師仍停留在應(yīng)試教育的語文教學(xué)習(xí)慣和意識(shí)中。注意課外知識(shí)的關(guān)聯(lián)和延伸。如“以

7、后便是處暑便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！”這個(gè)句子里關(guān)聯(lián)到的節(jié)氣的知識(shí)；講到玉簪花時(shí)關(guān)于一些花的相關(guān)知識(shí)附:報(bào)秋全文似乎剛過完了春節(jié)，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！這花的生命力極強(qiáng)，隨便種種，總會(huì)活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡被陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據(jù)說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說它是生活上向下比，工作上向

8、上比，算是一種玉簪花精神罷。我喜歡花，卻沒有侍弄花的閑情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時(shí)要點(diǎn)草花種種。有一種太陽花又名死不了，開時(shí)五色繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功?！斑B死不了都種死了?！蔽覀兂＿@樣自嘲。玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。往后院月洞門小徑的兩旁，隨便移栽了幾個(gè)嫩芽，次年便有綠葉白花，點(diǎn)綴著夏末秋初的景致。我的房門外有一小塊地，原有兩行花，現(xiàn)已形成一片，綠油油的，完全遮住了地面。在晨光熹微或暮色朦朧中，一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。有些植物的繁茂枝葉中，會(huì)藏著一些小活物，嚇人一跳。玉簪花下卻總是干凈的?？赡芤驓馕兜木壒剩蝗菹x豸近身。花開有十幾朵，滿院便飄著芳香。不是丁香的幽香，不是桂花的甜香，也不是荷花的那種清香。它的香比較強(qiáng)，似乎有點(diǎn)醒腦的作用。采幾朵放在養(yǎng)石子的水盆中，房間里便也飄散著香氣，讓人減少幾分懶洋洋，讓人心里警惕著：秋來了。秋是收獲的季節(jié)，我卻兩手空空。一年，兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。久居異鄉(xiāng)的兄長，業(yè)余喜好詩詞。前天寄來南宋詞人朱敦儒的西江月：日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷，無