自然課如何引導(dǎo)學(xué)生實驗觀察

1、Word - 8 -自然課如何引導(dǎo)學(xué)生實驗觀察學(xué)校自然課是自然科學(xué)的啟蒙教導(dǎo)。在自然教學(xué)中重視觀看與試驗，不僅是學(xué)好自然課的需要，而且能增進(jìn)同學(xué)從感性熟悉到理性熟悉的進(jìn)展，為以后學(xué)習(xí)其它各門科學(xué)學(xué)問做心理預(yù)備。那么在自然課上如何引領(lǐng)同學(xué)觀看、試驗，提升課堂效率，顯得尤為重要。 土壤里有什么一課，是牛津版三班級其次學(xué)期第五單元腐爛單元中的一課。利用組織同學(xué)觀看土壤，協(xié)助同學(xué)熟悉土壤里有除了有黏土和砂，還有空氣、水，以及動植物的殘骸、動植物和微生物等。利用這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要為后面的一節(jié)課土壤里的物質(zhì)循環(huán)做好鋪墊。本節(jié)課，觀看是重要的手段，須要時要借助試驗的辦法，老師在課堂中如何設(shè)計活動，如何引領(lǐng)同學(xué)

2、觀看土壤，協(xié)助同學(xué)熟悉到土壤里的各種成分，同時學(xué)習(xí)觀看的辦法，也是重要的。三輪課下來，我的感悟頗深，現(xiàn)在收拾我一路走來的主意和心得，與大家共勉。 第一次授課：大概很常見，偏偏視而不見（缺乏引領(lǐng)） 教學(xué)情景描述： 老師展示課前預(yù)備好的土壤標(biāo)本（里面有土壤的基本成分和土壤里各種小動物），提供放大鏡，組織同學(xué)四人一組觀看，利用觀看，讓同學(xué)了解土壤的成分，為了便利溝通，觀看同時并記錄。 作業(yè)單： 觀看土壤，將你的發(fā)覺寫在或畫在下面表格里 非生命的物質(zhì) 有生命的 你曾經(jīng)在土壤里還見到過什么？寫在或畫在下面的表格里： 喜愛小動物是小孩子的天性，我預(yù)備的土壤標(biāo)本里的小動物一下子吸引了同學(xué)的眼球，課堂同學(xué)的呼

3、喊聲此起彼伏，教師，蚯蚓！，教師，鼠婦！，教師，蜈蚣！，教師，螞蟻！同學(xué)很高興，我提示同學(xué)把看到的記錄下來。在巡察時，我向來提示同學(xué)注重觀看，除了小動物，土壤里還有什么？可是同學(xué)好似沒聽到似得，他們的記錄單里，記的滿滿的全是小動物的名稱，有些還把看到的小動物畫了出來。 在課堂溝通時，同學(xué)講的全是自己小組發(fā)覺的土壤里的形形色色的小動物，我再怎么提醒，土壤里除了小動物，還有其他什么成分？他們最多再說一些小植物和土壤里的種子，土壤里有什么一課儼然成了討論土壤里有什么小動物?對于最常見的黏土和砂，同學(xué)偏偏視而不見！至于水分和空氣，同學(xué)根本沒有提及，都是我講給同學(xué)的。這一塊，明顯因為我的引領(lǐng)缺失，導(dǎo)致同

4、學(xué)只是熟悉到了土壤里的有哪些小動物，而土壤里的基本成分：黏土、砂、空氣和水以及腐殖質(zhì)，都沒有理解，雖然有我后面的講解，但是，探索的滋味一點都沒有了。 課后，張教師和我做了溝通，認(rèn)為這一節(jié)課，內(nèi)容支配的太多，由于后面我還支配了人類對土壤的影響閱讀學(xué)習(xí)。建議我把這個內(nèi)容放到后續(xù)的課時里，而這一節(jié)課，就主要讓同學(xué)探索土壤的成分。觀看時應(yīng)當(dāng)借助多種辦法，須要時要借助試驗的辦法，讓土壤里的成分清晰的顯示在同學(xué)的眼前。 我自己也做了反思，覺得同學(xué)觀看土壤的成分這一活動中，老師沒有起到很好的引領(lǐng)作用，觀看辦法太單一，只是用眼睛看，假如引領(lǐng)同學(xué)動用各種感官嗅、摸、看等，再加上試驗的辦法，應(yīng)當(dāng)就不是這樣的效果了

5、。 其次次授課：同學(xué)有熟悉，但是很混亂（引領(lǐng)不夠） 教學(xué)情景描述： 第一次觀看：提供1號土壤標(biāo)本（操場角落采集，為土壤的基本成分，沒有動植物），組織同學(xué)兩人一小組觀看，并記錄觀看現(xiàn)象（記錄單1）。提示同學(xué)用手抓取一些土壤，捏一捏，什么感覺？嗅一嗅，什么滋味？取適量土壤標(biāo)本投入盛有清水的燒杯中，土壤落入水中時，有什么冒出？充分?jǐn)嚢?，靜置。 記錄單1： 1、認(rèn)真觀看標(biāo)本袋的內(nèi)表面，你看到了（ ），說明土壤里有（ ）。 2、打開標(biāo)本袋，取一些土壤，放入有水的燒杯里，水中有（ ）冒出，說明土壤里有（ ）。 3、用玻璃棒充分?jǐn)嚢锜锏耐寥溃屗退浞只旌?，靜置，等待土壤分層。（1）、飄蕩在水面上的東

6、西是（ ）；（2）、用鐵絲挑一些分層后的土壤上層物質(zhì)，用手感覺一下，有（ ）的感覺，這是（ ）；（3）、再挑一些下層物質(zhì)，用手感覺一下，比較（ ），這是（ ）。 其次次觀看：在等待燒杯中的土壤分層時，展示2號土壤（小學(xué)圍墻附近的土壤，里面有較多的小動物，還有一些小植物），組織同學(xué)四人一小組觀看2號土壤標(biāo)本，將看到的小動物或小植物記錄在下面表格里。 記錄單2 等待土壤分層是時，觀看2號土壤標(biāo)本，可以用放大鏡，看看土壤里還有什么？將你們的發(fā)覺記錄在下面表格里（用文字描述或畫出來） 課堂溝通時，先溝通土壤里的動植物，同學(xué)對這個內(nèi)容很感愛好，所以觀看的很認(rèn)真，溝通的很充分。土壤混合液靜置后，觀看土壤的

7、分層結(jié)果，雖然有十幾分鐘的等待，分層效果還是不顯然，同學(xué)沒有很清晰的看到上層飄蕩物、黏土、砂這三層的顯然分層，是由于時光不夠，沒有徹低分別，同學(xué)利用看、用手摸，初步感覺到了分層后的黏土和砂，但不是很清楚，所以在溝通的時候顯得有的混亂。 課后，徐教師協(xié)助我分析了這節(jié)課，利用兩次觀看，分層觀看土壤，這樣很好，但是組織的有的亂，第一次觀看中，因為要等待土壤的分層，第一次觀看沒結(jié)束，穿插了其次次觀看，其次次觀看結(jié)束后，又回過頭來來繼續(xù)第一次觀看，這樣同學(xué)思維轉(zhuǎn)換時有時差，效果不好，有的觀看結(jié)果可能會遺忘。還有，記錄單的設(shè)計要協(xié)助和引領(lǐng)同學(xué)有效觀看，可是我設(shè)計的記錄單有的繁瑣，文字太多，同學(xué)讀起來有的吃

8、力，不利于協(xié)助同學(xué)有效觀看，光是閱讀都鋪張了無數(shù)時光，記錄的東西太多，無數(shù)同學(xué)疲于記錄，所以觀看不徹底，同學(xué)在溝通的時候顯得有的混亂。徐教師說，之所以兩次觀看穿插，是由于土壤混合液的分層需要時光，干脆就在上課前一晚上幫同學(xué)預(yù)備好分層試驗，等同學(xué)做了分層實驗后，在展示給同學(xué)，讓同學(xué)觀看分好層的土壤標(biāo)本，這樣效果又好，時光的支配也合理。 我自己也做了反思，第一次觀看的目的，讓同學(xué)了解土壤的基本組成，活動的設(shè)計，記錄單的設(shè)計，都是為了引領(lǐng)同學(xué)更好的觀看，可是沒想到分層試驗不夠，沒有做演示試驗的預(yù)備，引領(lǐng)同學(xué)同學(xué)進(jìn)一步觀看；記錄單設(shè)計太復(fù)雜，課后我注重翻閱了同學(xué)的記錄單，無數(shù)同學(xué)并沒有記錄，記錄單并沒

9、有協(xié)助到他們，反而影響了他們的觀看，記錄單需要重新簡化，努力為同學(xué)有效觀看土壤服務(wù)。 第三次授課：先觀看后試驗，最終清楚可見（有效引領(lǐng)） 教學(xué)情景描述： 第一次觀看：課前組織部分同學(xué)采集1號土壤標(biāo)本(小學(xué)圍墻附近的土壤，里面有較多的小動物，還有一些小植物)，分小組（四人一小組）觀看1號土壤標(biāo)本，看看土壤里有什么。用文字和畫圖的方式記錄觀看過程中的發(fā)覺。 記錄單 觀看1號土壤標(biāo)本，將你們的發(fā)覺記錄在下面表格里（用文字描述或畫出來） 植物類 動物類 其它 其次次觀看：提供2號土壤標(biāo)本（操場角落采集，為土壤的基本成分，沒有動植物），觀看土壤：(兩人一小組)，注重引領(lǐng)同學(xué)從以下幾個角度觀看并思量。 1

10、、 用鼻子聞一聞，有什么氣味？ 2、 用手拿一塊土壤，捏一捏，有沒有濕的感覺？用餐巾紙包住它，捏一捏，看到了什么？ 3、 觀看土壤結(jié)構(gòu)，有無數(shù)縫隙，縫隙里面藏著什么？ 同學(xué)試驗：在盛有水的燒杯里投入土壤，看看有什么現(xiàn)象？為什么？ 4、 同學(xué)試驗：土壤在水里的分層試驗，看看土壤在水里分成了幾層？分析土壤里還有什么？因為等待徹低分層需要時光，老師提供前一天分層顯然的標(biāo)本讓同學(xué)觀看和分析。 這次授課，比前兩次效果都要好。利用層次分明的兩次觀看，第一次觀看，借助肉眼和放大鏡，同學(xué)利用認(rèn)真的觀看了解到了土壤里有無數(shù)小動物，土壤為小動物和一些植物提供生存空間，是動植物的家。其次次觀看，利用引領(lǐng)同學(xué)動用各種

11、感官，同時結(jié)合同學(xué)試驗和老師演示試驗，一杯水，讓土壤分層，讓一些原本看不到的物質(zhì)顯現(xiàn)出來，讓同學(xué)清晰的了解到土壤中的黏土、砂和腐殖質(zhì)這些基本的物質(zhì)，還有空氣、水分，有的孩子還嗅到了土壤有一股霉?fàn)€的氣味。同學(xué)不但清楚的了解了土壤的組成，還知道了觀看土壤的辦法。 這次課，有幸得到區(qū)里學(xué)生科的教師的點評，他們指出，利用這次課，看到同學(xué)利用這節(jié)課，心得不小，從一個較高的層次了解了土壤，而且還知道了一些觀看土壤的辦法。同時也給我提出了珍貴看法，第一次觀看，同學(xué)分組觀看1號土壤，同學(xué)愛好高漲，觀看的很認(rèn)真，發(fā)覺了土壤里藏著的無數(shù)小動物，同學(xué)小組觀看時，相互溝通，學(xué)習(xí)很主動；但是，其次次觀看，同學(xué)分組觀看2

12、號土壤，在活動中，老師的引領(lǐng)顯得有的過多，雖然同學(xué)利用老師的引領(lǐng)，對土壤有了深層次的熟悉，也知道了一些試驗的辦法，但是，因為教師介入過多，留給同學(xué)思量和探索的空間不夠，同學(xué)探索的氣氛不濃，有教師牽著同學(xué)鼻子走的嫌疑，同學(xué)的學(xué)習(xí)有的被動。在這一塊，假如老師拋出問題，讓同學(xué)自己思量或研究溝通試驗的辦法，而不是直接告知同學(xué)如何如何做這個試驗，這樣可能會更好。教師們珍貴的看法，給我指出了改進(jìn)的方向，試驗課的老師引領(lǐng)，的確需要我們不斷的試探。 在自然試驗課上，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，引領(lǐng)的度，如何掌握？我覺的要從一下幾點去思量或努力去做到：1、活動的設(shè)計思路，要清楚可行要，能協(xié)助同學(xué)對課的內(nèi)容的理解； 2、問題的提出，要有