25為中華之崛起而讀書

1、PAGE PAGE 425.為中華之崛起而讀書第二課時教學設計及反思贛州市文清路小學 張晨梅一、教材分析 為中華之崛起而讀書是人教版小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長的故事，讓學生在閱讀時受到啟發(fā)，思考自己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族

2、振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情。二、學情分析我的教育對象是十歲左右的孩子，對于這一階段的孩子，他們的人生價值觀處于塑造時期，較易受到外物的影響，同時他們的認知能力也比較弱，雖然大多數(shù)孩子都具有一定的閱讀和理解的能力，但由于這個故事發(fā)生的時代較遠，在理解主人公的思想情感方面存在較大的難度，這就要求教師能夠直觀、生動、形象地引導他們。三、教學目標1.知識與技能目標：有感情地朗讀課文。2.過程與方法目標：引導學生通過多種形式的讀來感受人物的情感。3.情感、態(tài)度與價值觀目標：在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族

3、振興而刻苦學習的目標。四、教學重點、難點1.教學重點：深入體會人物的思想感情，感受人物的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。（只有在體會人物思想情感的基礎上才能深入感受人物的博大胸懷。）2.教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。（依據(jù)：故事發(fā)生的時代較為久遠，學生對于課文的理解往往停留在故事的表層，而無法真正感受到人物的博大胸懷。）五、教學準備 多媒體課件。（多媒體具有形象、直觀、生動的特點，能夠將教學的重難點以形象化。）教學過程（一）直接導入，揭示課題1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文為中華之崛起而讀書。2.指名讀課題，評價，齊讀。（二）瀏覽課文，整

4、體感知1.少年周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？（板書“？”）帶著這個問題，快速地瀏覽課文。2.反饋交流，是什么讓周恩來產(chǎn)生了這樣的想法？（1）指名回答，引導學生用伯父的話來說，板書“中華不振”。（2）齊讀。（三）研讀課文，深入體會體會中華不振提出要求：請同學們靜心默讀課文1-8自然段，畫出能體現(xiàn)“中華不振”的句子，如果能用一兩個關鍵詞或者簡短的句子在旁邊寫寫體會那就更好了。（提出默讀要求，讓學生明確默讀的目標，同時針對學生的不同層次提出不同的要求。）交流體會。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 指名讀句子。*當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。*那是外國的租界

5、地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去。*一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。*一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡大多是外國人和耀武揚威的巡警。*只見人群中有個衣衫襤褸的婦女只能勸勸那個不幸的婦女。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 簡要交流體會，可以從關鍵詞或聯(lián)系當時社會背景來談。（抓住一條主線輻射全文：你從哪里感受到“中華不振”？讓學生自己去找有關句子，并根據(jù)學生交流句子的順序，抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會“中華不振”。）2.重點體會第八自然段出示課文相關內容“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在

6、一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女”師配樂朗讀，學生閉眼想象：透過字里行間，你仿佛看到了怎樣的畫面？指名回答并指導朗讀。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？a.感受第一句。b.體會“衣衫襤褸”和“得意揚揚”。c.這鮮明的對比一定刺痛了你的心，請你再讀讀這句話。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 你看到了那可惡的巡警了嗎？指名讀相關句子。這位

7、婦女的親人可能是她的哪些親人？（活潑可愛的孩子，相依為命的丈夫，白發(fā)蒼蒼的母親）親人被軋死卻遭到訓斥，你能體會她的心情嗎？（體會婦女的委屈和悲傷。）帶著體會再來讀讀這句話。（評價朗讀，聽得出你對婦女的同情和對這不公的世道的控訴，我們一起控訴這不公的世道，師生合作讀這句話。） = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 除了可憐的婦女，可恨的洋人和可惡的中國巡警，你還看到了怎樣的畫面？指名回答，中國人都緊握著拳頭。是什么讓中國人都緊握著拳頭？（憤怒）讀出憤怒，緊握著拳頭齊讀。憤怒的中國人，緊握著拳頭，你最想干什么？（懲處洋人，讓我們懷著滿腔怒火，讀讀這個詞。）該不該懲處？想不想懲處？但誰又能

8、怎么樣呢？因為這是在外國的租界里。帶著我們的憤怒再把這段話讀一讀。指導幾個關鍵詞的朗讀“正在，則，原指望，誰知，反而，但是，只能”。（在體會課文的重點句子時，以讀代講，通過不斷地讀和老師的適時引導，讓學生感受人物情感。） = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 情感激發(fā)，這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界，租界里的一切讓我們體會到了中華不振?。ò鍟埃　保?）資料補充。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 影像資料：讓我們走進百年前的中國，感受那段歷史。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 文字資料：其實在當時的中國，又有多少這樣的

9、不幸和屈辱呢？上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。在漢口的租界里，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 租界成了洋人的天堂，中國人的地獄，造成這一切的根本原因是什么？中華不振?。ㄟ@個故事發(fā)生的時代較為久遠，學生對當時的社會背景極其陌生，通過影像資料和文字資料的補充，讓學生走進那段歷史，感受那段歷史，從而突破本課的教學難點。）讀寫遷移，激發(fā)情感從租界回來以后，周年來常常一個人在沉思，他再想些什么？請同學們拿起筆來寫一寫。（抓住課文的空白點進行補白，進行寫的訓練，將讀與寫有效結合起

10、來。）學生自由表達，感受人物情感。引讀課題。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 正因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志為中華之崛起而讀書。這簡短的九個字在周恩來心中重復了無數(shù)次，因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答這更是他終生為之奮斗的目標?。ㄍㄟ^引讀，體會人物感情，激發(fā)學生情感。）拓展延伸，升華情感過渡：“為中華之崛起而讀書”這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天的我們也要思考“為什么而讀書”的話題。出示梁啟超少年中國說的幾句話：故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少

11、年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。師范讀。生起立齊讀。（少年中國說中的這句話，淺顯易懂，和“立志”緊密相關，同時句子十分有氣勢，很適合朗讀，在課堂即將結束的時候，讓學生朗讀氣勢雄偉的幾句話，能夠進一步升華學生的情感。）作業(yè)布置思考自己為什么而讀書。閱讀周恩來的相關故事。七、說板書設計 25 為中華之崛起而讀書 ？ 中華不振 ！ 教學反思：為中華之崛起而讀書這篇課文是一篇情感豐富的文章，其中所傳達的教育意義也是很深刻的，在本課的教學中，我以情感為主線，以“你從文中的哪些詞語中感受到了中華不振？”作為本文教學的一個引子，學生進行交流后，重點指導“租界里的一幕”，進一步感受“中華不振”，通過指導朗讀來加深對學生的體會，激發(fā)學生的情感。但總的來說。預設和生成有很大的差距，一方面是對教材的解讀和挖掘不夠深刻，另一