2022秋新人教版部編本六年級上冊語文語文園地一（教案）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022秋新人教版部編本六年級上冊語文語文園地一（教案） 2022年秋新人教版部編本六年級上冊第一單元語文園地一教學設計 1.通過回想本單元課文,交流“讀進去，想開去”的讀書方法。啟發(fā)學生懂得：在閱讀時,要聯系自己的生活閱歷，結合課文內容舉行聯想，體悟文章表達的特點,以及這樣表達的好處。 2.能體會排比句的在文章表情達意上的作用，學習運用排比句把景物寫生動、寫概括。 3.體會分號的作用，學習分號的用法。 4熟悉路牌，在生活中學語文、用語文。 5背誦并積累古詩過故人莊,感受摯友之間的濃濃情義,激發(fā)學生珍惜同學之間的美好情感。 重點 1.回想本組課文,學習“讀

2、進去，想開去”的讀書方法。 2.體會排比句在文章表情達意上的作用。 3.感悟古詩過故人莊中田園生活的意境，體會的思想感情。 難點 1.在閱讀時,聯系自己的生活閱歷想開去，結合課文的內容舉行聯想，體悟文章的表達特點,以及這樣表達的好處。 2.聯系生活實際或借助插圖理解詩中重點字詞的意思。用自己的話說說詩句的意思，感受摯友之間的濃濃情義。 1.交流平臺 依據“遵循學生身心進展和語文學習的規(guī)律，選擇適合的教學策略”這一原那么，在“交流平臺”這一環(huán)節(jié)，引導學生掌管語文學習的方法：“閱讀時要讀進去想開去”，即在閱讀中指導學生聯系生活閱歷來聯想，從課內聯想到課外。 2詞句段運用 把握教材特點，挖掘課本資源

3、，讓學生在誦讀、品評、議論、探究和仿寫多個環(huán)節(jié)中，感受語言文字的魅力，體會排比等修辭手法的作用，學習分號的用法，在生活中學語文、用語文，讓學生享受學習的愉悅，逐步提高語文素養(yǎng)。 （1）多種形式地朗讀，體會排比句的特點，嘗試仿寫排比句，把句子寫生動、寫概括。 （2）通過比較朗讀含有分號的句子，體會分號在排比句和說明性文字中不同的用法。 （3）“語文即生活”，聯系生活實際熟悉路牌，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的意識。 3日積月累 “日積月累”重在朗讀指導,通過不同形式的朗讀把這首詩讀出節(jié)奏、讀出韻味。純熟地朗讀、背誦古詩，體會詩意，領悟摯友之間的濃濃情義。 1.預習提綱 （1）學生課前收集資料。

4、查看花卉，搜集老舍先生寫的文章以及其他作家描寫草原風光的作品讀一讀。 （2）學生走上街頭，認路牌，拍下印象最深的路牌，打定在課堂上交流。 2.多媒體課件 各種花卉和路牌照片，古詩過故人莊 教學課時 2課時。 第1課時 課時目標 1.通過回想、交流學習本組課文后的收獲,學習“讀進去，想開去”的讀書方法。領悟文章表達的特點以及這樣表達的好處。 2.能體會排比句在文章表情達意上的作用，學習運用排比句把景物寫生動、寫概括的方法。 3體會分號的作用，學習分號的用法。 4熟悉路牌，在生活中學語文、用語文。 一、交流平臺 1.自由讀“交流平臺”，想一想：你讀懂了什么？ 2.學生自由讀，畫出相關語句，在旁邊做

5、批注，寫下自己的感受。 3.同桌議論交流，全班表示：把你的閱讀成果和大家共享，其他同學可以補充。學生交流后，教師歸納。 課件出示： 閱讀時，可以聯系自己的生活閱歷想開去：（以草原為例） 也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。（主客相聚） 太陽已經偏西，誰也不愿走。（主客惜別） 4.聯想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，小組內議論、交流。 5.學生聯系生活閱歷交流自己與別人相聚和惜別的情景。先在小組內交流，再推選代表全班交流匯報。 6.全班交流，評價。（表達是否領會、完整） 7.教師小結：閱讀時，不僅要把握文章的主要

6、內容，體會文章的思想感情，還要聯系自己的生活閱歷舉行聯想。 課件出示： 閱讀時，要從所讀內容聯想到更多，聯系自己的生活閱歷想開去。 8.你還讀懂了什么？學生交流，教師相機出示課件： 課件出示： 閱讀時，要從所讀內容聯想到更多：（以丁香結為例） 丁香結，這三個字給人大量想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有大量不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的； 人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了 嗎？ 9.丁香結引發(fā)了對人生的斟酌，由此你還聯想到了哪些有象征意義的植物？（如梅、蘭、竹、菊等）先小組內議論，再全班交流。 10.教師小結

7、：閱讀時，不僅要聯系自己的生活閱歷聯想，還要能從課文內容中聯想到更多。運用聯想和想象,使景物更加有生氣、有神韻。通過這一組課文的學習，我們還了解了寫景時融入自己的感受的方法，可以運用到今后的習作中。 課件出示： 1.閱讀時，要從所讀內容想開去。 2.從課內聯系到課外。（移情體驗，融入感受） 【設計意圖】 語文課程標準指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品評。”這一環(huán)節(jié)，教師有意識地引導學生歸納閱讀的方法：閱讀文章時，要聯系生活閱歷想開去； 要能從課文內容中聯想到更多。在學生交流學習的收獲時，有意識地由課本延遲開去，從一篇到多篇，從課內至課外，讓學生的閱讀才能在

8、語文實踐中提高，把學生真正引導到讀書的快車道上。 二、詞句段運用 （一）排比句 1.自由讀題，斟酌：這些句子有什么特點？ 說一說這樣寫有什么好處。 2.小組交流，談談自己的感受。 3.品讀第一句，課件出示： 課件出示： 我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者結果的祭獻。 （1）讀一讀，想一想：這句話有什么特點？從中你察覺了什么？ （2）說一說：每個小組推選一個代表在全班交流，學生評議是否恰當。 根據學生的發(fā)言，教師歸納： 這里運用了排比的修辭手法，三個布局一致的短語構成排比句，詩人借花來表達人間真摯美好的情感。 （3）議一議：這樣寫有什么好處？學生議論交流。 預設1：運用排比

9、的修辭手法，外觀上看是寫芳香的花兒，實際是詩人借花喻人。 預設2：詩人用花的語言寫了花的用途，排比句使語言描寫更生動，更富有詩意。 （4）教師小結：詩人紀伯倫用排比的句式來表達花，寫出了花是人類純凈和美好感情的寄托，使得語句更形象、生動，讀起來朗朗上口，很有氣勢。 4.品讀其次句，課件出示： 課件出示： 比較讀： 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在滾動； 漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。 漓江的水真靜，真清，真綠。 （1）比較讀，議一議：你察覺了什么？同桌之間交流議論。（第一句是排比句，運用了排比、比喻的修辭手法，生動形象地描寫了漓江水靜、

10、清、綠的特點。） （2）出示課前收集的漓江的圖片，圖文印證，概括漓江水的特點。（靜、清、綠） （3）匯報交流，相機引導品讀排比句，體會排比句的好處。 （4）教師小結：排比、比喻等修辭手法更形象、概括地描繪出了漓江水的特點。 （5）仿寫：在品讀中相機舉行仿寫訓練。 課件出示： 仿寫： 校園的花真多啊，_； 校園的花真艷啊，_；校園的花真美啊，_。 5.品讀第三句，課件出示： 課件出示： 花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。 （1）學生自學，做批注，和同學議論感受，體會排比句的精妙之處。 （2）全班交流，教師歸納小結。 （二）分號 1.出示自學提示。 課件出

11、示： （1）讀一讀：自由讀句子，把句子讀通順。 （2）想一想：這兩個句子分別寫了什么？ （3）議一議：句中的分號有什么作用？小組合作學習，先在小組內交流，再全班交流。 課件出示： （1）我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎； 我在清風中呼吸，使清風馥郁馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我觀測；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我端詳。 （2）太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就對比熱； 有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就對比冷。空氣有冷有熱，才能滾動，成為風。 2.學生自學，小組交流，教師巡查指導。 3.全班交流，評價對分號的理解是否正確。 4.教師相機歸納：第一句是排

12、比句，分號表示一個停頓，分隔兩個或三個表示并列關系的分句。其次句寫了風形成的理由，所以用分號把兩種并列的現象“空氣熱、空氣冷”分隔開。 （三）路牌 1.課件出示： 2.學生自由認讀路牌，想一想：你察覺了什么？ 3學生交流自己的察覺。 預設1：路牌的作用是報告人們地點。 預設2：路牌由拼音、漢字和路程公里數三片面組成。 預設3：路牌的每個拼音字母都是大寫。 4.聯系自己的生活，說一說，你見過的路牌是什么樣的？學生拿出課前收集的路牌的照片，同桌互讀，還可以請別的同學一起來認一認。 5.比一比：看誰認得的路牌多。 6.想一想：我們的姓名該怎樣寫呢？學生議論交流。師指名發(fā)言并歸納：姓名的首字母要大寫，

13、其他的字母小寫。 7.教師小結：路牌領會地報告了人們地點，熟悉路牌分外重要。我們可以借助拼音讀路牌。留神路牌的拼音字母全部要大寫，寫自己的名字的時候只需要首字母大寫就行了。 【設計意圖】 詞句段運用的環(huán)節(jié)設置了三道題目，分別指向“排比句”“分號”和“路牌”。前兩道題目，旨在訓練學生學會運用排比的修辭手法把句子寫概括，純熟運用分號把并列關系的分句分隔開，并在習作中加以運用。這一環(huán)節(jié)，重在教會學習的方法，采用同桌交流、小組合作探究等方法，在自讀自悟中，體會排比句的特點和作用，了解分號在并列句式中的作用，結果在“讀寫結合”的環(huán)節(jié)中，讓學生學以致用。語文學習的最終目的是指向生活，在生活中學語文、用語文

14、。第三道題目，讓學生聯系自己的生活認路牌，構建語文與生活聯系的橋梁，達成訓練的目的。 第2課時 課時目標 1.能正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。 2.聯系生活實際或借助插圖理解詩中重點字詞的意思。用自己的話說說詩句的意思,并初步體會詩中對仗句的特點。 3.通過朗讀這首詩,感受摯友之間的濃濃情義,激發(fā)學生珍惜摯友之間的美好情感。 一、揭題解題，導入新課 1.談話：同學們，本單元我們學習了孟浩然的宿建德江，這是一首刻畫秋江暮色的寫景名詩。詩人把小船停靠在煙霧迷茫的江邊，想起了以往的事情，寫出了旅途中的愁思。讓我們一起背一背吧?。▽W生誦讀古詩宿建德江。） 2.導入：今天，我們學習的這首詩也是孟浩然的

15、名篇過故人莊，這首詩主要寫了什么呢？從這首詩中，我們又能感受到什么呢？讓我們走近孟浩然，追隨他的腳步去看一看吧。 3.釋題：“過故人莊”是什么意思？ 過：訪問。故人：老摯友?！斑^故人莊”即到村莊訪問老摯友。這首詩是孟浩然隱居在鹿門山時，被一位摯友邀請到家中做客時寫的。 【設計意圖】 由學過的古詩導入新課，調動學生的學習閱歷。讓學生在讀題、釋題的過程中，了解這首詩的主要內容，把學生引入古詩的情境中，激發(fā)學生學習的興趣。 二、初讀古詩，理解詩意 1.用自己熱愛的方式自學古詩。課件出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。 課件出示： 自學提示： 借助拼音自由地朗讀古詩過故人莊，留神讀準字音，讀通詩句。

16、把不懂的詞語圈出來，借助解釋想一想它們是什么意思。 想一想：這首詩寫了一件什么事？ （1）學生自讀詩句，留神讀準字音。（強調“還（hun）”的讀音） （2）同桌之間彼此檢查，輪替當小老師，領讀、評價同桌讀得是否正確、流利。 （3）指名朗讀，教師隨機抽選同學朗讀全詩。（要求能正確、流利地朗讀全詩） （4）再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。 課件出示： 過/故人莊 唐孟浩然 故人/具/雞黍，邀我/至/田家。 綠樹/村邊合，青山/郭外斜。 開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。 待到/重陽日，還來/就菊花。 （5）指名讀，全班齊讀，讀出詩的節(jié)奏。（讀詩的時候，語速稍慢，略拖音，讀出詩的韻味和節(jié)奏。） 2.理解詞語。

17、 （1）讀了古詩，有哪些地方你沒有讀懂呢？學生提出疑問。預設：“具”“雞黍”“開軒”“郭外斜”等。 （2）學生議論回復，教師小結，歸納學法：可以采用、聯系生活閱歷、借助解釋、借助插圖等方法來理解古詩中難懂字詞的意思。 課件出示： 故人：老摯友。 開軒：開窗戶。 具雞黍：打定豐厚的飯菜。 把酒：端著酒具，指飲酒。 邀：邀請。 還：返回，回來。 合：環(huán)繞。 就菊花：飲菊花酒。就，靠近。 3.借助解釋或課文插圖，理解詩意。 （1）這首詩寫了一件什么事？（孟浩然采納一位老摯友的邀請,來到鄉(xiāng)村做客的事。）學生交流，歸納板書：做客訪友。 （2）全班交流：用自己的話說說這首詩的意思。 （3）教師小結：借助解

18、釋、借助課文插圖，我們可以大致理解詩句的意思，這是學習古詩的好方法。 【設計意圖】 初讀古詩，通過自讀、齊讀、劃節(jié)奏讀等環(huán)節(jié)，學生讀準了字音，讀出了詩的節(jié)奏和味道。借助解釋和課文插圖，理解詩意，滲透讀詩學法的指導。 三、品讀詩句，感悟詩情 1.從這首詩中你體會到了詩人怎樣的情感？（詩人與老摯友之間真摯的友情。）你從哪里體會到的？ 2.品讀：“故人具雞黍,邀我至田家?！?（1）指名讀詩句。 （2）受到老摯友的邀請,看到這一桌豐厚的飯菜,詩人心情怎么樣？（開心、欣喜） （3）指導讀好這兩句詩，讀出詩人的喜悅之情。（語氣輕快，語速稍快。） 3.品讀：“綠樹村邊合,青山郭外斜?！?（1）讀了這兩句詩，

19、你仿佛看到了什么？小組交流歸納：綠樹圍圍著村邊,青山在村外橫臥，風景真美啊！ （2）指導學生讀好這兩句詩，讀出稱贊之情。（語氣輕柔，重讀“合”“斜”。） 4.品讀：“開軒面場圃,把酒話桑麻?！?（1）指名讀。 （2）讀了這兩句詩，你體會到什么？（開啟窗子,面對谷場和菜園,舉起酒杯，暢飲美酒,閑談農事。只有老摯友之間才會談家?，嵤?。） （3）看圖理解“桑麻”。（課件出示：桑麻的圖片。拓展古時候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出來的東西。） （4）根據文中插圖,發(fā)揮你的想象,說一說：詩人和老摯友會聊些什么？ （5）學生自己完成，交流： 預設1：這么豐富的菜肴,真是太感謝你啦！ 預設2：今年的收成怎

20、么樣？ 還好,理應是個豐收年。 預設3：接待你下次再到我家做客。 （6）教師小結：想象畫面，我們仿佛看到了詩人和好友親切交談的情景。是啊,深情厚誼只在淡淡的幾句閑談農事中,只在這悠閑地舉杯飲酒中。 5.品讀：“待到重陽日,還來就菊花?！?（1）指名讀。 （2）從這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不舍） （3）即將分別了,孟浩然會和友人說些什么呢？和同桌彼此交流。 （4）指導誦讀這句詩，讀出“依依不舍”之情。 （5）教師小結：是啊,真摯的友情讓詩人依戀,農家的生活讓他敬仰,還有什么讓詩人留戀不已，與友人相約重陽日再來賞菊花呢？（熱心淳樸的友人，美好恬靜的田園風光。） 【設計意圖】 通過多種形式地誦讀、對話、品悟、想象畫面，讓學生體會詩中描寫的田園風光，感受孟浩然和友人之間的深情厚誼。 四、熟讀成誦，拓展閱讀 1.孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。（自