談學(xué)校教育中的挫折教育

1、談學(xué)校教育中的挫折教育山東省萊蕪市方下中學(xué)李國慶挫折是人們在有目的的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙，使其需要和動(dòng)機(jī)無法獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。對青少年進(jìn)行挫折教育的基本任務(wù)包括提高他們的挫折認(rèn)知能力，正確認(rèn)識(shí)和對待所遇到的種種挫折，提高他們主動(dòng)積極地對待和處理挫折的能力，盡可能地減少、避免挫折的消極影響，充分發(fā)揮和提高它對人的砥礪功能，使他們能在挫折磨煉中成人、成才，使他們學(xué)會(huì)正確地使用心理防衛(wèi)機(jī)制，重點(diǎn)發(fā)展和提高他們對付挫折的心理調(diào)節(jié)能力。挫折教育是有意識(shí)地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對

2、付挫折能力的一種教育活動(dòng)，即磨難教育。在挫折中得到磨煉，是挫折教育的核心。挫折教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的重要組成部分，它往往是使青少年早日成人、成才的關(guān)鍵性因素。它既是青少年生存與發(fā)展的需要，又是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展的需要。因此，在青少年兒童中廣泛開展挫折教育是我國當(dāng)前教育中一個(gè)極其迫切的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)引起我們的高度重 視。挫折教育與其它非智力因素的教育一樣，具有下面這些明顯的特征。1挫折教育的引導(dǎo)性挫折教育是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是在教育者的引導(dǎo)下進(jìn)行的。由于青少 年兒童正在成長發(fā)展中，心理尚不成熟，需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)應(yīng) 根據(jù)他

3、們的年齡特征及個(gè)性特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行，逐步從直接引導(dǎo)過渡到間接引 導(dǎo)。2 挫折教育的滲透性在個(gè)體成長過程中，挫折是不可避免的，挫折的種類也是多種多樣，可以說 挫折滲透在個(gè)體成長的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，挫折教育不可能僅僅通過某一種形 式在某一個(gè)領(lǐng)域由某些固定的人員采用某種特定的方法就能夠湊效，它應(yīng)該滲透 在受教育者的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。3挫折教育的實(shí)踐性挫折感是受挫者的主觀體驗(yàn)，它對個(gè)體的影響是直接而又深刻的。適度的挫折體驗(yàn)有助于受挫者積累挫折經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折，提高挫折耐力。挫折教育不 應(yīng)只是一門理論課程，它更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人生必修課。應(yīng)該讓受教育者在 挫折實(shí)踐中去體驗(yàn)挫折、認(rèn)識(shí)挫折

4、、克服挫折，從而鍛煉和提高自身的挫折耐力。4挫折教育的長期性挫折從某種意義上說，是人生的伴侶，是人一生都不可回避的問題。精神分 析心理學(xué)家榮格認(rèn)為：每個(gè)人的人格總是不斷向前發(fā)展的，一個(gè)人為自我實(shí)現(xiàn)而 不息奮斗，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，這就決定了挫折教育不可 能象某些課程的學(xué)習(xí)那樣能夠短期結(jié)業(yè)。個(gè)體積累挫折經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折，是 一個(gè)長期的過程。因此，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者 長期的、共同的努力，才能收到實(shí)際效果，決不能急于求成。近些年來，我國的 一些發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，開始在學(xué)校教育中實(shí)施挫折教育，但由于對挫折教育的本 質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一

5、些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：把挫折教育 固定在某一階段上，僅僅以活動(dòng)的方式來實(shí)施挫折教育，收效甚微；把挫折教育 局限在學(xué)校范圍內(nèi)，忽視了家庭教育的重要作用；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，使得挫折教育的實(shí)施往往缺乏預(yù)見性和科學(xué)性，影響了挫折教育的實(shí)施力度；把挫折教育當(dāng)成“反面教材”，造成了受教育者的抵觸情緒，違背了挫折教育的初衷。因 此，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來對待挫折教育。第一，要堅(jiān)持滲透性教育與集中性教育相結(jié)合。應(yīng)以滲透性教育為主，集中 性教育為輔。這就要求教育者樹立起正確的挫折教育觀念，形成明確的挫折教育 意識(shí)，有意識(shí)地挖掘生活、學(xué)習(xí)和工作中的挫折教育因素，不失時(shí)機(jī)地向受教育 者滲透挫折教育影響，并且，不斷加強(qiáng)自我

6、修養(yǎng)，以科學(xué)的教育方式將挫折教育 的內(nèi)容滲透到自己的教育行為中，以自己良好的示范作用、健全的人格去感染受 教育者。同時(shí)，科學(xué)地組織各種集中性教育活動(dòng)，對受教育者進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在 實(shí)踐中，一定要注重集中性教育的實(shí)際效果，避免那種流于形式的“游山玩水” 或“完成任務(wù)”的活動(dòng)形式。以滲透性教育為基礎(chǔ)，以集中性教育強(qiáng)化滲透性教 育的效果，以滲透性教育鞏固集中性教育的成果，使二者相得益彰。第二，要教育與自我教育相結(jié)合。在挫折教育中，教育者的主導(dǎo)作用是外因， 受教育者的主觀能動(dòng)性是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，應(yīng)重視受教 育者在挫折教育中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性，使受教育者主動(dòng)接受挫折

7、教育，正視生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種挫折（包括教育者創(chuàng)設(shè)的一定限度內(nèi)的挫折），自覺地形成對挫折的正確認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度對待挫折，不斷積累 挫折經(jīng)驗(yàn)，正確歸因挫折，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移、宣泄、補(bǔ)償、升華等心、理防衛(wèi)機(jī)制來消 除受挫折后的不良情緒。與此同時(shí)，激勵(lì)他們完善和發(fā)展自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制，加 強(qiáng)自我磨煉，將教育轉(zhuǎn)化為自我教育，逐漸形成受教育者的自我教育力量，實(shí)現(xiàn) 挫折教育的內(nèi)化過程，提高挫折教育的效率。第三，要提高認(rèn)識(shí)與實(shí)際磨煉相結(jié)合。挫折教育是一個(gè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過 程，它首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)?？筛鶕?jù)受教育者的基礎(chǔ)年齡特征、 階段性挫折問題及心、理水平，開設(shè)不同內(nèi)容、不同水平的挫折教育微型

8、課程，開 展各種教育活動(dòng)，把提高認(rèn)識(shí)與實(shí)際的磨煉結(jié)合起來。教育者既要善于利用生活 中現(xiàn)成的磨煉機(jī)會(huì)，又要有意識(shí)地創(chuàng)造挫折情境，并引導(dǎo)受教育者自找磨難，增 加實(shí)際磨煉的機(jī)會(huì)，提高受教育者抵抗挫折的實(shí)際能力。只有真正做到掌握知識(shí) 與實(shí)際磨煉的有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)實(shí)際磨煉的科學(xué)性、系統(tǒng)性，提高理論學(xué)習(xí)的 實(shí)效性。第四，學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合。學(xué)校教育在挫折教育中起著主導(dǎo)作用?！皩W(xué)校教育擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整教育過程的任務(wù)，教師應(yīng)通過自己的觀察理解，從不同角度的信息中篩選和積累對青少年健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育因素去主動(dòng)施教”。學(xué)校應(yīng)提出科學(xué)的挫折教育方案，并爭取家庭、社會(huì)的配合。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長座談會(huì)、家長學(xué)校、家長培訓(xùn)班等形式，向家長宣傳挫折教育的重要性，幫助家長理解挫折教育的本質(zhì)，取得家長的共識(shí)。同時(shí)，還可向家長傳授挫折教育的相關(guān)知識(shí)及方法，并對家長提出具體要求，使家長正確認(rèn)識(shí)自己在挫折教育中的重要地位和作用，積極配合學(xué)校開展挫折教育，避免出現(xiàn)家庭教育抵消學(xué)校教育作用的現(xiàn)象。另外，還應(yīng)通過廣播、報(bào)刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會(huì)導(dǎo)向，造成良好的挫折教育氛圍。還可以通過街道、社區(qū)開展挫折教育活動(dòng)。使學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，形成教育合力?？傊?，挫折教育是一項(xiàng)長期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在實(shí)施挫折教育中，無論在理