課題申報(bào)模板2919-高校“課程思政”的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與反思

1、高?！罢n程思政”的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與反思1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。（1）問(wèn)題的提出課程教學(xué)是高校思想政治教育中一種最基本最重要的形式。課程育人，一是通過(guò)思想政治理 論課育人，二是通過(guò)其他課程育人。思想政治理論課是育人“主渠道”，這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共 識(shí)。但在一些人看來(lái)，其他各門(mén)課特別是專業(yè)課的主要任務(wù)還是學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。可 見(jiàn)，真正的課程育人還任重而道遠(yuǎn)?！罢n程思政”的提出和實(shí)踐要求，從根本上源于長(zhǎng)期以 來(lái)高校思想政治理論課與其他各門(mén)課協(xié)同育人的格局未能形成。當(dāng)前個(gè)別高校已經(jīng)著手對(duì) “課程思政”的理念和實(shí)施方案進(jìn)行了初步的探索。但是這些試點(diǎn)還只是局部和零星的

2、，需 要我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在此基礎(chǔ)上逐步形成可復(fù)制、可推廣的整體方案。（2）課題界定“課程思政”是一種以“立德樹(shù)人”為目的，以用好思想政治理論課這個(gè)主渠道為前提，最 終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課和各類課程協(xié)同育人的高校教育實(shí)踐活動(dòng)。（3）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)依靠全黨進(jìn)行宣傳是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)。推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的“大 思政”轉(zhuǎn)型，可以看作“大宣傳”理念向高校思想政治教育的自然延伸和必然要求。圍繞各 門(mén)課程育人問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究由來(lái)已久，已經(jīng)取得了豐碩的成果。在全國(guó)高校思政工 作會(huì)議結(jié)束以后，“課程思政”研究又掀起了一個(gè)新的高潮。學(xué)術(shù)界除捍衛(wèi)思想政治理論課 “主渠道

3、”地位與作用之外，成果主要集中在：意義:劉建軍指出，“思想政治理論課教 學(xué)是主渠道，而專業(yè)課學(xué)習(xí)等則構(gòu)成微循環(huán)?！薄拔⒀h(huán)能夠承擔(dān)起協(xié)助和配合主渠道的作 用，維護(hù)主渠道的安全，分擔(dān)主渠道的壓力。” 2017）高德毅強(qiáng)調(diào)，“課程思政有助 于改變專業(yè)教師只教書(shū)不育德、思想政治教育教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象?！保?017）高德勝 曾提出，“其他課程和活動(dòng)的德育意義的發(fā)揮多是自在的，而專門(mén)的德育課程在道德教 育方面則是自為的。自為必須以自在為基礎(chǔ)，而自在也需要上升到自為 的層次?！保?011）問(wèn)題和成因：劉建軍指出，“當(dāng)前主要問(wèn)題：主渠道超載、微循環(huán)閑 置?！保ㄍ希└叩乱銖?qiáng)調(diào)，“長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課與其他課

4、程協(xié)同育人的格局未能有效 形成，原因主要有以下幾個(gè)方面：一是在教育理念上，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之 間的關(guān)系，全課程育人理念沒(méi)有完全樹(shù)立起來(lái)。二是在課程設(shè)置上，不能正確處理好顯 性課程與隱性課程之間的關(guān)系。三是在隊(duì)伍建設(shè)上，不能統(tǒng)籌處理好育才能力和育德能力的 關(guān)系?！保ㄍ希┶w剛認(rèn)為，正是因?yàn)閷?duì)“堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合”的“結(jié)合 什么”和“怎樣結(jié)合”沒(méi)有科學(xué)回答，才會(huì)造成專業(yè)課在思想政治教育層面上的“孤島”現(xiàn) 象。（2016）對(duì)策：沈壯海提出，“應(yīng)該自覺(jué)強(qiáng)化課程教學(xué)的教育意識(shí)”、“積極探索各 門(mén)課程尤其是專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人功能的途徑和藝術(shù)”、“更要及時(shí)建立健全有利于各門(mén)課程 和

5、所有課程的教師都認(rèn)真踐履育人職責(zé)的制度和機(jī)制”。（2006）高德毅結(jié)合上海經(jīng)驗(yàn)，分 別從“改革理念”、“改革思路”和“改革框架和路線圖”三個(gè)方面對(duì)“課程思政”進(jìn)行了 謀劃，具體做法是將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程。（2017）侯志 軍等側(cè)重指出思想政治理論課之外的其他各門(mén)課在教學(xué)中要分別實(shí)現(xiàn)“直接的思想政治教 育”、“間接的思想政治教育”和“隱性的思想政治教育”。（2017）國(guó)外高校雖然沒(méi)有使用“思想政治理論課”一詞，但同樣也面臨如何處理課堂教學(xué)與價(jià)值觀 培養(yǎng)關(guān)系的問(wèn)題，其相關(guān)研究散見(jiàn)于教育、意識(shí)形態(tài)教育、政治文化、公民教育、政治社會(huì) 化的有關(guān)論著中。如有學(xué)者指出，基于社會(huì)

6、控制的目的，學(xué)校課程應(yīng)能產(chǎn)生價(jià)值一致、道德 同質(zhì)的工具。（艾普爾，1990）還有學(xué)者提出，“德育進(jìn)程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其中，多重 主體在系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生著復(fù)雜的相互作用?！保ǚ坡逯Z夫，2016）基于此，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù) 課程在價(jià)值觀培養(yǎng)方面的作用是一個(gè)沉睡中的巨人”、“學(xué)術(shù)課程是學(xué)校教育的主要任務(wù)， 如果我們不能把這種課程利用為培養(yǎng)價(jià)值觀和倫理意識(shí)的手段，我們就正在浪費(fèi)一個(gè)大好的 時(shí)機(jī)”，因此，要“將課程作為道德觀培養(yǎng)的手段”。（李克納，2001）以上成果為后續(xù)研究打下了良好基礎(chǔ)。但是由于“課程思政”是一個(gè)新話題，無(wú)論理論還是 實(shí)踐都還非常薄弱，目前的研究尚存以下不足：第一，研究某一方面的多，系統(tǒng)

7、研究的少； 第二，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的多，研究基本理論的少；第三，同質(zhì)性研究多，研究深層次矛盾和問(wèn) 題少；第四，地方辦法多，普遍對(duì)策少。（4）選題意義與研究?jī)r(jià)值選題意義：首次將“課程思政”作為整體進(jìn)行研究，進(jìn)一步豐富馬克思主義思想政治教育理 論；以思想政治理論課的改進(jìn)與加強(qiáng)為契機(jī)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高校馬克思主義理論學(xué)科和思想政 治理論課建設(shè)規(guī)律；從“協(xié)同效應(yīng)”視角，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)高校思想政治工作、教書(shū)育人和大學(xué) 生成長(zhǎng)三大規(guī)律。研究?jī)r(jià)值：有助于堅(jiān)守高校思想政治理論課的目標(biāo)初心，為大學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思 想基礎(chǔ)；有助于促進(jìn)高校教師將課堂教學(xué)的真理性與情感性、科學(xué)性與人文性、規(guī)律性和價(jià) 值性緊密結(jié)合；有助于

8、我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的戰(zhàn)略決策。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。（1）課題理論依據(jù)2004年，關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)指出，“高等學(xué)校思想政治 理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”、“高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程負(fù)有思想政治教育 的重要職責(zé)”、“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。2005年，關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)建議，“要拓寬教師來(lái) 源渠道，吸引和鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)課教 師與思想政治理論課教師之間的交流”。2015年，普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)

9、新計(jì)劃明確，“堅(jiān)持思想政治理論課與專 業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)”、“鼓勵(lì)支持哲學(xué)社會(huì) 科學(xué)教師參與思想政治理論課教學(xué)”。2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思 想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展 需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向 同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年，關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)提出，“堅(jiān)持全員全過(guò)程全 方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐 育人、管理育

10、人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”。（2）研究目標(biāo)本研究旨在探索如何實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)型一一在思想政治理論課和 各類課程二位一體的課程體系中，所有課都要上出“思政味”，所有老師都要挑起“思政 擔(dān)”，從而構(gòu)建全員、全課程的“大思政”教育體系。具體目標(biāo)有三:高?！罢n程思政” 的學(xué)理依據(jù)和建設(shè)內(nèi)涵研究；高校“課程思政”的顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通研究： 實(shí)現(xiàn)高?！罢n程思政”從專人向全員的轉(zhuǎn)化研究。（3）研究?jī)?nèi)容高?！罢n程思政”研究的價(jià)值性；高校“課程思政”的學(xué)理依據(jù)和建設(shè)內(nèi)涵研究；高 校“課程思政”的現(xiàn)狀和成因研究；高?！罢n程思政”的設(shè)計(jì)和執(zhí)行研究；高?！罢n程 思政”方案評(píng)

11、估；高?！罢n程思政”改進(jìn)與展望。（4）研究假設(shè)課程教學(xué)是高校思想政治教育中一種最基本、最重要的形式，“課程思政”是有效發(fā)揮課 堂育人主渠道作用的必然選擇?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是一種全員育人、全程育人的課程觀。解決高校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人的關(guān)鍵是“協(xié)同什么”和“怎樣協(xié)同”。是否有利于思想政治理論課“主渠道”作用更加突出，是否有利于其他各門(mén)課育人真正做 到“幫忙”而不“添亂”，是否形成各類課程與思想政治理論課育人的協(xié)同效應(yīng)，是衡量高 ?！罢n程思政”建設(shè)是非成敗的標(biāo)準(zhǔn)。（5）創(chuàng)新之處選題比較新穎；研究方法（如行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法）具有一定的創(chuàng)新性；注重與 實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并

12、引入切實(shí)可行的“高校課程思政的有效評(píng)估”及“邊探索、邊總結(jié)、 邊改進(jìn)”等環(huán)節(jié)。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（1）研究思路本課題研究自覺(jué)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，以全面提高高校思想政治理論課 質(zhì)量為研究視域，選擇高校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人為研究對(duì)象，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題一一分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題”的邏輯順序，從“理論一一歷史一一現(xiàn)實(shí)”三大維度，就 “課程思政”的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和反思展開(kāi)全程研究，以期在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成可復(fù)制、 可推廣的整體方案。（2）研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集資料了解、追蹤國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)歸納有價(jià)值的信息，對(duì)研究 設(shè)計(jì)及時(shí)地補(bǔ)充與完善。問(wèn)

13、卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷法等，了解現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。行動(dòng)研究法：針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)小范圍內(nèi)改革，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改 進(jìn)工作，解決實(shí)際問(wèn)題。個(gè)案研究法：在某學(xué)校尋找單一的研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤地分析、訓(xùn)練并總結(jié)成果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐成果，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新。（3）技術(shù)路線資料收集與高?！罢n程思政”現(xiàn)狀調(diào)研一規(guī)劃確定研究范圍一高校“課程思政”現(xiàn)狀（問(wèn) 題）分析一高?！罢n程思政”發(fā)展趨勢(shì)及需求分析一總體改善思路與設(shè)計(jì)一綜合改革方案執(zhí) 行一方案評(píng)估與反思一新方案和新建議執(zhí)行（4）實(shí)施步驟研究前期工作（2017年7月一一2017年11月）：開(kāi)題論證：制定研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào) 告。同年10-11月，參考專家意見(jiàn)，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，進(jìn)一步修改課題研究總體框架， 制定項(xiàng)目實(shí)施方案和專題研究計(jì)劃。研究中期工作（2017年12月2018