課程評(píng)價(jià)的取向、模式與階段

1、2020.05.27課程論讀書(shū)筆記施良方著第七章課程評(píng)價(jià)-課程評(píng)價(jià)一研究課程價(jià)值的過(guò)程，判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些 活動(dòng)構(gòu)成的。-課程評(píng)價(jià)的作用診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對(duì)價(jià)值、預(yù)測(cè)教育 需求、確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度等。-美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)八年研究標(biāo)志課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域趨于成熟。第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的取向-課程評(píng)價(jià)同樣受到哲學(xué)觀和心理學(xué)思想的影響，因而具有不同的取向。-克隆巴赫區(qū)分了在評(píng)價(jià)時(shí)要作出的三類(lèi)決定：關(guān)于改進(jìn)課程的決定、關(guān)于有關(guān)人 員尤其是教師和學(xué)生情況的決定、關(guān)于課程計(jì)劃管理情況的決定。-不同的決定會(huì)導(dǎo)致不同的評(píng)價(jià)方案-比較典型的取向有：科學(xué)主義與人文主義的取向、內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)

2、果評(píng)價(jià)、形成性 評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)一、科學(xué)主義取向與人文主義取向-【科學(xué)主義取向】持科學(xué)主義態(tài)度的人相信實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)通常集中在結(jié)果或影響上；主張實(shí)驗(yàn)處理的方式觀、精確評(píng)價(jià)的目的：了解經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)處理后所產(chǎn)生的結(jié)果。評(píng)價(jià)的過(guò)程：為使評(píng)價(jià)結(jié)果具有信度和效度，必須控制變量，評(píng)價(jià)者必須采取嚴(yán)格中立的態(tài)度。評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)：集中于學(xué)生身上，把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為主要數(shù)據(jù)，定量的數(shù)據(jù)分析比較，做出有關(guān)課程計(jì)劃的決定。-【人文主義取向】持人文主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無(wú)法接受的，社會(huì)現(xiàn)象是復(fù)雜的，不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究。主張個(gè)案研究的方式亍為與特定情境聯(lián)系評(píng)價(jià)目的：理解特定情境中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程：將行為置于原來(lái)的情境之中、主張?jiān)u價(jià)

3、者與實(shí)際情境的交互作用、主張?jiān)u價(jià)者從課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的角度看待課程計(jì)劃評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)：定性的材料，通過(guò)觀察、交談或討論獲得；采用對(duì)實(shí)際情形的文字 描述-【總結(jié)】實(shí)際上很少有人采用兩種極端的評(píng)價(jià)取向，一般結(jié)合使用。二內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)-內(nèi)部評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者只關(guān)注評(píng)價(jià)課程計(jì)劃本身一一這項(xiàng)課程計(jì)劃好在哪里？就課程計(jì)劃所包含的課程內(nèi)容的正確性、課程內(nèi)容排列的方式、課程計(jì)劃涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型等來(lái)評(píng)價(jià)課程計(jì)劃本身的價(jià)值。假設(shè)：如果課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、組織的好，并且有可靠的基礎(chǔ)，就有可能在促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)方面是有效的-結(jié)果評(píng)價(jià)：關(guān)注課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何，重點(diǎn)放在考察課程實(shí)施的結(jié)果 上；而不是課程計(jì)劃好在哪里主要用

4、來(lái)考察課程計(jì)劃對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果，也可用來(lái)考察對(duì)教師和行政人員產(chǎn) 生的結(jié)果；一般通過(guò)前測(cè)后測(cè)之間、實(shí)驗(yàn)組與控制組之間或其他標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)之間的差異做出判 斷-【總結(jié)】?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)關(guān)注課程本身，直接考察課程材料而不是看學(xué)生成績(jī)；而結(jié)果 評(píng)價(jià)認(rèn)為人們無(wú)法對(duì)某一課程內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行辯護(hù)，關(guān)于什么知識(shí)最有價(jià)值的問(wèn) 題討論的幾百年也沒(méi)有結(jié)果。評(píng)價(jià)是記錄學(xué)生實(shí)際達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的情況。三、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)-形成性評(píng)價(jià)定義：為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是一種過(guò)程評(píng)價(jià)目的：提供證據(jù)以確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。實(shí)施：可以是在課程設(shè)計(jì)和早期試驗(yàn)階段，也可以是在課程實(shí)施階段對(duì)象：可以是某一課

5、程單元的計(jì)劃，也可以用來(lái)評(píng)價(jià)一項(xiàng)新的課程計(jì)劃作用：適用于指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和微調(diào)，也為教師參與課程評(píng)價(jià)提供方便。-總結(jié)性評(píng)價(jià)定義：在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)，是一種事后評(píng)價(jià)目的：獲得對(duì)所編制的課程質(zhì)量有一個(gè)整體的看法實(shí)施：通常在課程計(jì)劃完成并在一定范圍實(shí)施后進(jìn)行的對(duì)象：焦點(diǎn)在于課程計(jì)劃的有效性上【總結(jié)】二者都不是特定的評(píng)價(jià)方法，而是指在課程編制過(guò)程中的作用；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題程度；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程 計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)定計(jì)劃的整體效果；形成性評(píng)價(jià)為課程編制者改 進(jìn)課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在 課程計(jì)劃結(jié)束后

6、進(jìn)行，但不能認(rèn)為它只需進(jìn)行一次，它也可以在課程編制過(guò)程的 各個(gè)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行?！娟P(guān)于評(píng)價(jià)本身】評(píng)價(jià)是價(jià)值或有點(diǎn)的判斷，不是純技術(shù)性的工作；評(píng)價(jià)中質(zhì)和 量可以兼容；評(píng)價(jià)不但是為了評(píng)定績(jī)效，也可以是為了做出決定；評(píng)價(jià)不只是可 以針對(duì)個(gè)人特質(zhì)，也可以針對(duì)課程計(jì)劃或行政措施。第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式一、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理基礎(chǔ)上形成的。評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)為中心展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成的常模參照測(cè)驗(yàn)不足提 出的。常模參照測(cè)驗(yàn)以對(duì)學(xué)生分類(lèi)為目的，但不利于改進(jìn)教育計(jì)劃和了解學(xué)生學(xué) 習(xí)情況。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)可以在兩方面都有所作為。評(píng)價(jià)原理包含七個(gè)步驟或階段：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容界說(shuō)每

7、一個(gè)目標(biāo)；一一目標(biāo)要清楚確定使用目標(biāo)的情境；一吏學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)目標(biāo)指向的行為設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；評(píng)價(jià)的工具和手段要與課程目標(biāo)切合確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)分單位;設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。-泰勒在這一評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上綜合課程編制的實(shí)踐，提出了課程原理。課程原理包含四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一環(huán)，因此被人們稱(chēng)為目標(biāo)模式。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是確定預(yù)期 課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果吻合的程度?！究偨Y(jié)】強(qiáng)調(diào)用明確具體的行為方式陳述目標(biāo)；評(píng)價(jià)是找出實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo) 的差距，并作為修訂課程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。目標(biāo)模式便于操作且容易 見(jiàn)

8、效；批評(píng)只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視其他方面。二目的游商評(píng)價(jià)模式目的游離模式是斯克里文根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式弊病提出的?！局饕^點(diǎn)】評(píng)價(jià)者應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)的實(shí)際效應(yīng)，而不是預(yù)期效應(yīng)，即原先確定 的目標(biāo)。忽視了非預(yù)期效應(yīng)與副效應(yīng)（負(fù)），導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍縮小，削弱評(píng)價(jià)的意 義。-收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息【總結(jié)】評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期結(jié)果；評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是考察 課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度，更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度。批評(píng)完 全游離目標(biāo)的評(píng)價(jià)是不存在的，同時(shí)也會(huì)背離評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)者總會(huì)有一定的 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，很可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者用自己的目的取而代之。目標(biāo)游離模式缺少完整 的評(píng)價(jià)程序。三,背景輸入

9、過(guò)程、結(jié)果CIPP）模式-【主要觀點(diǎn)】斯塔弗爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該 為課程決策提供有用的信息，為課程決策提供評(píng)價(jià)材料；-CIPP模式包含收集材料的四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)：根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身作出判斷，看二者是否一致輸入評(píng)價(jià)：幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn) 行評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)：描述實(shí)際過(guò)程以確定或預(yù)期課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施情況不斷加以檢查；成果評(píng)價(jià)：測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)；【總結(jié)】考慮到影響課程計(jì)劃的各種因素，可彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足。但操作 過(guò)程比較復(fù)雜，一般人難以掌握。外觀評(píng)價(jià)模式-【主要觀點(diǎn)】

10、由斯塔克提出，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集課程材料：前提條件、相互作用、結(jié)果前提條件：教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用：教學(xué)過(guò)程-師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系；結(jié)果：實(shí)施課程計(jì)劃的效果;對(duì)三方面的評(píng)價(jià)都需要從兩個(gè)維度一描述與評(píng)判一作出評(píng)價(jià)描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)觀察到的情況這兩方面材料評(píng)判包括既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)是在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行觀察和收集資 料?！究偨Y(jié)】把課程實(shí)施過(guò)程前后材料作為參照系數(shù)，比較周到，但把個(gè)人觀察、描 述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。五、差距評(píng)價(jià)模式-【主要觀點(diǎn)】由普羅拂斯提

11、出。認(rèn)為一些評(píng)價(jià)模式只關(guān)注了幾種課程計(jì)劃間的比 較，而沒(méi)有注意課程計(jì)劃本身所包含的成分。差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí) 際的表現(xiàn)之間的差距，以作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。-差距評(píng)價(jià)模式包含五個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段：界定課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)；包含課程計(jì)劃的目標(biāo)、 所需的物力人力、師生活動(dòng)等裝置階段：了解所裝置的課程與原先打算相吻合的程度，必須收集已經(jīng)裝 置的課程計(jì)劃有關(guān)方面的材料；（此計(jì)劃在設(shè)計(jì)階段的標(biāo)準(zhǔn)上的表現(xiàn)）過(guò)程階段：了解導(dǎo)向最終目的的中間目標(biāo)是否達(dá)成（過(guò)程評(píng)價(jià)）產(chǎn)出階段：評(píng)價(jià)所實(shí)施的課程計(jì)劃的最終目標(biāo)是否達(dá)成（結(jié)果評(píng)價(jià)）成本效益分析階段：表明哪種計(jì)劃最經(jīng)濟(jì)有效（計(jì)劃比較階段）對(duì)所實(shí)施的計(jì)劃

12、與其他計(jì)劃進(jìn)行比較前四個(gè)階段都需要找出標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際表現(xiàn)，以此來(lái)比較二者的差距，并決定是繼續(xù)使用還是中止計(jì)劃【評(píng)價(jià)】差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)到到的標(biāo)準(zhǔn)與各階段實(shí)際表現(xiàn)間的差距，并關(guān)注造成差距的原因。但存在許多價(jià)值判斷的問(wèn)題六、CSE評(píng)價(jià)模式CSE美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心的簡(jiǎn)稱(chēng)CSE評(píng)價(jià)模式包含四個(gè)階段，每個(gè)階段都與特定的決策相聯(lián)系：需要評(píng)估一艮據(jù)需要確定教育目標(biāo)問(wèn)題的選擇選擇計(jì)劃一對(duì)計(jì)劃在達(dá)成目標(biāo)有效性和成功可能性方面作出評(píng)價(jià)計(jì)劃的選擇形成性評(píng)價(jià)一發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃在教育過(guò)程中的成功與不足，以便隨時(shí)修正計(jì)劃的修正總結(jié)性評(píng)價(jià)一對(duì)教育質(zhì)量作出全面的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的判斷（涉及課程計(jì)劃是推廣、保

13、留、修正還是終止）計(jì)劃的批準(zhǔn)或采納【總結(jié)】在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)用廣泛，為課程計(jì)劃改革服務(wù)，評(píng)價(jià)觀察課程改革的全部過(guò)程，使形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)得到良好的統(tǒng)一七，自然式探究評(píng)價(jià)模式建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等基礎(chǔ)上。認(rèn)為科學(xué)探究的方法僅是求知方法中的一種。格巴一探究模式包含的假設(shè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多元的，只能從整體加以研究;研究主體與客體是相互作用的；社會(huì)科學(xué)研究離不開(kāi)價(jià)值問(wèn)題，價(jià)值中立是不存在的；社會(huì)行動(dòng)由多種因素共同促成的，放在特定的背景中才能作出合適的推論。-探究的目的不是形成超越具體情境的普遍規(guī)律的知識(shí)體系，是要形成一種獨(dú)特 的、適合于解決特定問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。-評(píng)價(jià)的最佳方式在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究并

14、作出實(shí)際描述。-自然探究模式不主張固定的研究方法，要根據(jù)實(shí)際情況而定，是一種方法論不是 具體的方法。-自然探究評(píng)價(jià)模式的特征：注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實(shí)中歸納理論；注重個(gè)案分析；注重緘默的或不言而喻的知識(shí)；研究設(shè)計(jì)是逐漸形成的；研究者要成為研究情境的一份子；-自然探究評(píng)價(jià)模式搜集資料的方法包括觀察、訪談、調(diào)查、間接測(cè)量等，對(duì)研究 的信度、效度、推廣性等都有自己的理解。【各種模式的總結(jié)】各有長(zhǎng)短處，一些便于操作但注重的是短期可觀測(cè)的效果； 一些比較周全但事實(shí)過(guò)程復(fù)雜；難以對(duì)研究中主觀因素作出是非判斷。應(yīng)根據(jù)特 定的評(píng)價(jià)對(duì)象采用合適的評(píng)價(jià)手段。第三節(jié)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程一,課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題美國(guó)西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室總結(jié)了評(píng)判評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否合適的一些問(wèn)題。（一）關(guān)于評(píng)價(jià)概念是否合適的準(zhǔn)則1.概念的清晰性和適切性2.范圍3.適切性4.變通性5.可行性（二