《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、輪椅上的霍金第一課時(shí)教學(xué) 設(shè)計(jì)輪椅上的霍金第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的 詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是 個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才, 更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。突破方法：通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn) 撥。難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。教法與學(xué)法引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法。教學(xué)準(zhǔn)備查找有關(guān)

2、霍金的資料。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思，能從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入課文1、（出示）權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因 斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無(wú)窮的魅力，體味這位“輪椅上的 勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）2、齊讀課題一輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人嗎？過(guò)渡：史蒂芬霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國(guó)著

3、名的物理學(xué)家，為科學(xué)事 業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有時(shí)間簡(jiǎn)史等等。本文介紹了霍金的哪 些事跡呢？讓我們一起來(lái)讀課文。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀權(quán)威評(píng)論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生 與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的 習(xí)慣與能力。二、初讀課文1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語(yǔ)，把字音讀正確，不理解的詞相互討 論或借助工具書(shū)理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。2、學(xué)生展示自學(xué)情況。（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁(yè)、膜、牌、擾、匠重點(diǎn)字正音：翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰；提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語(yǔ)：第一組：盧伽雷氏

4、癥肌肉萎縮語(yǔ)音合成器齦牙咧嘴禁錮第二組：撰寫(xiě)時(shí)間簡(jiǎn)史神秘莫測(cè)的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出 黑洞的大爆炸躋身盧卡遜數(shù)學(xué)講座最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員第三組：頂禮膜拜令人折服深深景仰心靈震顫由衷的敬意A指名讀第一組”齊讀.“盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書(shū)上的介紹，你能說(shuō)說(shuō)“盧伽雷氏癥”是一種 怎樣的病？（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。主要癥狀是運(yùn)動(dòng) 神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無(wú)力、萎縮為首 發(fā)癥狀，逐步蔓延到對(duì)側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸 器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無(wú)法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束 手無(wú)策，患病者常在病后35

5、年內(nèi)死亡。）讀了這段介紹，你又有什么感受？就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的 句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開(kāi)輪椅）B指名讀第二組。齊讀?！白珜?xiě)”的“撰”字是本課的生字，在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫(xiě)一寫(xiě)“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？躋身：置身 某種行列、境域等; 踏進(jìn)盧卡遜數(shù)學(xué)講座 , 結(jié)合文中的句子，說(shuō)說(shuō)它是個(gè)什么樣的講座。（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長(zhǎng)句，自己試著讀一讀，注意停頓。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”（ 課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)

6、的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠(chéng)地跪拜。比喻對(duì)人無(wú)比崇拜。 ）這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對(duì)霍金的高度評(píng)價(jià)和無(wú)限敬仰。 ）你能從這些詞語(yǔ)中任選兩個(gè)造句嗎？3、指名分自然段朗讀課文，師正音。設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長(zhǎng)，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言

7、于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍起來(lái)時(shí)，言語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。三、理清結(jié)構(gòu)交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)1、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語(yǔ)句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空： （課件出示：輪椅上的霍金是 。 ）2、交流： “一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才” ， “一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”3、這句話出自課文的第七小節(jié)。 （課件出示）我們先一起來(lái)讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？交流：承上啟下4、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找

8、找看）5、請(qǐng)大家快速瀏覽全文， （課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過(guò)的詞串，看看每一組分別寫(xiě)的是什么，想一想課文寫(xiě)了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書(shū)）設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)中心段的過(guò)渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。四、精讀感悟二、體會(huì)“殘酷的命運(yùn)”、過(guò)渡：是啊，霍金被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么的殘酷??！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀文章的第 3自然段， 看看命運(yùn)對(duì)霍金是多么殘酷、 多么不公平， 用筆劃出有關(guān)語(yǔ)句。、 我們一起來(lái)交流一下， 命運(yùn)對(duì)霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（ 1）指名讀“1963 年， 21 歲的霍金在劍橋大學(xué)讀

9、研究生時(shí)，不幸患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥， 不久就完全癱瘓， 被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。 ” （出示課件）你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。 ）年僅 21 歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢(mèng)想才剛剛開(kāi)始， 命運(yùn)就對(duì)他進(jìn)行了摧殘， 這是多大的痛苦?。?我們一起來(lái)讀一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。 （ 齊讀 ）（ 2）指名讀“1985 年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能。 ” （出示課件）你對(duì)這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說(shuō)話）這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了, 現(xiàn)在又徹底失去了說(shuō)話能力，這是何等

10、巨大的人生災(zāi)難。 （ 3） 40年過(guò)去了， 疾病已經(jīng)使霍金的身體徹底變了形， 這就是我們看到的霍金現(xiàn)在的樣子，誰(shuí)來(lái)讀這段描寫(xiě)？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高， 雙手緊緊并在當(dāng)中， 握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)， 兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齪牙咧嘴”的樣子?！保┛吹交艚瓞F(xiàn)在的樣子，你有什么想說(shuō)的？（命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了，太不公平了。 ）命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話， 永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象， 用心感受霍金殘酷的人生之路。 （齊讀）、 命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是殘酷的， 他不能寫(xiě)字， 看書(shū)必須引讀 “依賴一種翻書(shū)的

11、機(jī)器。”讀文獻(xiàn)時(shí)，必須引讀“讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。1 、同學(xué)們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運(yùn)， 可能會(huì)怎么想？怎么做？ （悲痛欲絕、 痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死）2、面對(duì)苦難，弱者會(huì)悲觀逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不退縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前， 就是一個(gè)生活的強(qiáng)者， 文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪一句？誰(shuí)來(lái)告訴大家？（指名讀、出示： “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才， 更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 ” ）【板書(shū)：物理天才生活強(qiáng)者】（ 1）我們一齊來(lái)讀一讀這句話。（ 2）從這一句

12、來(lái)看，這一段在全文起到一個(gè)什么作用？（承上啟下）閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說(shuō)“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫(xiě)的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？1）抓住“ 21 歲” 、 “讀研究生” 體會(huì)霍金的年輕有為；2）抓住“不幸患上”、 “完全癱瘓” “長(zhǎng)期禁錮” 、 “徹底剝奪”的詞語(yǔ)體會(huì)病魔向他襲來(lái)，使他身體失去了自由，失去了說(shuō)話的功能。3）從“頭”、 “肩膀” 、 “雙手” 、 “兩只腳” 、 “嘴”等身體各部分的樣子體會(huì)“身體徹底變形。 ”4）抓住“不能寫(xiě)字”、“看書(shū)依賴機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)驅(qū)動(dòng)輪椅 逐頁(yè)閱讀”來(lái)體會(huì)身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。4、朗讀課文第三節(jié)。5、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫(xiě)得具體的？為什么寫(xiě)得如此具體？是?。淖掷镄虚g、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！自己試著說(shuō)說(shuō)看。 （課件出示：命運(yùn)對(duì)