實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策措施

1、胸翎嘟端點(diǎn)I堿歟儲(chǔ)醐摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，在高校教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)特殊地位。以土地 資源管理專業(yè)為例，在充分認(rèn)識(shí)專業(yè)特殊性前提下，對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的各類問(wèn)題進(jìn)行梳理。以此為基礎(chǔ)，以參與 實(shí)踐教學(xué)的各類主體為觀測(cè)源和出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生、教師、院系、學(xué)校和用人單位視角，探討實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，以期為 建立目標(biāo)明確、權(quán)責(zé)清晰的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展模式，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展和改革提供見(jiàn)解幫助。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策，土地資源管理實(shí)踐是理論的延伸和擴(kuò)展，是大學(xué)教育不可分割的組成局部。實(shí)踐教學(xué)作為理論課程的延續(xù)，在高等教育教學(xué)活 動(dòng)中舉足輕重，成為支撐高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)1

2、。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)有序管理，梳理并解決實(shí)踐教學(xué)中存在的各類 問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力都具有積極作用。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)是國(guó)家第四批特色專業(yè)，近年來(lái)立足甘肅，為地方培養(yǎng)大批從事土地管理、規(guī)劃、 估價(jià)等業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。隨著學(xué)科交叉、業(yè)務(wù)拓展和行業(yè)需求的不斷變化，工管結(jié)合、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用人才成為 市場(chǎng)追逐的寵兒。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，探索因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，細(xì)化實(shí)施方案，積極彌補(bǔ)和規(guī)避實(shí) 踐教學(xué)中的漏洞和缺乏，才能使學(xué)生更具備競(jìng)爭(zhēng)力，更好保障人才培養(yǎng)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特性實(shí)踐教學(xué)是土地資源管理教學(xué)的重要組成。由于專業(yè)自身的多學(xué)

3、科交叉性以及工科與管理學(xué)科結(jié)合特性，使得專 業(yè)實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性：.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，開(kāi)展模式多樣土地具有資源和資產(chǎn)特性以及用途獨(dú)特等多重特性，使得土地科學(xué)配置與管理常涉及社會(huì)生活各方面，因此實(shí)踐 教學(xué)的內(nèi)容就更為豐富。從資源管理視角看，涉及登記、管理等；從評(píng)估銷售角度看，包含估價(jià)、營(yíng)銷籌劃等；從業(yè)務(wù) 技術(shù)角度看，涵蓋調(diào)查評(píng)價(jià)、整治規(guī)劃等；從工具輔助角度看，還需要制圖、測(cè)量等實(shí)踐教學(xué)輔助。內(nèi)容的多元性，充 實(shí)實(shí)踐教學(xué)組成的同時(shí)也帶來(lái)調(diào)配和均衡的難題。實(shí)踐教學(xué)模式也十分多樣。局部教學(xué)需野外調(diào)研，以更好了解土地特性，互助式、參與式的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用， 而在開(kāi)展內(nèi)業(yè)資料的整理、匯編等實(shí)

4、踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，討論式、互動(dòng)式及獨(dú)立完成式也同樣適用。.實(shí)踐教學(xué)交叉性強(qiáng)，業(yè)務(wù)綜合不單一以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)踐為例，除應(yīng)用估價(jià)基礎(chǔ)理論外，還需結(jié)合待估不動(dòng)產(chǎn)實(shí)際，充分利用土地法學(xué)、房地產(chǎn)基本制 度政策等管理類理論，完成實(shí)訓(xùn)鍛煉，并以此為基礎(chǔ)完成不動(dòng)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍登記造冊(cè)，甚至包含地籍圖等的繪制與存取。 業(yè)務(wù)的相關(guān)和非獨(dú)立性，使得實(shí)踐教學(xué)的前后銜接十分重要。.個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共同考驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的是在模擬或再現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好轉(zhuǎn)化理論知識(shí)以解決復(fù)雜多變的客觀問(wèn)題。此過(guò) 程需引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)、激發(fā)能動(dòng)性，在龐雜業(yè)務(wù)前不畏懼、不退縮，培養(yǎng)獨(dú)立完成局部甚至全部任務(wù)的能力，同 時(shí)還要根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容

5、與輕重，合理分配，鍛煉相互協(xié)同的協(xié)作能力。二、土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題實(shí)踐教學(xué)和管理中存在問(wèn)題和原因剖析一直都是教學(xué)討論的熱點(diǎn)。由于高校人才培養(yǎng)基準(zhǔn)類別不同，專業(yè)定位方 向設(shè)定差異，使得各院校各事業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和管理時(shí)，所面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀各有差異不能同日而語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)借鑒的同 時(shí)，還需發(fā)現(xiàn)挖掘本領(lǐng)域特時(shí)特定問(wèn)題2-5。就土地資源管理專業(yè)而言，表現(xiàn)在：.認(rèn)知和行動(dòng)有差距。土地管理理論與土地業(yè)務(wù)關(guān)系密切，因此專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很早就納入教學(xué)體系。但整 體認(rèn)知的前衛(wèi)并不能排除個(gè)體的差異。并非全部教師都能認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)的重要性，教學(xué)活動(dòng)中重理論輕技能廣泛存在， 局部學(xué)生為爭(zhēng)取更高的考試分?jǐn)?shù)而不

6、是將學(xué)以致用的能力培養(yǎng)放在更高的位置也常有發(fā)生。這些從根本導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)重 要性與行動(dòng)力不統(tǒng)一的矛盾。.設(shè)計(jì)與實(shí)踐難統(tǒng)一。人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃修訂設(shè)計(jì)豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、課時(shí)與學(xué)分，為理論課程延續(xù)奠定 基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐并駕齊驅(qū)的開(kāi)展框架雖已形成，但實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展和實(shí)行環(huán)節(jié)也存在問(wèn)題。首先，實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間仍十分有限。有限時(shí)間內(nèi)遍歷專業(yè)涉及業(yè)務(wù)難以完成，這就導(dǎo)致實(shí)踐深度難以由表及里, 實(shí)踐內(nèi)容存在以點(diǎn)概面的問(wèn)題。其次，實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式仍較為單一。外業(yè)調(diào)研與內(nèi)業(yè)整理作為主要的實(shí)踐方式，在實(shí) 際開(kāi)展時(shí)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主，個(gè)人能力難以得到展現(xiàn)和鍛煉。一對(duì)多的師生比也使得學(xué)生無(wú)法得到精細(xì)的指導(dǎo)和傳授。另外，實(shí)踐

7、教學(xué)內(nèi)容銜接還有待改善。課程往往以授課教師為中心，各自經(jīng)營(yíng)、自主實(shí)施的開(kāi)展模式存在割裂教 學(xué)內(nèi)容協(xié)同與一致的問(wèn)題。.平臺(tái)與保障不到位。師資條件薄弱是制約實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的通病。具備過(guò)硬職業(yè)能力和較強(qiáng)理論功底的“雙師型” 教師占比少，從“校園”走進(jìn)“校園”的青年教師越來(lái)越多，其理論與實(shí)踐的結(jié)合尚待磨礪。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建和擴(kuò)展也面 臨資金匱乏、審批流程繁瑣等多重阻礙。.組織與評(píng)價(jià)不完善。實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)制尚不完善，重“管”輕理”。關(guān)注教學(xué)計(jì)劃修訂，但不注重實(shí)踐教學(xué)實(shí) 施；注重教學(xué)工作結(jié)果，不關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。管理工作有時(shí)權(quán)責(zé)不清，管理部門(mén)負(fù)責(zé)任務(wù)下達(dá)，但很少提供協(xié)作和輔 助。另外，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效

8、考核體系，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)不分科，難以對(duì)教師能力和學(xué)生收獲作出公正科學(xué)評(píng)判。.反思與反復(fù)共生。實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)其改進(jìn)已然不是新鮮話題。教師在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，難免進(jìn) 行反思和回顧。但在反思的過(guò)程中，總是有一些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)卻難以處理，限制反思的實(shí)效。開(kāi)展反思反哺教學(xué)又不反 復(fù)，處理實(shí)踐教學(xué)的“釘子戶”問(wèn)題就格外迫切。三、土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策與措施實(shí)踐教學(xué)的更迭和開(kāi)展較為復(fù)雜，非教師一己之力就能解決。表象看，實(shí)踐教學(xué)主體只包含“師生”兩個(gè)方面，但縱 觀看，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施還包括學(xué)院、學(xué)校、用人單位等其他隱形主體共同參與。因此，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、更好實(shí)現(xiàn) 理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化，需要

9、參與各方相互、持續(xù)發(fā)力。教學(xué)相長(zhǎng)、保障有力、供需對(duì)位是實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)久開(kāi)展的根本所在。.學(xué)生層面。學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的核心，實(shí)踐教學(xué)也不例外。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以 致用，解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純追求分?jǐn)?shù)或獲取學(xué)分。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)宣講工作，讓學(xué)生充分了解實(shí)踐教學(xué)，營(yíng) 造良好教學(xué)氣氛，使之在思想和行動(dòng)上自覺(jué)重視實(shí)踐教學(xué)，主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。其次要讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià) 系統(tǒng)中的重要組成局部，他們?nèi)虆⑴c，實(shí)踐效果如何、是否符合訴求感受最深，最具話語(yǔ)權(quán)。.教師層面。教師是實(shí)踐教學(xué)的有力組織者，作用突出、功能多重。教師應(yīng)眼界開(kāi)闊，及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)需求，開(kāi)發(fā) 更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在具

10、備通識(shí)性基礎(chǔ)上，保障實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具備典型性、迫切性和代表性，至少在其中一佃方面樹(shù)立 典范和旗幟，方便學(xué)生理解、模仿和推廣。另外，可以給予教師更多的話語(yǔ)權(quán)，更好為實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)聲。再者，教師 還應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效維護(hù)，豐富時(shí)間形式、強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)，通過(guò)自學(xué)或者各類培訓(xùn)提高自身實(shí)踐教學(xué)水平， 防止實(shí)踐教學(xué)流于形式，浮于外表。.院系層面。院系是實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃師。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定和課程體系搭建時(shí)，應(yīng)當(dāng) 集合資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)相應(yīng)招聘單位的訴求和訴求變遷進(jìn)行訪談、調(diào)研、追蹤和跟進(jìn)，在具有開(kāi)拓性和前瞻性前提下，合理 調(diào)配實(shí)踐教學(xué)體系，使得實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上不重復(fù)、功能上相互補(bǔ)、需求上

11、最迫切、能力上最營(yíng)養(yǎng)。.學(xué)校層面。學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督員和推動(dòng)者。作為監(jiān)督員，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)符合社會(huì)需求，不浮 夸不脫節(jié)，同時(shí)還應(yīng)開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，更好推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展；作為推動(dòng)者，學(xué)校應(yīng)協(xié)同 各部門(mén)力量，廣泛開(kāi)拓校內(nèi)校外實(shí)踐資源和平臺(tái)，改善實(shí)踐教學(xué)條件，走好產(chǎn)學(xué)研一體化道路。.單位層面。用人單位是實(shí)踐教學(xué)的最終歸宿，實(shí)踐教學(xué)的目的在于縮短學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)間，減少動(dòng)手操 作阻力，使學(xué)生快速轉(zhuǎn)化成用人單位的生產(chǎn)力。一直以來(lái)，人才培養(yǎng)模式都以學(xué)校為核心，學(xué)校培養(yǎng)何種人才，用人單 位就接受對(duì)等類型人才。這種模式使得用人單位十分被動(dòng)，缺乏選擇權(quán)。因此，用人單位可以

12、參與到學(xué)校教育活動(dòng)中， 提出訴求和期望，通過(guò)院地合作、校企合作等多種模式，定制所需人才。四、結(jié)語(yǔ)經(jīng)多年探索與建設(shè)，土地資源管理專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培育等方面形成鮮明培養(yǎng)特色。專業(yè)重視實(shí) 踐教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系列探索，取得一定成績(jī)，但仍有廣泛開(kāi)拓空間。在未來(lái)，應(yīng)當(dāng)盡快建立實(shí)踐教學(xué)評(píng) 價(jià)系統(tǒng)，解決反復(fù)存在并嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的相關(guān)問(wèn)題，拓展和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的體系和方式，強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，在確 保學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和質(zhì)量基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才資源。PR參考文獻(xiàn)：1郝李霞，張廣勝.地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的組織與管理研究J.中國(guó)地質(zhì)教育，2015, 24(4)： 138-141.2尹子民，張丹.管理實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素