《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

1、送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3掌握對(duì)比的寫作手法。教學(xué)重難點(diǎn)1 掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。2倒裝句和省略句的理解。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)” ，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章

2、理解。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課常言道： “自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。 ”孟子也說： “夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。 ”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序 。 （ 板書課文標(biāo)題。 ）二、介紹作者和作品介紹作者。（ 學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。 ）他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史 ，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，

3、朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集 。 一介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序” ，并非“序言” ，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問

4、(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步 感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文指名學(xué)生朗讀。學(xué)生分組討論翻譯文句。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4 思考探究。本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的 ?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)

5、極為艱苦的條件，目的是什么 ?根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。( 學(xué)生分小組討論。 )要點(diǎn)提示：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)， 大雪深數(shù)尺，足膚餓裂而不知。余則綿袍敝衣處其間。作者認(rèn)為， 勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面， 有了主觀的勤奮， 一切艱難困苦都 可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。要求學(xué)生描繪， 一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。 要想準(zhǔn)確描述出來， 必 須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)

6、生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交

7、流。八、布置作業(yè)完成上面“拓展探究” 。背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈(zèng)序” （ 和“書序”不同 ） 。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的 （ 指南錄 ） 后序是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是 “開國(guó)文臣之首” 。 他堅(jiān)持散文要明道致用、 宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào) “辭達(dá)” ， 注意 “通變” ，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充