深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略探究

1、摘要：隨著新課標(biāo)的不斷落實，教育理念也有了很大的變化，高中階段的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科的重要性和必要性也因 此得到凸顯。與初中歷史不同，高中歷史需要記憶的內(nèi)容十分龐大，且難度較大。這就需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式, 提升高中歷史的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識，加深對我國歷史文化和開展歷程的了解，提升學(xué)生的歷 史核心素養(yǎng)。新時代的高中歷史教學(xué)，不能僅停留于死記硬背上，而是要通過有效的教學(xué)手段深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式 方法，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。本文針對深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;課堂教學(xué);策略深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生經(jīng)過特定的訓(xùn)練，能夠在記憶

2、和理解的雙重基礎(chǔ)上，有批判性地面對新的知識，并將舊知識有 效地遷移至新知識的學(xué)習(xí)中，到達(dá)舉一反三的效果。相封于以往表層式學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)的 培養(yǎng)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，仍然還是將淺層學(xué)習(xí)作為教學(xué)主要方式，這對于學(xué)生今后的開展十分不利1。在深度學(xué)習(xí) 的視角之下，教師在教學(xué)中，不再作為單純的知識的傳授者。在高中歷史教學(xué)中，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將深度學(xué) 習(xí)優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，推動整個高中歷史學(xué)科的開展。一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征（一）深度學(xué)習(xí)的概念最初有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)代表一種新型的學(xué)習(xí)方式，隨著研究力度的不斷深入，又有一

3、局部學(xué)者提出：深度學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)動態(tài)的趨勢，同時也是學(xué)生認(rèn)知整合開展的過程，深度學(xué)習(xí)代表著一種學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā) 展具有非常重要的意義。隨著深度學(xué)習(xí)開展的不斷深入，也無法將其看作單純的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)成果，而是要對其有更 深刻的定義，將其視為一種動態(tài)且完整的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的理解和看法更加深入，在課程學(xué)習(xí)中， 學(xué)生的主動性和積極性得到充分發(fā)揮，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）深度學(xué)習(xí)的特征深度學(xué)習(xí)是一種動態(tài)且完整的學(xué)習(xí)，對于教師和學(xué)生兩者都有很大的影響。它主要表現(xiàn)為以下五種特征：第一， 深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體存在的，一切以學(xué)生的開展為前提;第二，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)

4、習(xí)中具有強烈的積極性和主動 性;第三，深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)新舊知識和各種信息的整合重組;第四，深度學(xué)習(xí)以解決問題和應(yīng)用知識為基礎(chǔ)目標(biāo);第五， 深度學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。從深度學(xué)習(xí)的五大特征中也能夠看到，其特征也正是它本身的優(yōu)勢2。教 師應(yīng)當(dāng)充分重視深度學(xué)習(xí)，并將其巧妙地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。二、深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師對深度學(xué)習(xí)理解片面在深度學(xué)習(xí)視域下，高中歷史教學(xué)要充分將新課標(biāo)的內(nèi)容貫徹落實其中。在歷史教學(xué)中，將學(xué)科素養(yǎng)凝聚，及時 有效地更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得高中歷史教學(xué)的質(zhì)量得到充分保證。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在高中歷史 教學(xué)中，絕大

5、局部教師都將深度學(xué)習(xí)認(rèn)為是在原有學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上加大難度，對于深度學(xué)習(xí)的概念理解不夠全面，無 法正確地引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中找到新的方向。（二）學(xué)生缺乏主動意識深度學(xué)習(xí)視域下，教師的引導(dǎo)雖然很重要，但更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生的積極性和主動性充分展現(xiàn) 出來。當(dāng)前，高中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，最缺乏的便是主動性，很多學(xué)生覺得完成教師布置的作業(yè)就足夠了，以至于形成偷奸 ?；膶W(xué)習(xí)態(tài)度，懶于思考和動腦，思維長期得不到鍛煉和培養(yǎng)，逐漸僵化，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)開展是非常不利的。在 深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實踐效果差也是因為沒有將歷史學(xué)科所學(xué)到的知識有效應(yīng)用于生活之中，理論得不到實踐，就無法 表達(dá)歷史學(xué)科的價值。三、

6、深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略（一）合理地制訂教學(xué)目標(biāo)在深度學(xué)習(xí)視域下，想要提升高中歷史教學(xué)水平，就需要調(diào)動全體師生的積極性，深入了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并 制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每一次的歷史教學(xué)活動時，都需要將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和思維融入其中，引導(dǎo)學(xué)生不 斷深入了解歷史知識，提升高中歷史教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時，教師要將新課標(biāo)下的教育要求及學(xué)生 學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行充分考慮，之后結(jié)合多方面的因素制訂科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。從原因、背景、過程、內(nèi)容、結(jié)果、意 義等角度循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來深入了解辛亥革命，最終完本錢節(jié)課的教學(xué)。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師除了講述課本辛 亥革命上的知識

7、點，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命與洋務(wù)運動、維新變法之間有何區(qū)別，挖掘其中的相同之處和不同之 處，加深學(xué)生對辛亥革命的理解，提升學(xué)生的思維能力，大大提高課堂效率，將深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。（二）優(yōu)化課堂提問.逆向式提問，激發(fā)學(xué)生興趣。所謂逆向式提問，是將學(xué)生內(nèi)心已成定論的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反向思考的一種提問方 式。它的優(yōu)勢就在于可以通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，活躍學(xué)生的思維方式，同時加強對事物的常規(guī)分析，深 化學(xué)生對事物的深層認(rèn)知。例如，在“新經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)時，教師要針對新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容及影響向?qū)W生做簡明的概述， 使學(xué)生對新經(jīng)濟(jì)政策有基礎(chǔ)性的認(rèn)識，并了解新經(jīng)濟(jì)政策的實施帶來了哪些影響。教師可以引

8、出一個問題：有人說，新 經(jīng)濟(jì)政策與共產(chǎn)主義政策相比反而造成了歷史倒退，大家覺得是這樣嗎？按照學(xué)生固有的思維來說，新經(jīng)濟(jì)政策是歷史 進(jìn)步的表現(xiàn)，然而卻有人發(fā)出這樣的質(zhì)疑，這與常規(guī)思維相違背。為驗證這個問題，學(xué)生就需要站在辯證的角度去思考 新經(jīng)濟(jì)政策。通過常規(guī)與反常規(guī)的辯證，兩個陣營的學(xué)生都更加深入地了解新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容及影響，從而對歷史事件 有更清晰的認(rèn)知3。.漸進(jìn)式提問，引發(fā)學(xué)生思考。漸進(jìn)式提問是在師生互動過程中，教師有目的引導(dǎo)學(xué)生朝問題靠近，利用的 知識點來推導(dǎo)未知知識點。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”時，可以結(jié)合漸進(jìn)式提問設(shè)計的方式，由教師拋出一個問 題：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策開展的目的是什么

9、？絕大多數(shù)學(xué)生會回答道：解決當(dāng)下危機。教師再順勢提問：那么大家對于戰(zhàn) 時共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容如何理解呢？學(xué)生乍一接觸到這樣的問題，難免會有些迷茫。此時，再進(jìn)行追問：馬克思理論中， 有關(guān)共產(chǎn)主義社會的思考大家有何見解？在馬克思理論中，共產(chǎn)主義社會具有哪些鮮明的特點？最后，讓學(xué)生結(jié)合這些 問題，對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加深入地了解歷史內(nèi)容，從而提升歷史學(xué)科的意義與價 值。.開放式提問，提高創(chuàng)新意識。開放式問題是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以在問答時，需要學(xué)生具有較強的思維能 力和表達(dá)能力。一方面，開放式問題相對于其他問題而言涉獵的范圍較廣，學(xué)生需要對歷史知識有一定的了解，在此基

10、礎(chǔ)之上再次進(jìn)行知識遷移，挖掘歷史事件背后的關(guān)系。另一方面，通過開放式問題的引入，能夠深化學(xué)生對歷史事件的 理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對歷史事件的分析能力和表述能力。例如，在學(xué)習(xí)“斯大林模式”時，教師可 以尋找不同歷史時期的人物對斯大林模式進(jìn)行的評價，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再融入自己的思考與理解。開 放式提問的答案并不唯一，所以沒有絕對的對錯。因此，運用開放式提問，更能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的歷史思 維。（三）堅定正面課堂評價課堂評價的目的是在深度學(xué)習(xí)后，通過評價來對課程效果進(jìn)行反應(yīng)，通過總結(jié)課堂教學(xué)的問題，進(jìn)一步改善教學(xué) 方式和策略。新課標(biāo)提出后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為整

11、個高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)在新時代下發(fā)生的 改變，包括以下五方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。課堂評價要由以往復(fù)雜的機械式轉(zhuǎn)為 簡潔靈活式的評價，側(cè)重于對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評價，而非單純的知識評價。例如，在深度學(xué)習(xí)視域下，講述“戰(zhàn)時共 產(chǎn)主義”“新經(jīng)濟(jì)政策”“斯大林模式”時，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)政策進(jìn)行分析，結(jié)合事件時代背景，幫助學(xué)生借助時空觀念 聯(lián)系各個事件。通過閱讀史料、網(wǎng)頁材料、課本，提取與歷史事件相關(guān)的有效信息，加強學(xué)生對歷史的了解，鍛煉學(xué)生 對歷史事件的感知能力。通過評價，讓學(xué)生對自己的認(rèn)知更加清晰，便于自我成長和改進(jìn)。除此之外，課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi) 容也

12、要對學(xué)生歷史解釋能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，加強學(xué)生對知識的遷移能力，做到舉一反三，從情感態(tài)度和觀念等方面 對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價過程中，要選取合適的評價方式，注重過程性評價。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師開展教學(xué)活動要 全面調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，并根據(jù)學(xué)生的實際參與情況展開科學(xué)性評價4。如針對學(xué)生主動性、教學(xué) 活動進(jìn)度、學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力等多方面進(jìn)行評價。深度學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師長期不 斷努力地培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，逐步增強學(xué)習(xí)信心，才能進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。(四)注重建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，加強學(xué)生知識體系建設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論是由著名的教育理論家

13、佩吉和維戈夫斯基提出的，這一理論強調(diào)了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從現(xiàn)有的資 料中提煉并形成新信息的重要性。這也意味著，在高中歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單純傳授歷史知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建 立自己的知識體系。如在“近代中國反侵略、求民主潮流”教學(xué)時，歷史教師往往將教材的開發(fā)與課堂教學(xué)方法的逐步實 施結(jié)合起來，這可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。擘生作為課堂的參與者，在這種傳統(tǒng)教育方式下，課堂上聽 到的只能是歷史故事的一小局部，往往無法理解歷史事件的背景和原因，這有礙學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué) 生創(chuàng)新精神的開展。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用建構(gòu)主義理論，注重教學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，逐步從外表教

14、育轉(zhuǎn)向深 入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中多與學(xué)生互動，多向?qū)W生提問，并且要注意提出的問題應(yīng)具有分析價值。例如，在中國近現(xiàn) 代史的研究中，教師應(yīng)該注重建立學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生思考：從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，中國經(jīng)歷了什么？它給了我 們什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生從史實出發(fā)，深度思考。(五)回歸課堂教學(xué)原點理論，強化育人目標(biāo)正如著名學(xué)者李松林所指出的，當(dāng)我們回到課堂，深入講授理論時，課堂教學(xué)應(yīng)該以四大問題為基礎(chǔ)：生命與智 慧、紀(jì)律與教材、知識與能力、學(xué)習(xí)與開發(fā)。教師在歷史教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)理論時，應(yīng)注意觸及學(xué)生心靈的東西，回 歸教學(xué)根源，強化教育目標(biāo)，為學(xué)生更好地感知真實的歷史環(huán)境創(chuàng)造條件。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)

15、注意回歸課堂， 確保課程教學(xué)進(jìn)行的深度，明確深度教學(xué)的本質(zhì)和目的是解決課堂起源問題，而歷史中的起源與開展相關(guān)的問題正是深 度學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。如在“近代中國反侵略、求民主潮流”一課教學(xué)時，教師應(yīng)該注意到，人文情操在近代中國歷史上得 到了有效地運用，人文情操能觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓他們更深刻地認(rèn)識到中華民族崛起的困難，深刻理解當(dāng)前中國的繁榮 離不開無數(shù)偉大革命者的無私奉獻(xiàn)和流血犧牲。在學(xué)習(xí)中國近代史的過程中，教師還應(yīng)注重向?qū)W生介紹當(dāng)時的生活狀況、 思想狀況和中國人民的苦難。這些元素值得中學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。結(jié)束語綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種動態(tài)且完整的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)視域之下，結(jié)合新課標(biāo)高中歷史教學(xué)改革，對于整體 教學(xué)而言呈現(xiàn)向上開展的趨勢。為此，教師要對深度學(xué)習(xí)概念有正確的把握，深入了解其內(nèi)涵，結(jié)合新時代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和 學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建合適的教學(xué)體系，引入有效性的提問方式，吸引學(xué)生的