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文檔簡介

1、中學教師培訓方案的設計與實施LOGO認識實施“國培計劃”的意義中學教師培訓方案案例介紹中學教師培訓方案的實施 中學教師培訓方案的設計認識實施“國培計劃”的意義 自2009年開始,教育部提出國家級培訓政策;2010.7,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施,提出了建設高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務。 2010年啟動,“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。一、國培計劃的啟動教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 教師20104號五年一個周期,實施農村義務教育骨干教師培訓項目,對中西部農村義

2、務教育教師進行有針對性的培訓。20102015;20162020。教育部建設了“國培計劃專家?guī)臁?,該專家?guī)彀瑑刹糠謱<摇⒃u審評估專家和培訓教學專家(高校的學者、中小學教師)。 中央政府投入了大量專項資金保障這項政策的順利實施,由此形成了一個政策話語,即“國培計劃”。 “國培計劃”是一個具有國家形象的品牌,并且“國培是落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。 重點支持中西部農村教師培訓,提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。 “國培計劃”的意義只有在與教師的相互作用中才能正確理解。價值不是事物存在本身,而是事物對人的意義。同一個事物對不同的人有不同的意義,因此,價值既是一種客觀狀態(tài)

3、,也是一種主觀反映。 就“國培計劃”而言,它既有社會意義,也有教師意義,對教師的意義會因教師的不同而有差異。 二、“國培計劃”的意義社會意義(政策文獻)“國培計劃”是國家在新的歷史時期為提升教育質量,促進教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育公平,推動專業(yè)發(fā)展而采取的一項重大戰(zhàn)略舉措。目的:是通過示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用,提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力,促進他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。 1. 示范引領的作用 “國培計劃”是一個“骨干”培訓項目,它是在已經成為骨干的基礎上增量,而不是通過“國培計劃”成為骨干的增量,因此經

4、過“國培計劃”培訓,起到示范引領的作用,示范引領體現(xiàn)在兩方面: 一是接受培訓的骨干教師給沒有參加“國培計劃”培訓的教師作示范; 二是為省級以下培訓提供示范。 2. 培訓一批“種子”教師,推進素質教育和教師培訓“國培計劃”相當一臺“種子”機,它要使通過培訓的教師成為“種子”教師,成為推進素質教育的主力軍。 3. 開發(fā)教師培訓優(yōu)質資源,創(chuàng)新教師培訓模式和方法,推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展,“國培計劃”是教師培訓項目的大規(guī)模的開發(fā)計劃,它最終勢必會產生一大批優(yōu)質培訓資源,并且在培訓的模式和方法的創(chuàng)新上得到突破,從而起到推動全國大規(guī)模中小學教師培訓開展的重要作用。 4. 促進教師教育改革,推動高

5、等師范院校面向基礎教育,服務基礎教育。 “國培計劃”明確提出要鼓勵師范大學、高水平綜合大學參與,從而促進教師教育模式的改革,從而改革教師教育模式,尤其師范院校的教師教育一體化改革,更重要的是增強其面向基礎教育、服務基礎教育的能力。 1. 促進教師專業(yè)化認知能力提高 由于國培計劃培訓對象是骨干教師,雖然骨干教師有校級、區(qū)縣級、省市級之分,但至少是具有發(fā)展?jié)撡|的教師,是具有非常豐富的教學經驗的教師,通過國培計劃,提高教師的認知能力,這是國培計劃項目設計中必須要解決的問題。要提高教師認知能力,就需要在國培計劃的項目實施中建構教師認知能力結構。教師專業(yè)發(fā)展的價值: 什么是專業(yè)化教師? 關于這個問題向在

6、場教師提出一個問題,即你認為你所在學?;蛩诎嗉壍膶W生學習有什么特點? 老師們普遍地回答說,他所在學校的學生的學習具有勤奮、刻苦、認真等好的特點,但也會說具有懶惰、眼界窄、死記硬背等不好的特點,這樣的答案非教學專業(yè)人員也能夠回答,缺乏專業(yè)性,是經驗的看法,但如果專業(yè)化教師要回答這樣的問題,那么一定會從專業(yè)知識,比如以學習興趣、學習注意力、學習態(tài)度、學習情感等來回答,問題是如何以這些專業(yè)知識來回答? 顯然要通過教師教育有效地運用這些專業(yè)知識的能力,并且必須借助一定的方法,如觀察、調查等,要用數(shù)據(jù)來表達。 因此,培訓是要提升教師的專業(yè)認知能力。 2. 促進教師行為改變或改善 由于國培計劃因項目不同

7、教師接受培訓的時間長短不同,但如何在有限的時間之內通過培訓改善教師的專業(yè)行為也是一個非常重要的問題。行為是一種基于環(huán)境的有意義的行動,它體現(xiàn)在操作、工作、勞動的諸層面,因而教師行為是在課堂環(huán)境中促進學生學習的一種行動。然而,如何通過國培計劃改變或改善教師行為,這也是國培計劃項目設計需要解決的一個重要問題。 通過大量的課堂觀察可以得出一個有興趣的現(xiàn)象,那就是,每個教師都會有基于自身特點的教學行為,經過一定階段的專業(yè)發(fā)展會形成一種“程式”或“慣習”,但有時這些慣習并非都具有積極作用,但想要改變卻也并非易事,因此教師培訓要能夠在這種教學行為的改變或改善上起到作用。 3. 促進教師實踐能力提升 國培計

8、劃最終的價值在于提升教師樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育觀念,培養(yǎng)教師提高學生服務國家,服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神及善于解決問題的實踐能力。對“國培計劃”意義的理解,是做好國培工作的前提。提升教育質量,促進教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育公平,推動專業(yè)發(fā)展國家、地方、學校、教師2010年,5.5億元。2011年,7.5億元。2012年,14億元。2015年,26億元。 國培計劃需要打造成一個具有國家形象的教師培訓項目,它必須對國家負責,必須對納稅人負責,必須對公眾負責,必須對沒有機會受培訓的教師負責;同時它一定會受到國際關注,或者會成為國際教師教育界研究的對象。中學教師培訓方案的設

9、計完善的培訓方案,是實施教師培訓的前提科學的培訓設計,是實施教師培訓的關鍵合理的培訓框架,是實施教師培訓的指南 基于專業(yè)的思考 實施專業(yè)的行動 一、教師培訓方案的重要性 二、教師培訓方案設計的原則在設計培訓方案時,應遵循下列原則: 1. 主體性原則 教師是學習的主體,培訓目標、內容和方法設計應從有利于教師自主發(fā)展出發(fā),從有利于教師自主學習出發(fā)。 滿足學員的學習需求! 二、教師培訓方案設計的原則 2. 實踐性原則 培訓內容應充分針對教育教學實踐,培訓方式應主要結合教育教學實踐來學習,要能最終解決教育教學實踐問題。實踐性知識的學習和實踐技能的訓練在培訓中要占主要地位。 二、教師培訓方案設計的原則

10、3. 引領性原則 培訓提供給教師的應該是新思想、新理念、新信息、新知識、新方法和新技能,能夠引領教師發(fā)展。 4. 針對性原則 培訓內容有利于教師解決教育教學實際問題,針對參訓教師專業(yè)發(fā)展需要。 二、教師培訓方案設計的原則 5. 開放性原則 培訓的資源是開放的,培訓學習方式是開放的,培訓帶給教師的思想、知識、方法和技能等是開放的,培訓時空開放。 培訓促成每一位教師的轉變是開放的。 三、教師培訓方案的結構設計1.前言2.對象3.目標4.時間5.內容6.形式7.團隊8.考核9.管理1.前言2.對象分析3.目標定位4.階段設計5.內容設計6.培訓形式7.考核管理7.團隊組建8.實施保障培訓背景培訓對象

11、培訓目標培訓內容培訓方式培訓實施考核評價預期效果附件:培訓團隊 培訓方案的框架結構/構成要素 培訓背景宏觀國家中觀上級微觀學校、個體 培訓理念 地方、學校、個人 培訓對象基礎情感、態(tài)度與價值觀應然與實然 培訓目標 總目標概括、抽象 分目標具體、可檢測 培訓內容 維度 模塊 課程/活動專題 培訓方式 多元化培訓實施 過程監(jiān)管 環(huán)節(jié)落實考核評價 激勵、過程、多元、生成培訓團隊 混合、專業(yè)化、互補 從教師教育的基本原理的角度看,專業(yè)倫理 ( 道德、信念) 、專業(yè)知識 、和專業(yè)能力 是任何教師教育項目必須遵循的三大內容。 四、 培訓課程設計的依據(jù) 教師專業(yè)標準的三維度與布魯姆把教學目標三領域認知領域、

12、情感領域、動作領域之間的一種對應關系設計依據(jù)一專業(yè)知識專業(yè)能力教育知識學科知識學科教學知識通識性知識教學設計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)理念與師德基本理念職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為師德為先學生為本能力為重終身學習依據(jù)二:“國培計劃”課程標準(試行) 2012年6月1日 教育部頒布“國培計劃”課程標準(試行),根據(jù)不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求,按學科(領域)分學段、分項目設置,共計67個,用于指導“國培計劃”的課程設置和“國培計劃”課程資源的開發(fā)建設。標準包括課程目標、建議課程內容、課程設置與實

13、施建議三部分,另附主題式培訓設計樣例。依據(jù)三:教師教育課程標準(試行) 教育部2011年10月8日頒布 教師教育課程標準(試行),體現(xiàn)國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求,是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價,以及認定教師資格的重要依據(jù)。教師教育課程標準(試行)對教師培訓課程設置框架建議課程功能指向主 題 舉 例加深專業(yè)理解 當代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學科教育新進展、兒童研究新進展、學習科學新進展、多元智能與教育、建構主義與教育等。解決實際問題 青少年發(fā)展問題研究、學校課程領導、校(園)本課程開發(fā)綜合實踐活動設計與指導、檔案袋評價、學生綜合素質評定學生學業(yè)成就評

14、價、信息技術與教學、校(園)本教學研究制度建設等。提升自身經驗 教育經驗研究、反思性教學、專家型教師的形成、優(yōu)秀教師經驗案例研究、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。課程設計流程圖 五、 培訓課程的設計 五、 培訓課程的設計課 程 模 塊 設 計 體現(xiàn)邏輯性、層次性 五、 培訓課程的設計課 程 模 塊 設 計 先解決兩個概念:應然指的是應該的樣子。實然指的是實際的樣子。應然與實然相對。這兩個詞出自法學中兩個學術流派,即自然法學派和分析法學派。教師需求與培訓課程思考教師需求與培訓課程思考教師培訓需求有應然需求與實然需求之分。應然需求是通過培訓需要教師必須學習和掌握的內容與達到的目標,也就是“

15、國培計劃”在政策設計上提出的要求與目標;實然需求是教師在實際工作中面臨的困惑、困難、問題以及多樣化的學習愿望。應然需求要通過培訓引導并產生新的需求,實然需求要通過培訓有效滿足。培訓方案的設計一定要關注應然需求和實然需求的緊密結合。教師培訓是在職教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。在我國中小學教師在職培訓工作的開展過程中,人們普遍存在兩種觀點。一種觀點認為,中小學教師的培訓應該更加重視具體的知識和技能,而不要有太多的理論和思想;另一種觀點認為,現(xiàn)在對中小學教師的培訓應該更加重視思想和觀念的傳播,至于那些具體的知識和技能教師可以在實際工作中獲得。這兩種觀點代表了兩種不同的價值取向。前者是一種偏向于“工具主

16、義”的教育價值觀,而后者則是一種偏向于“理性主義”的教育價值觀。教師需求與培訓課程思考“工具主義”的教育價值觀導向,使培訓過于追求“表面效果”而導致“缺乏后勁”。要關注教師發(fā)展,而不只是補課!“理性主義”的教育價值觀導向,使培訓能體現(xiàn)“以人為本”思想,力圖激活教師專業(yè)化發(fā)展的原動力,但是,。兩種教育培訓價值觀的結合兼顧近期與長遠,現(xiàn)實與理想!大約2014年始,啟用:“高校-網絡-基地校-校本”培訓模式。教師需求與培訓課程思考 五、培訓課程的設計專 題 課 程 設 計主題維度模塊專題短期集中培訓圍繞專業(yè)能力與知識領域培訓主題:(1)“學生研究能力”提高研修(2)“課例研究能力”提高研修(3)“評

17、價研究能力”提高研修(4)“科學探究指導能力”提高研修(5)“課程資源研發(fā)能力”提高研修(6)“教學風格發(fā)展能力”提高研修(7)“信息化教學創(chuàng)新能力”提高研修(8)“物質”教學深度研究(9)“運動和相互作用”教學深度研究(10)“能量”教學深度研究專業(yè)理念與師德:師德修養(yǎng)專業(yè)理念 專業(yè)知識:教育知識學科知識學科教學知識通識性知識 專業(yè)能力:教學設計教學實施教學評價教學研究教育技術課程開發(fā)課堂管理一個重要的專業(yè)理念:重視教師在培訓學習中的資源價值參訓教師自己的教育教學經歷和經驗重要的培訓資源,是教師相互學習的寶貴財富。參訓教師來自不同的地域、學校和學科面臨不同的教育教學問題既成為自己經驗的貢獻者

18、,又成為別人經驗的分享者。 微課、座談、示范、交流! 五、培訓課程的設計 培訓模式與方法設計 培訓課程的學習形式是多樣的。在目前的教師培訓中,多見的學習形式有:講座、討論、與專家互動、案例教學、觀摩交流、觀課議課、同課異構、微格訓練、駐校研修、現(xiàn)場診斷、反思、教材研究、課題研究、外出學習、網上學習等。在各專題學習中,應該有意識地將多種學習形式合理穿插起來。培訓模式與方法的創(chuàng)新“國培計劃”政策要求培訓“以學科為基礎,以問題為中心,以案例為載體,理論與實踐相結合,研究總結教育教學經驗,幫助教師解決教育教學過程中所面臨的實際問題”。 這一政策要求的專業(yè)意義在于,每個培訓項目必須創(chuàng)新培訓的模式與方法,

19、真正使教師成為培訓的參與者和學習者。 培訓方式多樣化!培訓方式多樣化專題講座理念、知識、觀念、專業(yè)引領課例示范名師示范、經驗呈現(xiàn)現(xiàn)場觀摩體驗學習、觀摩交流、問題思考參觀體驗資源挖掘、開拓視野合作學習經驗分享、知識建構角色扮演實踐學習、能力展示、提升發(fā)展自主學習自我建構、反思發(fā)展任務驅動自主、合作、內在、外在案例分析經驗分享、案例學習培訓學習方式 五、培訓課程的設計課程先后順序設計 理論師德、課標、理念、知識 實踐觀摩、交流、研討、體驗 六、培訓考核的設計 對學員的考核要求應當圍繞培訓目標明確提出。 一般包括如下內容: 1.學員在培訓中應遵守的紀律; 2.學員在訓前、訓中和訓后應完成的任務; 3

20、.對學員完成培訓任務情況的考核辦法。 六、培訓考核的設計 六、培訓考核的設計 有了好的培訓方案,還要有專業(yè)化的培訓者去實施團隊組建。“國培計劃”政策要求:要“遴選熟悉中小學教學實踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成團隊。充分調動和整合優(yōu)質資源實施培訓。中小學教育教學第一線特級教師和骨干教師不低于50%,省域外高水平專家和優(yōu)秀教師占1/3以上”。 政策要求的意義:通過組建多元化構成的培訓者隊伍,滿足教師多樣化的學習需求,同時體現(xiàn)“國培計劃”的高水平和高質量。 七、專業(yè)培訓者團隊組建中學教師培訓方案案例介紹一個好的教師培訓方案的條件:1. 建立在明確的教育教學觀念上立意高。2. 具有明確的培訓主題特性

21、方向準。3. 突出培訓者和受訓者的共同工作互動強。4. 提供充足的課程資料和學習條件資源廣。LOGO1.“國培計劃”2010中小學骨干教師研修項目初中物理骨干教師短期研修方案(2010.6-2016)2.“國培計劃(2016)”中西部項目教師培訓團隊置換脫產研修山西省鄉(xiāng)村中小學教師培訓團隊置換脫產研修項目實施方案(綜合實踐活動);“國培計劃”2010、2012、2013、2014、2015物理長訓、短訓、特崗培訓。3. 山西省中學物理骨干教師與學科帶頭人培訓方案(歷年)4. 太原師范學院與太原市萬柏林區(qū)教育合作項目“中小學校、幼兒園教師及園長與校長全員培訓”培訓實施方案(2016)培訓方案的設計案例理念與師德教育知識專業(yè)知識專業(yè)能力培訓能力學科知識師德修

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