略談農村小學的群文閱讀教學策略

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)略談農村小學的群文閱讀教學策略作者：張小敏耿云來源：中華活頁文選教師版2017年第11期群文閱讀，即群文閱讀教學，是近幾年在國內悄然興起的閱讀教學方法，極具突破性，主要是教師和學生圍繞一個或是多個議題選擇一組文章，然后以議題為中心展開閱讀與集體建構，最后師生達成共識。在農村小學階段的教學中，群文閱讀能很好地彌補農村學校條件、資源的不足，有效提高小學生的閱讀能力。因此，探討農村小學的群文閱讀教學策略極具現實意義。一、群文閱讀“進軍”課堂農村小學應重視群文閱讀的運用，推動群

2、文閱讀“進軍”課堂，擠出課堂教學時間給學生做群文拓展閱讀。主要可從四點著手。1.明確提取課文主要信息，精準把握課文主旨，以單元訓練重點為中心展開教學，避免機械式的分析和解讀課文。2.教學過程遵循“一課一得”原則，確保學生每堂課都有收獲，而不是眉毛胡子一把抓，到最后什么都沒掌握到。3.嚴格以新課程標準為教學指導，不隨意加碼，不隨意深挖，把握好課堂教學的度。4.突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生默讀、略讀和瀏覽課文，逐漸減少過多的細讀和精讀，讓學生自主體會到閱讀的魅力，感受課文情感的熏陶。同時合理把握閱讀數量和質量的標桿，一方面應拓展學生閱讀量，幫助他們積累更多語言和知識，另一方面也要注重閱讀質量，

3、切忌顧此失彼。二、群文閱讀“巧定”議題議題是開展群文閱讀的重要基礎，在確定議題時主要有四種方式。1.根據體裁確定議題。閱讀材料有寫人的、敘事的、抒情的、寫景的、議論的、說明的等等，在確定議題時，應緊密結合課文體裁，并選擇相同或相似的課外文本，以便突出教學中心。2.根據課文主旨和情節(jié)確定議題。3.根據課文表達方式確定議題。即閱讀課文不僅要學習其中的思想美和文字美，還應學習其表達方式，以此豐富自己的寫作。4.根據課文角色確定議題。通常在不同文章里同一角色的形象有所差異，閱讀某一角色在不同文章里的形象，能讓學生對角色的認識更加全面和深刻。以根據課文角色確定議題為例分析。在狐貍和烏鴉這篇課文中，狐貍的

4、形象是貪婪和狡詐的，但是否所有文學作品中對狐貍的描述都是如此呢？為了讓學生更加全面地了解狐貍在文學作品中的形象，教師可帶領學生閱讀狐貍相關的童話作品。狐貍和馬中狐貍的形象是正義和充滿智慧的；瞎眼狐清窩里狐貍是偉大和堅強的；狐貍孵蛋中狐貍是慈祥的。通過群文閱讀，讓學生們更加深入地了解狐貍，豐富了學生的語言表達和思路，也告訴學生看待人和事物都應從多角度觀察和品味，而不是單就某個方面做出整體評價。三、群文閱讀“四步”教學群文閱讀教學應遵循四個步驟。1.設計新穎有趣的情景導入閱讀主題，激發(fā)學生閱讀興趣，根據閱讀主題提煉閱讀議題，明確閱讀教學重點。2.結合閱讀材料指導學生合理選擇閱讀方法，概括出閱讀材料

5、主要內容。3.明確主要內容和閱讀議題后，就應拓展閱讀材料，幫助學生鞏固閱讀材料里所運用的各種方法和知識點。4.為幫助學生更牢固地掌握和運用所學知識，還可給學生推薦課后閱讀材料，或是鼓勵學生自己尋找相似的文章閱讀，將課堂上的閱讀氛圍延伸到課堂外，促使學生掌握更多的閱讀相關知識點，積累更多素材，以便在寫作時能信手拈來。以魚游到了紙上為例分析。課文閱讀重點就是作者對舉止特別、與眾不同的聾啞青年是如何介紹的。首先，教師可帶領學生初讀，提煉出主要內容和閱讀議題，即綠葉襯紅花的寫作方法。接著就引導學生找出課文中描寫的相關人物，“我”、女孩兒、大人等，在這個過程中，還應有意識引導學生對比和分析作者描寫聾啞青年和圍觀者的語句，讓學生感受何為綠葉，何為紅花，以及綠葉是如何襯托紅花的。然后再讓學生跳讀所學課文尊嚴，對比課文中對哈默和其他逃難者的描述，進一步了解綠葉襯紅花的寫作方法，并用略讀和瀏覽等方法閱讀挑山工不懂就問等作品，從多方面體會上述寫作方法。這樣在一堂課里學生就能閱讀到四篇文章，還能掌握其中的寫作方法，充分體現了群文閱讀的教學價值?？傊?，在全國課改后，群文閱讀這一新型閱讀教學模式已備受關注，農村地區(qū)也不例外，但因受教學環(huán)境、條件等限制，教師需結合農村地區(qū)教學實際，準確定位，大膽設計，盡力為學生營造開放的閱讀環(huán)境，將閱讀主動權還給學生，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生能盡情品味閱讀，