科學(xué)課程怎樣評(píng)課

1、小學(xué)的思想品德評(píng)課建議一堂思想品德課的成功與否應(yīng)該從哪些方面來(lái)衡量？評(píng)課的標(biāo) 準(zhǔn)是什么？我建議主要把握以下幾方面：。一、要求明 一一應(yīng)知應(yīng)會(huì)，明確恰當(dāng)評(píng)課，首先要看這堂課的教學(xué)要求。教學(xué)要求應(yīng)包含“應(yīng)知”與 “應(yīng)會(huì)”兩部分，即一堂課不僅“傳知”，還要“導(dǎo)行”。通過(guò)一節(jié)課 要向?qū)W生傳授哪些道德知識(shí)，講清一個(gè)什么觀點(diǎn)，在行為要求上達(dá)到 什么程度，都應(yīng)搞得一清二楚，恰到好處。既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 又能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行，力求學(xué)一點(diǎn)，懂一點(diǎn)，做一點(diǎn)。同時(shí)，還要看執(zhí)教者在整堂課中是否自覺貫穿這個(gè)要求， 師生的一切 活動(dòng)是否都緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行，整堂課上完后是否已達(dá)到 或基本達(dá)到預(yù)期目的

2、。一、選材準(zhǔn)緊扣要求，突出中心教學(xué)要求要通過(guò)教材內(nèi)容的講解、傳授才能實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)， 除了用好課本外，一般都要根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)教材，開發(fā)課程資源。 這就有個(gè)選材是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。即使使用教學(xué)參考書上所提供的教學(xué) 資料，也有個(gè)精選的問(wèn)題。為了使選用的教材緊扣教學(xué)要求，針對(duì)學(xué) 生實(shí)際，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在備課時(shí)對(duì)所選用的素材進(jìn)行適當(dāng)而必要 的修改與補(bǔ)充，通過(guò)再加工使之能有效地突出教學(xué)中心。 一堂好的思 想品德課還應(yīng)當(dāng)注意選材“新”，重視引進(jìn)新的信息與發(fā)生在學(xué)生中 的典型事例，從而增加課的活力。三、思路清一一要點(diǎn)簡(jiǎn)明，層層推進(jìn)教學(xué)思路是教師進(jìn)行教學(xué)的邏輯框架。一堂成功的思想品德課， 不僅要有正確的觀

3、點(diǎn)、生動(dòng)的內(nèi)容，還要有一個(gè)清晰的教學(xué)思路。教 學(xué)時(shí)，條理要清楚，層次要分明，并能層層推進(jìn)。思想品德課的教學(xué) 思路一般包括這樣三個(gè)層次：講清“是什么”的概念，講清“為什么” 的道理，講清“怎么做”的要求。教學(xué)要點(diǎn)是教學(xué)要求的具體化，是教學(xué)思路的具體反映，也是一 堂課板書的依據(jù)和內(nèi)容。因此，要點(diǎn)簡(jiǎn)明，能反映教師教學(xué)的層次， 也能從中看出教師的教學(xué)思路。四、說(shuō)理通一一聯(lián)系實(shí)際，就事論理思想品德課是以提高學(xué)習(xí)的道德認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)的， 課堂上無(wú)論是講 故事、舉實(shí)例、看圖畫，還是搞辨論，都是為了幫助學(xué)生明理。因此， 不能就事論事，而要就事論理，把故事、實(shí)例、圖畫和行為中包含的 道理，一層層揭示出來(lái)，讓學(xué)生從中

4、受到教育。明理與激情又是不可 分的，在說(shuō)理中要?jiǎng)忧?，在情感中又包含道理，情和理互相滲透，這 樣的課才能上得既入情又入理，使學(xué)生在情理交融中受到感染和啟示。教師說(shuō)理的成效，還要看學(xué)生依理做出的反應(yīng)，具體表現(xiàn)在能否 聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，觸類旁通，深化知識(shí)，并能以此激發(fā)起學(xué)生正 確的道德行為動(dòng)機(jī)。曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的課才是一堂好 課。五、結(jié)構(gòu)嚴(yán)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然結(jié)構(gòu)嚴(yán)密就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中做到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相扣，過(guò)渡自然，不能拖沓、松散。教學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和接 受能力，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一個(gè) 層次一個(gè)層次地遞進(jìn)，一個(gè)坡度一個(gè)坡度地上升。成功的思

5、想品德課要做到一個(gè)教學(xué)中心或一個(gè)教育主題， 把各個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)完整和諧的教學(xué)整體。 這樣 的思想品德課才能達(dá)到理想的效果。六、方法活一一靈活多樣，目的性強(qiáng)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。 教材的正確處理，妥當(dāng)使 用，是衡量教法活與不活至關(guān)重要的一點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師既重視課文， 又不拘泥于課文，而把課文視為基礎(chǔ)，進(jìn)行巧妙的構(gòu)思與安排，創(chuàng)造 性地使用教材，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈向往。一堂成功的思想品德課，還應(yīng)體現(xiàn)在教師運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活 潑的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考來(lái)提高認(rèn)識(shí)， 尋找問(wèn)題的答案，以達(dá)到自我的教 育的

6、目的。七、導(dǎo)行實(shí)一一落在實(shí)處，講究實(shí)效思想品德課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。 檢驗(yàn)教學(xué)的成效，不僅要 看學(xué)生在道德意識(shí)上有無(wú)提高，獲得了多少，還要看他們能否付諸實(shí) 踐，做到了多少，道德行為上有何長(zhǎng)進(jìn)。知是為了行，知行統(tǒng)一，才 能做到育行一致。所以，一堂好的思想品德課，教師要在講清道理的 基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)男袨橐?。課內(nèi)教育，課外延伸。成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課上對(duì)學(xué)生提出了道德行為要求，并做了一定的指導(dǎo)后，課外還要利用一切可能，通過(guò) 多種途徑，有意識(shí)地為學(xué)生提供實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，使思想教育得延伸， 行為訓(xùn)練得到鞏固。這樣的教育和培養(yǎng)才能使導(dǎo)行落到實(shí)處， 取得實(shí) 效。如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

7、課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心 致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏 銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活 潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、 能自制、有毅力。一. 學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是 否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理 論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué) 習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的

8、動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異 的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度， 教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的 情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題， 自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體， 直覺與分析的有機(jī) 結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程 是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的

9、能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面， 是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)， 收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù) 學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生 活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象 創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。學(xué) 生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。 在課堂上盡可能 減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予 鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí) 過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，

10、克服單調(diào)枯燥。調(diào)查數(shù)據(jù) 表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂 上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)?！苯虒W(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都 能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè) 計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解， 是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、 敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題， 學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)

11、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi) 容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難 問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù) 學(xué)”。實(shí)驗(yàn)表明，改變教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變， 引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、 引導(dǎo)者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化為：五、教師活動(dòng)1.能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)學(xué)生求知欲。2.根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)， 設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)， 并滲

12、透 數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3.溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。4.緊扣目 標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并 及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。六、學(xué)生活動(dòng)（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài) 1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、 交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。2.獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)1.勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別 人的意見，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。2.爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地 進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反 三，靈活實(shí)踐?？茖W(xué)課程怎樣評(píng)課一、評(píng)科

13、學(xué)課評(píng)什么新的科學(xué)課程評(píng)課與傳統(tǒng)評(píng)課有很大差別。 傳統(tǒng)評(píng)課主要是看教 師的教學(xué)行為，主要是看學(xué)生在特定時(shí)間里學(xué)到了什么，并算出成績(jī)、 排出等級(jí)。新的科學(xué)課程評(píng)課到底評(píng)什么呢 ？（一）科學(xué)課程評(píng)課的緯度之一一一學(xué)生雖然當(dāng)前對(duì)科學(xué)評(píng)課的內(nèi)容及本質(zhì)都取得了 一致的理解，但由于不同的人會(huì)有不同的詮釋，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的領(lǐng)域也各有不同。美國(guó)評(píng)價(jià)科學(xué)的理解一書中將科學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為六 個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)概念、科學(xué)研究過(guò)程、應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性和科學(xué) 的本質(zhì)?？茖W(xué)概念領(lǐng)域：事實(shí)、規(guī)律、原理、理論和學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。概 念之間具有相關(guān)性，在學(xué)習(xí)中不能離?？茖W(xué)過(guò)程領(lǐng)域：1968年美國(guó)AAAS的科學(xué)：過(guò)程途徑，從理 論

14、上將科學(xué)過(guò)程技能分為簡(jiǎn)單的過(guò)程和整合的過(guò)程。簡(jiǎn)單的過(guò)程有： 觀察（如磁鐵）、利用空間/時(shí)間關(guān)系（如對(duì)稱）、利用數(shù)字（如語(yǔ) 言表達(dá)中）、分類（如動(dòng)物分類）、測(cè)量、描述（如昆蟲的變態(tài)過(guò)程）、 預(yù)測(cè)、推理。整合的科學(xué)過(guò)程：控制變量（向地性實(shí)驗(yàn)）、解釋資料（如米甲蟲的生長(zhǎng)數(shù)量的多少）、形成假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案（如何知道植 物各部分的功能）、實(shí)驗(yàn)（如光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響）。應(yīng)用領(lǐng)域有應(yīng)用批判思維；應(yīng)用于開放的問(wèn)題；運(yùn)用科學(xué)過(guò)程解 決日常生活中的問(wèn)題；具有聯(lián)系學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的能力一一科學(xué)的整合； 具有建立跨學(xué)科的聯(lián)系一一科學(xué)與其他學(xué)科的整合； 在對(duì)個(gè)人健康營(yíng) 養(yǎng)和生活方式做決定的時(shí)候，不是根據(jù)謠傳和沖動(dòng)，而是科學(xué)知

15、識(shí)； 對(duì)科學(xué)發(fā)展方面的公眾媒體評(píng)價(jià)能夠理解和評(píng)價(jià)；在技術(shù)問(wèn)題中應(yīng)用 科學(xué)概念；理解常用技術(shù)設(shè)備的科學(xué)和技術(shù)原理。態(tài)度領(lǐng)域：態(tài)度包括探究人類的情感；有組織地表達(dá)自己的感受； 個(gè)人價(jià)值觀的決定；社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題的決定；發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的正面 的態(tài)度；發(fā)展對(duì)自己的正面的態(tài)度（是“我能做科學(xué)”的態(tài)度）；敏感和尊重他人的感受。創(chuàng)造性領(lǐng)域：同樣需要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，包括可見的一一智能產(chǎn)品； 不一樣的想法；提出開放問(wèn)題；考慮各種觀點(diǎn)；產(chǎn)生不一般的觀點(diǎn)； 發(fā)現(xiàn)隱含的意義；新穎一一用新的方法聯(lián)系目標(biāo)和觀點(diǎn)； 解決問(wèn)題和 迷惑；用多種模式表達(dá)觀點(diǎn)。科學(xué)的本質(zhì)領(lǐng)域：有為科學(xué)研究提出問(wèn)題；科學(xué)研究的方法；科 學(xué)研究中的小組合

16、作形式；科學(xué)研究有競(jìng)爭(zhēng)的一面；科學(xué)、技術(shù)、經(jīng) 濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)和哲學(xué)的相互作用；科學(xué)思想的發(fā)展史。加拿 大1-8年級(jí)科學(xué)教材中，將評(píng)價(jià)領(lǐng)域分為四個(gè)方面：基本概念的 理解、探究與設(shè)計(jì)能力、知識(shí)的交流、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系。日本依據(jù)新指導(dǎo)要領(lǐng)的理科評(píng)價(jià)也包括四個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，但與 加拿大科學(xué)有很大不同。分為：對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)心、態(tài)度；科學(xué) 的思考；觀察、實(shí)驗(yàn)的技能、表現(xiàn)；關(guān)于自然現(xiàn)象的知識(shí)、理解。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)建議從科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀又可分為幾個(gè)方面，科學(xué)知識(shí)分為 生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)。對(duì)于評(píng)價(jià)領(lǐng)域的澄清，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的建立。

17、但評(píng)價(jià)中這 些方面不能是孤立的，實(shí)施在教學(xué)中運(yùn)用具體的方法。（二）科學(xué)課程評(píng)課的緯度之二一一教師教師評(píng)價(jià)有行政性評(píng)價(jià)和專業(yè)性評(píng)價(jià)。行政性評(píng)價(jià)是管理人員操 作的；專業(yè)性評(píng)價(jià)是診斷的、分析性的。在教學(xué)中應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展導(dǎo) 向的教師評(píng)價(jià)。綜觀目前的教師評(píng)價(jià)，可以總結(jié)為四個(gè)方面：成果評(píng) 價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生行為評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng) 價(jià)指標(biāo)。教學(xué)行為評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的提高有重要作用。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)教師， 有利 于建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性評(píng)課模式。教學(xué)行為評(píng)價(jià)可以包括課堂技能、 對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)設(shè) 計(jì)與實(shí)施、交流與反思。課堂技能包括溝通的

18、技能、課堂管理技能。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教程設(shè)計(jì)、教材的選擇與更新、教學(xué)資源的適當(dāng)使用、教程與評(píng)課、特殊群體需要的知識(shí)、人力資源的使用教師素質(zhì)評(píng)價(jià)可以包括職業(yè)道德、知識(shí)水平、對(duì)教材的了解。了 解教材需要專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備、交叉學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生行為指的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知 識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面。二、科學(xué)課程評(píng)課采用哪些常用方法評(píng)課的方法很多。按評(píng)課資料的來(lái)源分為：教材配套評(píng)課、教學(xué) 設(shè)計(jì)評(píng)課、國(guó)家統(tǒng)一性評(píng)課。按評(píng)課主體所接受的評(píng)價(jià)分為自我評(píng)課 和他人評(píng)課。按評(píng)課的方式來(lái)分有量化評(píng)課和質(zhì)性評(píng)課。 量化方式的 評(píng)課如標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)有僵化、簡(jiǎn)單、表面化的傾向，而質(zhì)性評(píng) 課能全面、

19、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)課對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。按教學(xué)過(guò)程 中評(píng)課實(shí)施的時(shí)間來(lái)分，可分為終結(jié)性評(píng)課和形成性評(píng)課。關(guān)注結(jié)果 的終結(jié)性評(píng)課是面向“過(guò)去”的評(píng)課；形成性評(píng)課面向“未來(lái)”，在教學(xué)過(guò)程中不斷地反饋成功或失敗的信息，強(qiáng)化成功之處，顯示需 要改進(jìn)之處。當(dāng)然還可以按評(píng)課的指標(biāo)分，那樣名稱就更多了，如探 究技能評(píng)價(jià)、科學(xué)概念評(píng)價(jià)等等。不論對(duì)哪一種評(píng)課主體，評(píng)課的方法都應(yīng)該是質(zhì)性與量化相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，注重質(zhì)性、過(guò)程性的、 促進(jìn)評(píng)課主體發(fā)展的評(píng)課模式?？茖W(xué)課程評(píng)課主要是對(duì)教師和學(xué)生在 課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，對(duì)這兩者的評(píng)價(jià)所用的方法是不同的。 這里主要 引用了人民教育出版社綜合理科

20、室的研究成果。（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般方法學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，評(píng)價(jià)的方法可以多種多樣。大概可以分為三個(gè)層次。.選擇開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)形式根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)選擇質(zhì)性的評(píng)價(jià)形式，包括成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)日記、 情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、開放性測(cè)試、訪談等等。成長(zhǎng)記錄袋，其內(nèi)容廣泛，可收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作業(yè)或作品，通過(guò)分析這些材料，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況。學(xué)習(xí)日記，類似日記的寫和畫，學(xué)生要特意準(zhǔn)備一個(gè)筆記本或文 件夾，學(xué)生在進(jìn)行筆頭表達(dá)的時(shí)候，鍛煉寫白能力，也能加強(qiáng)學(xué)科 之間的聯(lián)系。行為觀察，在日常教學(xué)活動(dòng)中由教師觀察并記錄 ，包括逸事記 錄。訪談，教師與學(xué)生的單獨(dú)談話，以了解學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)步情

21、 況和對(duì)教師、教學(xué)的意見為目的。談話中要肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生 有成功感，以為下一次的訪談打下良好的基礎(chǔ)。頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度可在評(píng)價(jià)前或課前進(jìn)行，能使 學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極思考。開放性測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)某一方面體系的了解，如讓學(xué)生做概 念地圖、鼓勵(lì)學(xué)生用多種途徑和多種辦法解決問(wèn)題，學(xué)生不必猜老師 需要什么答案。自我報(bào)告知識(shí)清單，學(xué)生的自我總結(jié)?？梢詫懺谧约旱膶W(xué)習(xí)日記.收集學(xué)生發(fā)展的資料選擇了評(píng)價(jià)的形式后，就要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展資料。 小學(xué)科學(xué)教育中，收集的方法可以有學(xué)生工作樣例、行為表現(xiàn)觀察、 訪談與調(diào)查。資料有自我評(píng)價(jià)、教師觀察與評(píng)價(jià)、同伴觀察與評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的信 息、成績(jī)與

22、作品集、其他證據(jù)。.分析學(xué)生的發(fā)展，形成分析報(bào)告。評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生成就、潛能和不足的客觀性描述，一般要用激勵(lì)性 的語(yǔ)言。（二）對(duì)教師評(píng)價(jià)的一般形式研究結(jié)果表明，有多種途徑可用于評(píng)課：自我評(píng)課、家長(zhǎng)評(píng)課、 同行評(píng)課、學(xué)生評(píng)課、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果等等。由 于教師是極具自覺性的群體，因而評(píng)課的主要策略應(yīng)該是自我評(píng)課 與同行評(píng)課相結(jié)合，以發(fā)揮教師的自主性，并與同行進(jìn)行協(xié)作。校長(zhǎng)、 學(xué)生、家長(zhǎng)等也共同參與評(píng)課，能使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。自我評(píng)課是教師在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。它有三個(gè)層次的含義。 自我激勵(lì)：更新知識(shí)，提高教學(xué)與科研

23、的能力。自我評(píng)價(jià)：主要依 照內(nèi)在或外在的價(jià)值尺度進(jìn)行自我分析、進(jìn)行自我診斷。自我調(diào)整：在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。 在追蹤學(xué)科新發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生 新需要以及解決社會(huì)新問(wèn)題方面，教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，在 此基礎(chǔ)上確定需要自己進(jìn)一步努力的新方向，于是不斷地更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，深化自己的科研，從而使自己走上一個(gè) 新臺(tái)階。這一周而復(fù)始的過(guò)程就是教師自我不斷發(fā)展的過(guò)程。同行評(píng)課.不僅在教師的形成性的評(píng)價(jià)中具有很大的作用， 而且, 它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。 這些同行應(yīng)該對(duì)課堂教 學(xué)活動(dòng)、教材與教師的要求比較熟悉，最能對(duì)教師改進(jìn)他們的教學(xué)工 作提出具體的與實(shí)用的建議。為提

24、高同行評(píng)議的質(zhì)量，在學(xué)校中建立 經(jīng)常性的聽課與觀摩制度是很有必要的，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同 提高。同時(shí)，也有助于大大降低同行評(píng)議中的主觀臆測(cè)成分?？茖W(xué)教學(xué)中的同行評(píng)課中常用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課或錄像帶評(píng)課的形式。學(xué)生評(píng)課。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能的影響，他們的觀察比其 他人員更為細(xì)致；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師 生是否良好，都有較深刻的了解。學(xué)生評(píng)價(jià)不僅比較方便，而且在統(tǒng) 計(jì)的意義上具有較大的穩(wěn)定性。如果把學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍限制在僅描述 教學(xué)活動(dòng)上時(shí)，這些資料具有相當(dāng)高的效度。觀察與會(huì)談。這與同行評(píng)課類似，是我們常說(shuō)的評(píng)課。在現(xiàn)場(chǎng)觀 察的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)談，會(huì)談如果是診斷性的，可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)存在

25、的 問(wèn)題，以及問(wèn)題的癥結(jié)所在?？删陀嘘P(guān)的問(wèn)題進(jìn)行較為深入的討論。有的時(shí)候，可以以各種形式征求家長(zhǎng)意見，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)課。如何評(píng)英語(yǔ)課第一，要看這節(jié)課它整個(gè)的流程是不是循序漸進(jìn)的，一環(huán)扣一環(huán)的,比如復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-練習(xí)-強(qiáng)化-總結(jié)等，要有邏輯順序，是否是按照學(xué)生 的認(rèn)知順序、和認(rèn)知能力進(jìn)行的第二,既然是英語(yǔ)課，就卻不了課堂氛圍，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有 互動(dòng)，課堂氣氛活躍，且秩序井然，這一點(diǎn)是最難控制的第三，優(yōu)秀的教師在課堂上要很會(huì)點(diǎn)人回答問(wèn)題，難的題目由尖子 生回答，簡(jiǎn)單的由差一點(diǎn)的回答，并且，要會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)的他 們的優(yōu)點(diǎn)，只要是有進(jìn)步的都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這個(gè)要在平時(shí)上課的過(guò)程 中注意經(jīng)驗(yàn)的積累.做

26、到以上三點(diǎn)應(yīng)該就差不多了再就是很基本的必須達(dá)到，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，授課聲音哄亮，有教姿 教態(tài),再高一點(diǎn)要求的就是要有親和力.本人已經(jīng)教中小學(xué)英語(yǔ) 5、6年，以上都是經(jīng)驗(yàn)之談，望能幫助到 你.語(yǔ)文評(píng)課課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體， 學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是 在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。那么， 怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng) 常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。 聽評(píng)課是教師 互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，下面我就這幾年的教學(xué) 實(shí)踐對(duì)評(píng)課談一些粗淺的看法。一，

27、怎樣去聽課，1課前要有一定的準(zhǔn)備工作。打算聽誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn) ；同時(shí)自 己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽課時(shí)有 個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵立懵懂地聽，不理解 教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。2聽課要認(rèn)真觀察和記錄。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表 情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的 處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)， 要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。聽課應(yīng)詳盡 記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。3,聽課后要思考和整理。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應(yīng)進(jìn)行 反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談， 或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。 聽課的老師就要善于進(jìn)行 比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的 教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。二，教師如何分析評(píng)課1,從教學(xué)目的上分析。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。其次， 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每