卿小英-淺談山村幼兒園混齡兒童教育

1、淺談山村幼兒園混齡兒童教育雙桂鎮(zhèn)仁和小學(xué)幼兒園：卿小英聯(lián)系電話箱：1007557455摘要：目前，我國(guó)許多山村幼兒園由于受到生源、師資、場(chǎng)地等客觀條件的限制而不得不被動(dòng)采取混齡編班的組織形式?；忑g教育為農(nóng)村幼兒教師的教育實(shí)踐提出許多挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。研究表明，混齡教育的組織模式為幼兒創(chuàng)設(shè)了更自然的教育生態(tài)環(huán)境，可以有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性、情感、認(rèn)知等多方面發(fā)展。因此，當(dāng)目前我國(guó)獨(dú)身子女社會(huì)化成為一個(gè)被社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題時(shí)，許多城市幼兒園開始了混齡教育的探索與嘗試。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 混齡 教育 好處對(duì)于山村幼兒園由于地理位置偏僻，在一年一度開學(xué)的那幾天，家

2、長(zhǎng)問(wèn)得最多的就是：今年哪個(gè)老師教幼兒班？幼兒班這么多人大小在一起，到底分不分班呢？回答基本上都是否定的，這時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)在教室里鬧上一會(huì)兒。其實(shí)家長(zhǎng)們非常清楚,問(wèn)是白問(wèn)，鬧更是白鬧，不過(guò)就是想得到一種心靈上的安慰，他們最擔(dān)心的主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因?yàn)椴煌挲g的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定是不一樣的；二是孩子“受欺負(fù)”的問(wèn)題，孩子之間難免會(huì)有矛盾，年齡大的孩子如果要謙讓，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，家長(zhǎng)們就更覺(jué)得接受不了。作為幼教工作者的我來(lái)說(shuō)這些現(xiàn)象已是見(jiàn)怪不驚了。其實(shí)山村不只是一所幼兒園這樣，很多幼兒園都這樣，混合班布點(diǎn)多，存在混齡教育，按要求必須要撤銷這樣的辦班點(diǎn)，但條件所限，

3、家長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求以及現(xiàn)實(shí)困難，撤銷比較困難，但人們并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展究竟有多大的意義?；忑g教育是指打破幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過(guò)混合的組織方式，在一個(gè)近似家庭的生活環(huán)境中，像兄弟姐妹般一起游戲、生活和學(xué)習(xí)。一、作為山村幼兒教師來(lái)說(shuō)，在不能改變的情況下，為了孩子，為了開展我們的本職工作，我們必須首先了解混齡兒童教育的好處，并且大力對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳工作，那么混齡教育究竟有什么好處呢：好處（一）：“混”出交往力，滿足孩子的社交愿望：大家都有這種感覺(jué)，在孩子小的時(shí)候我們帶著孩子外出，小年齡的孩子很喜歡找年齡比他們大的孩子玩因?yàn)楦蠛⒆?，小孩子可以學(xué)到很多新鮮的游戲方法，但是年齡大

4、的孩子有時(shí)不喜歡和年齡小的孩子玩。上混領(lǐng)班就給孩子創(chuàng)造了這種天然的好處，有大班的小朋友和他們一起交流，可以得到大班大哥哥、大姐姐的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。西安心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尚華認(rèn)為，孩子們得不到被人需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感，且大多有以自我為中心的傾向?；忑g班有利于改善人際關(guān)系，為他們創(chuàng)造更多的群體生活機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子團(tuán)體意識(shí)，有利于孩子心智成熟，這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更好、更健康的成長(zhǎng)。好處（二）：“混”出好口才，有利于孩子語(yǔ)言發(fā)展” 在幼兒還不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的意思時(shí)，他們往往是用單音加手勢(shì)來(lái)表達(dá)，這種獨(dú)特的表達(dá)方式則恰好能被年齡在三四歲之間并剛剛克服語(yǔ)言困難的孩子們理解，這是大人

5、所不能辦到的。因此在混齡孩子們的社交圈里，他們會(huì)把不同家庭的習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái)，從而豐富孩子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)能力?！闭勂鸹忑g教育，交大陽(yáng)光幼兒園高園長(zhǎng)稱，在2012年3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中，社會(huì)領(lǐng)域也提出幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)，可以打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。好處（三）：“混”出好機(jī)會(huì)，分組教學(xué)?，F(xiàn)在每個(gè)班差不多都是20多以上的孩子，在混領(lǐng)班雖然也是這么多孩子，但是因?yàn)楹⒆幽挲g不同，教學(xué)的時(shí)候是分組的，這樣三個(gè)年齡組的孩子一平分，其實(shí)每個(gè)班就是7個(gè)孩子，相比普通的同齡班20多個(gè)孩子的教學(xué)成果來(lái)看，7個(gè)孩子的混領(lǐng)班顯然是有優(yōu)勢(shì)的，老師給7個(gè)孩子上課和給20個(gè)孩子上課的效果是會(huì)

6、有差別的。 好處（四）：“混”出高情商，讓孩子在生活和游戲中學(xué)會(huì)分工。 混領(lǐng)班里因?yàn)楹⒆拥哪挲g大小不同，所以對(duì)老師的要求也很高，老師們每次帶著孩子上戶外活動(dòng)課時(shí)候，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同分工形式的游戲，讓大組和小組的孩子共同來(lái)完成。還記得上次去參加家長(zhǎng)會(huì)，就看到老師們讓一個(gè)大孩子領(lǐng)著一個(gè)小一點(diǎn)年齡的孩子共同完成一個(gè)游戲，兩個(gè)小朋友拉著手，年齡小的孩子負(fù)責(zé)走獨(dú)木橋，年齡大的孩子就負(fù)責(zé)走梅花樁，不同年齡的孩子在游戲中就學(xué)到了分工和合作，對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是很有幫助的。當(dāng)然有的家長(zhǎng)擔(dān)心在混領(lǐng)班中跟著大點(diǎn)的孩子也會(huì)學(xué)到很多臟話，有的小班的孩子剛?cè)ビ變簣@不適應(yīng)會(huì)哭鬧，影響自己的孩子，這些都是會(huì)遇到的，但我覺(jué)得應(yīng)

7、該讓孩子從小有這方面的經(jīng)歷，因?yàn)閷?lái)寶貝要適應(yīng)社會(huì)，社會(huì)中的環(huán)境是更復(fù)雜的，讓他們從小適應(yīng)不同的環(huán)境是不錯(cuò)的。至于學(xué)說(shuō)臟話等等是需要我們家長(zhǎng)引導(dǎo)的，不一定在幼兒園才會(huì)說(shuō)臟話，在外邊玩或是在家里一樣可以學(xué)的。關(guān)鍵看家長(zhǎng)的引導(dǎo)?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，他們已習(xí)慣獨(dú)自享受大人們的寵愛(ài)，在與自己年齡相仿的社交圈很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。為了培養(yǎng)孩子們關(guān)心和照顧他人的習(xí)慣，幼兒園將大中小班編在一起進(jìn)行“大帶小”的混齡游戲活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)互學(xué)互助的快樂(lè)生活。這種“大帶小”的幼兒園混齡活動(dòng)，能讓幼兒園里年長(zhǎng)的孩子享受到當(dāng)哥哥、姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任;讓年幼的孩子能感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧、關(guān)懷

8、和幫助，同時(shí)還能讓大家相互學(xué)習(xí)知識(shí)和生活的技能。這些孩子在扮演不同“角色”時(shí)都很成功。當(dāng)年齡較小的孩子操作玩具時(shí)，大一些的孩子就會(huì)非常耐心地在一旁講解，并與他們一起游戲。有的大班的孩子還把幾個(gè)弟弟妹妹集中在一起，一起畫畫、講故事。好處（五）：“混”出自信心，給孩子提供保護(hù)小朋友的機(jī)會(huì)。班里有大孩子，寶貝們有了跟大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也有小班的小弟弟小妹妹，小孩子都有喜歡保護(hù)小年齡孩子的特點(diǎn)，都喜歡當(dāng)大的，混領(lǐng)班正好給寶貝提供了這樣的機(jī)會(huì)。我就經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)跟我們匯報(bào)，孩子回家對(duì)他說(shuō)：“媽媽，今天我們班的那個(gè)小妹妹她中午不會(huì)穿衣服，我?guī)椭?，老師還表?yè)P(yáng)我呢”，家長(zhǎng)也會(huì)趁機(jī)表?yè)P(yáng)她說(shuō)“是嗎，

9、寶貝你真棒，你是大姐姐了，應(yīng)該幫助小弟弟小妹妹，這樣大家才會(huì)喜歡你，對(duì)嗎？”“恩，是的媽媽，我最喜歡幫助小弟弟小妹妹了，我是棒寶寶啊”，這個(gè)時(shí)候總能看到孩子臉上那自豪的笑容。通過(guò)混齡游戲活動(dòng)，讓孩子們長(zhǎng)期共同相處，可以讓孩子們養(yǎng)成像兄弟姐妹一樣相互愛(ài)護(hù)、相互學(xué)習(xí)、相互尊重的習(xí)慣。不少幼兒園的老師和家長(zhǎng)表示，幼兒園內(nèi)開展的“大帶小”混齡游戲活動(dòng)，可讓不同年齡段孩子的責(zé)任心和交往能力都有不同程度的增強(qiáng)。同時(shí)，也讓獨(dú)生子女在活動(dòng)中擴(kuò)大了同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時(shí)可從年長(zhǎng)的孩子那里得到幫助和啟迪;年齡大的孩子能感受到幫助別人所帶來(lái)的樂(lè)趣。在游戲中，孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，

10、并且也逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和責(zé)任感?；忑g教育，可能很多家長(zhǎng)不太了解，其實(shí)從字面上來(lái)理解，就是把不同年齡的孩子混合在一個(gè)班里學(xué)習(xí)與生活。二、作為山村幼兒教師來(lái)說(shuō)，為了孩子，為了推進(jìn)做好我們的本職工作，不但要了解“混齡兒童教育”的利，我們還要了解它的弊，那么混齡教育究竟有什么弊端呢：（一）、混齡教育容易造成教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜。教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。因?yàn)楹⒆幽挲g的不同，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不相同的，如老師教

11、難點(diǎn)的知識(shí)，小的孩子接受不了，如果老師教簡(jiǎn)單些的，大的孩子又都會(huì)，所以這樣必然會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)方面。（二）、混齡教育容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事。（三）、混齡教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝?；忑g教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。（四）、混齡教育容易造成小年齡兒童依耐性。大的孩子在班級(jí)承擔(dān)一些班級(jí)的勞動(dòng)，但是對(duì)于

12、小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)卻是被關(guān)心、被幫助的，久而久之，小一點(diǎn)的孩子有了依賴性的；大的孩子在班級(jí)承擔(dān)一些班長(zhǎng)的職務(wù)，而小一點(diǎn)的孩子卻沒(méi)有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)，相對(duì)而言對(duì)小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，和受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。三、作為山村幼兒教師來(lái)說(shuō)，為了孩子，為了完善我們的本職工作，不但要了解“混齡兒童教育”的利和弊，我們還要掌握它的方法，那么混齡教育究竟有什么方法呢：（一）、混齡晨間活動(dòng)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。在晨間活動(dòng)中，一開始我們每?jī)蓚€(gè)班之間進(jìn)行分散活動(dòng)混齡，為幼兒確立了固定的“大帶小”對(duì)子。每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，給幼兒有充分的選擇機(jī)會(huì)，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)

13、造了條件。活動(dòng)中體現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問(wèn)題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力經(jīng)常會(huì)讓我們吃驚，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅鞏固并重新思考了已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還發(fā)展了遷移能力和解決問(wèn)題的能力。（二）、區(qū)域化游戲活動(dòng)，提高社會(huì)交往能力。在晨間混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們組織了每周一次的區(qū)域活動(dòng)，開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，各個(gè)區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品，半成品，廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可按自己的意愿到各活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)，自然地交往

14、合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無(wú)間。只有在區(qū)域內(nèi)提供豐富的操作材料，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探索與交流中體會(huì)到成功的快樂(lè)，領(lǐng)悟到豐收的喜悅，幼兒的才能得到充分的發(fā)展?；忑g活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高了社會(huì)交往能力。開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。由于區(qū)域混齡活動(dòng)，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此都很注意傾聽(tīng)，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，做起了“小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往

15、、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。（三）、混齡跨班活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。有了良好的混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)，我們不定期地開展跨班活動(dòng)，加強(qiáng)了“大帶小，小促大”的能力，不同年齡的幼兒一起探索，共同進(jìn)步。多種形式的混齡活動(dòng)使全園教師、幼兒之間關(guān)系融洽，為把幼兒園辦成混齡特色的幼兒園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒的自信心。在活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要?？傊?，作為一名山村幼兒教師，工作中我覺(jué)得懂得傾聽(tīng)是非常重要的。傾聽(tīng)的對(duì)象當(dāng)然是幼兒，傾聽(tīng)并不是一味的任其漫山遍野地說(shuō)，而是作為一個(gè)傾聽(tīng)者，順著孩子的意愿引導(dǎo)著他們說(shuō)下去，對(duì)大的方向上給予把握，他們可以沒(méi)有邏輯，但是我們要有目標(biāo)。因?yàn)樵诨旌习嘀械暮⒆幽挲g不一樣，勢(shì)必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說(shuō)老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，對(duì)于山村幼兒園混齡班來(lái)說(shuō)，弊端還是有，但是利大于弊，可是最難的地方是對(duì)教師的要求很高，教師必須接受嚴(yán)格和系統(tǒng)的培訓(xùn)才可以。杜威認(rèn)為， 教育即生活， 而且是為了更豐富、更完美的生活。專家介紹，由于混齡班要尊重每個(gè)兒童的個(gè)性，主張他們?nèi)ミM(jìn)行自由的發(fā)展，與傳統(tǒng)的“共性教學(xué)”有所不同，所以要求老師從思想根源上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這個(gè)過(guò)程是很漫長(zhǎng)的。參考文獻(xiàn)：1朱家雄 當(dāng)代學(xué)前教育譯叢