讓課堂變水平如鏡為波瀾起伏

1、讓課堂變“水平如鏡”為“波讕起伏” 許家溝鄉(xiāng)管家莊小學(xué) 張玉紅“文似看山不喜平”，寫(xiě)文章如此，課堂教學(xué)也是如此。而有些公開(kāi)課，特別是隨堂課常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：積極舉手發(fā)言，與老師合拍的總是那么幾個(gè)尖子生，大多數(shù)學(xué)生或端坐不動(dòng)，表情呆滯；或趴在桌上，昏昏欲睡；或手托下巴，浮想聯(lián)翩?？芍^死氣沉沉，令授課老師焦急萬(wàn)分。我們?cè)诼裨箤W(xué)生的同時(shí)，是否想過(guò)問(wèn)題的癥結(jié)恰恰在我們自己身上，因?yàn)槿绻f(shuō)課堂是湖水，每個(gè)學(xué)生是浪花，我們便是陽(yáng)光、春風(fēng)，那么如何讓水平如鏡的湖面，變得波光粼粼，甚至波瀾起伏呢？我認(rèn)為解決這一問(wèn)題得從以下幾方面入手：一、要輸入有價(jià)值的信息 課堂，主要是由若干個(gè)提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程組成

2、的。用“三論”觀點(diǎn)看，每個(gè)過(guò)程都是一個(gè)系統(tǒng)，即教師提出問(wèn)題，輸入信息；學(xué)生處理信息，交流信息，反饋出來(lái)；教師有處理反饋。從這里可以看出，教師輸入的信息，對(duì)課堂能否活躍起來(lái)起著十分重要的作用。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一要考慮本組教材的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，二要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，即要使每個(gè)問(wèn)題既具有“值得思考性”，又具有“能夠思考性”，這樣的問(wèn)題才有價(jià)值。在課堂上輸入這樣的信息，才能起到促使課堂活躍的作用。反之，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，忽視了它的“思考性”，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)滿堂問(wèn)和和問(wèn)得過(guò)難、過(guò)易、角度不對(duì)等現(xiàn)象。這不僅起不到促使課堂活躍的作用，而且會(huì)起到抑制課堂活躍的作用。二、要給處理信息的時(shí)間 處理信

3、息是需要時(shí)間的。信息論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)形成能力的過(guò)程，就是信息在學(xué)生大腦四個(gè)功能區(qū)不斷處理的過(guò)程。即：教師輸入信息，學(xué)生“感受區(qū)”接納信息，隨后還常常要索取課文中的符號(hào)信息，然后產(chǎn)生聯(lián)想；“儲(chǔ)存區(qū)”開(kāi)始搜尋以往儲(chǔ)存下來(lái)的可用來(lái)解決問(wèn)題的信息，而后“想象區(qū)”將搜尋到的信息與教師提出的問(wèn)題按著一定的方向組合起來(lái)，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，最后將處理的結(jié)果送交“判斷區(qū)”進(jìn)行判斷正誤，若判斷它是正確的，則將其結(jié)果儲(chǔ)存或輸出。至此四功能區(qū)的聯(lián)合處理過(guò)程便完成了一個(gè)周期。若判斷它是錯(cuò)誤的，處理信息的過(guò)程又重新開(kāi)始，如此反復(fù)進(jìn)行，直至正確為止。所以，教師將有價(jià)值的信息輸入后，一定要給學(xué)生足夠的處理時(shí)間，使學(xué)生的

4、主體作用得到充分發(fā)揮。否則，就會(huì)抑制課堂的活躍。三、要讓學(xué)生把處理的結(jié)果反饋出來(lái) 學(xué)生處理信息的結(jié)果，有正確、不完全正確、錯(cuò)誤或處理不了等幾種情況。這些都應(yīng)令其反饋出來(lái)。學(xué)生的大腦是教學(xué)中的“黑箱”，教師將信息輸入后，學(xué)生處理的情況如何，只有通過(guò)“黑箱”的反饋才能知道。教師往往重視學(xué)生課后的作業(yè)、試卷中的反饋，這是必要的；但對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它已是事過(guò)境遷的毫無(wú)價(jià)值的反饋了。所以，教師要抓住學(xué)生在課堂上的反饋。這樣，教師才能及時(shí)地修改和補(bǔ)充備課之不足，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。 不同層次的學(xué)生將處理信息的結(jié)果反饋出來(lái)，會(huì)是課堂的信息交流量增大，加以教師吸收了學(xué)生反饋的調(diào)控，會(huì)引起更多學(xué)生的探索興趣，

5、課堂的信息交流量就會(huì)更大。學(xué)生處理新信息過(guò)程的周期數(shù)的增加是與課堂信息交流量的擴(kuò)大同步進(jìn)行的。學(xué)生在這些交流信息處理信息的過(guò)程中，會(huì)互受啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這是學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮的結(jié)果，也是教師單憑輸入所無(wú)法得到的結(jié)果。為此，教師不要輕易的代勞，更不要挖苦亂發(fā)言的；要讓學(xué)生對(duì)所回答的問(wèn)題知無(wú)不言，還要讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題大膽地提出來(lái)。這樣，也只有這樣，那些較差學(xué)生才能逐漸開(kāi)口，直至?xí)乘?。讓學(xué)生反饋這一環(huán)節(jié)，是活躍課堂，提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，教師一定要給予足夠重視。四、掌握“火侯”，趁熱打鐵 “火候”指的是事物發(fā)展變化過(guò)程中的特定狀態(tài)、程度、界限和時(shí)機(jī)。用哲學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)，“火候”

6、是變，是質(zhì)和量的對(duì)立統(tǒng)一?！罢莆栈鸷颉本褪侵v要適度。在講讀課中，要真正做到掌握“火候”，一方面要求教師要吃透兩頭，即教材和學(xué)生情況，做到心中有數(shù)，；另一方面還要講究教學(xué)方法，以最優(yōu)化的教學(xué)手段，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在講讀課中，隨著對(duì)課文的深入理解，常常會(huì)把學(xué)生帶入課文所描述的特定情境，進(jìn)入“角色”。在那學(xué)生情緒正高、“爐火正旺”的時(shí)候，應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，直逼教學(xué)目標(biāo)。比如過(guò)去我在講讀狼牙山五壯士這篇課文，學(xué)生對(duì)五壯士那種氣壯山河的犧牲精神不是那么簡(jiǎn)單地就能體會(huì)到的。然而，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，從接受任務(wù)、誘敵上山，到引上絕路、頂峰殲敵，這樣層層“剝筍”，學(xué)生的思想感情自然而然的升華。當(dāng)講到

7、五壯士高呼口號(hào)，英勇跳崖時(shí)，思想感情已趨高潮，可謂“爐火正旺”。這時(shí)，要學(xué)生體會(huì)英雄氣壯山河的獻(xiàn)身精神，已是水到渠成，一點(diǎn)就破。這樣趁熱打鐵，往往會(huì)受到事半功倍的效果。五、投石擊浪、巧設(shè)波瀾如果課堂是一泓清水，如何掀起波瀾呢？“投石擊破水中天”，這就告訴了我們“石”的威力和“投”的功效。因此，課堂上波讕不驚，可選準(zhǔn)“石塊”，巧妙“投擲”。例如我在講讀明天，我們畢業(yè)一文時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中作者對(duì)母校、學(xué)習(xí)生活、老師深深的眷戀之情與以自我為中心的獨(dú)生子女此時(shí)激動(dòng)的心情相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)文時(shí)根本無(wú)法進(jìn)入情境。我急中生智讓學(xué)生讀文時(shí)結(jié)合自己的生活實(shí)際，看看能否引起共鳴。于是學(xué)生打開(kāi)記憶的大門，回憶在母校生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)母校、學(xué)習(xí)生活、老師的眷戀之情